2022年语文教学的反思.docx

2022年语文教学的反思语文教学的反思在日常生活中，我们要在课堂教学中快速成长，反思过去，是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢？下面是我为大家收集的语文教学的反思，欢迎阅读与保藏。语文教学的反思1人教版新课标小学五年级语文下册第16课（第四组）桥这篇课文叙述了老党支书在洪水即将临村时的临危不乱，镇静的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子最终走，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水淹没了的感人故事。完成桥的教学后，有些想法，记录下来，谓之教学反思。在桥的教学中，我先让学生“仔细默读课文，找出描写状况紧急的句子和描写老支书的语句，并在旁边写出自己的感受。”然后让学生仔细把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。在桥的备课中，我把自己假设为学生，站在学生的角度思索、回答和提出问题。比如，假如学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导连接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（段）、换词读（把小伙子一词换成儿子段）。完成桥的教学后，觉得有些缺憾，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾假如给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清晰的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有许多许多。这样党员的形象就显明的树立起来了。语文教学的反思2全日制义务教化语文课程标准（试验稿） （以下简称语文课程标准）指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程：语文教学应在师生同等对话的过程中进行”：课改以来，寂静的课堂喧闹了起来，对话成了语文课堂一道亮丽的风景。对话理念的引入，的确给语文课堂注入了朝气和活力。但是细致谛视当前的语文课堂，由于观念的偏差、相识的局限，导致对话教学中出现了许多虚浮和无效现象。因此，有必要对对话教学进行仔细的反思和纠偏，构建主动有效的语文对话教学框架。一、对话真实意义缺失的反思（一）老师主宰的“假对话”老师虽然从形式上赐予学生自由言说的机会，但是整个对话过程都牢牢地驾驭在老师预设的框框中。老师不是“主导”，而是“主宰”。虽然课堂有问有答，但是在话语霸权之下，不过是老师牵着学生的鼻子走，一步一步地接近预先设计好的答案，教学完全封闭在老师的诱导之中，成为掩人耳目的“对话圈套”。属于语文教学本性的心灵对话严峻缺失，学生在这样严密限制的对话中，失去主体的特性、情感和思想，陷于精神上的单一与苍白。这样的课堂对话所表现出来的不是学生学习、感悟和建构学问的过程，而是被老师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽包装。是装腔作势的“假对话”：（二）脱离文本的“空对话”文本是学生的第一相识对象和对话伙伴，是师生课堂对活的干脆凭借和依据。有些老师为了生成“无法预约的精彩”，为了“珍视学生的独特体验、感受和理解”，就从“同等的首席”中让出来，成了教学的“旁观者”和“局外人”，任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说白话，置文本于不顾，严峻偏离了文本的价值取向，如，一位老师教学秦始皇兵马俑，在总结课文时间学生： “面对这宏伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应当感谢谁呢？”学生回答： “我认为最应当感谢的是古代那些制造兵马俑的劳动人民。” “我认为最应当感谢的是秦始皇。假如秦始皇不为自己制造陵墓，就不会留下兵马俑了。” “我认为最应当感谢的是第一个发觉兵马俑陶片的农夫。” “我认为最应当感谢的是考古专家。”“我认为最应当感谢的是这篇文章的作者。”学生为了显示自己的独特，从不同的角度揣测着老师的“谜底”，老师因为敬重学生的多元理解，也莫衷一是，无果而终。这种脱离文本视野，缺失文体价值观的对话，是一种没有潜质的“空对话”。这种没有意义生成的对话只能 是空洞无物、毫无意义的语言形式。这样的对话越多，距离教学目标就越远。时间长了，学生会变得心浮气躁，急功近利，哗众取宠，迷失了精神的家园。（三）漠视差异的“偏对话”对话教学的第一要义应当是民主和同等。要求老师要蹲下身子与学生进行最自然、最真诚的沟通，真正走进他们的情感世界和精神领域，倾听他们幼苗拔节、心灵开花的声音；观赏他们蓬勃向上、笑容绚丽的样子；共享他们成长途中五彩斑斓、妙趣横生的故事缺憾的是，我们发觉许多的语文课上，少数能说会道的尖子学生几乎垄断了话语权和表达权，他们频频地发言，屡屡地表演，俨然是对话的“贵族”，而其他学生则很少有自由表达的机会，至于少数“差生”更是与对话无缘：对话主体严峻失偏，对话机会严峻失衡。学习生活中的“偏对话”，使他们更加心灵封闭，心思枯竭，自卑脆弱。老师不能漠视差异，而应把它开发成可以利用的教学资源。老师要敬重儿童的差异，给予每个学生自由表达的权利。敬重儿童的话语权，就是敬重儿童的天性，敬重儿童的生命。还儿童话语权，教化中才有儿童的影子，对话教学才能有效绽开。（四）琐碎问答的“浅对话”由于理解的偏差，有些老师把对话简洁地理解为“谈话”和“说话”，在课堂上的表现就是老师提出问题，学生回答问题。老师把教学内容设计成一个个琐碎的问题，也不管这些问题有没有思索的价值，有没有提问的必要，教学的绽开全部围绕问题进行，教学的推动过程就是问答的持续过程。问题回答完了，对话也就随着教学任务的完成而宣告结束，这样的对话缺少思维的交锋，思想的碰撞；没有精神的沟通，视界的融合；缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表层”，其实是变异了的“独白”，是近乎无效的“浅对话”。二、 “有效对话”实践策略的构建语文课程标准提出： “阅读是学生、老师、文本之间的对话的过程。”其实这里面包含着两层含义：（1）阅读是读者与文本间主体的对话过程。（2）教学是老师与学生以及学生与学生主体间的对话过程。这里面蕴含着语文教学对话的两个概念：一是“阅读对话理论”，二是“教学对话理论”。现在许多老师把两者混为一谈，把语文课程标准中的“对话”理解为单纯的“教学对话”，这明显是很片面的。新课堂要求从“老师中心论” “学生中心论”走向“师生对话论”。 “对话”，不仅是一个时尚的名词、一个新锐的理念，更应是一种实实在在、付诸课堂实践的全新的学习方式和教学行为。语文教学的反思3七年级是小学和初中的过度阶段，小学里的学习依靠性很强，自觉性比较差，习惯老师时时刻刻的看着。有许多地方都须要渐渐适应。我所教的班级学生的各方面都不好。首先没有良好的学习习惯：听课习惯差，有四分之一的学生课堂上不能集中留意力，讲话、做小动作，常常要停下来整顿纪律。没有养成随时记笔记的习惯。作业完成状况很不志向，常常有五六个人不做作业，假如是双休日的话，那作业状况就更差了，有十多个学生不做作业。大多数学生字写的较差。一句话就是学习看法较差。其次，是行为习惯没有养成，到处乱扔垃圾，不敬重老师等。针对这些状况，我也实行了一些措施。一、利用中午自习的时间，每天练二非常钟的字。一开学，我就要求每人打算一本钢笔字帖。学生练字，我也随堂指导。有部分同学经过一学期的练习，写的字有较大的进步。二、狠抓作业完成。每天加强检查的力度，从小组长到课代表，细致检查，具体记载。一旦发觉有不完成的现象，动之以情，晓之以理。帮助他们端正学习看法。另外我还协同家长一起监督检查。取得了一些效果，但还有极少数顽固分子。三、加强双基训练。基础学问和基本实力是语文素养的奠基石、是根本。本班的学生的双基较差。一方面我通过早晚读和课堂上的时间，加强诵读训练。要求背诵的课文、诗词、理解的字词等。一课一课的过关。每次默写我都一一批改，督促他们订正，把共性的问题在课堂上再次强调。另一方面，我发觉学生的答题很不规范。为此，我具体的讲了各种题型的答题技巧和规范，有的还要求学生们熟读熟记。再通过大量的练习，把理论学问运用到实际中去，转化成解题实力。虽然做了大量的工作，最终的考试效果并不志向。主要存在问题在基础学问上。积累与运用，难度不大，主要考查学生的语文基础学问和语言的一般运用实力。如看拼音写汉字，四个字都是平常默写过的，强调过的，全对的仅仅十多人。课文名句默写，都是平常强调的名句，仍有不少学生扣分。这些都是平常基础驾驭不扎实。专题与综合实践，题目是我们做过的，但是失分较多，主要缘由是上课没有仔细听讲，听课效率差。诗歌赏析一项是难点。这次也不例外。学生不理解诗歌的大意和要抒发的感情。同时组织语言实力也有待于加强。古诗文阅读。从答题状况来看，能拿满分的学生不多。集中考查学生对词语含义的理解和翻译的实力，以及对文章内容的把握。不少同学不理解内容，所以不会翻译句子，更不能结合文章答题。因此以后在上课时应当尽量详细讲解文言实词和虚词的含义，学生在复习时也要提示其多加留意。现代文阅读。主要考查学生的认读与理解实力，分析与综合实力和。鉴赏与评价实力。学生分析概括的实力较差，不能规范答题。仿句也是难点。作文是一篇命题作文。考试中发觉许多学生审题不清，偏题、扣题不紧的许多。不能抓住题目中的题眼。文章要求以记叙为主，适当运用抒情，争论等表达方式，学生不明确记叙与争论，抒情等表达方式的区分，文章体裁上不能沦为“三不像”，文笔再美丽也得不了高分。在今后教学中，我将从以下几方面入手：1、接着抓基础学问。在学习中要强调多读多背，多接触文本、精彩的文章或片段，力争做到熟读成诵，切实加强语言的积累和感悟。2、重视方法的指导与实力的培育。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。应培育学生精确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的实力。因此，应强调学生解题方法的学习和解题规范的训练，同时通过大量的练习，培育语感和归纳总结的实力，以及表达实力。3、作文一方面要加强审题训练。另一方面加强平常的练笔，如日记、周记等，肯定要养成视察生活、感受生活、反映生活、表达自己的真情实感的良好写作习惯。重视作文指导、作文评改、作后评析等几个重要环节，要让学生参加到这几个重要环节中，可采纳个人自改、小组互改、全班评改、重写一次的流程，让他们发扬自主、合作、探究的学习精神，变“别人要我写”为“我要写”。只有这样，才能为提高作文质量打下良好的基础。语文教学的反思4雾凇以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。全文共3个自然段，结构清楚。第一自然段讲在三九寒冷之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。其次自然段交代了雾凇形成的缘由。第三自然段讲人们闲逛在松花江边，欣赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会不由自主地发出由衷地赞美。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以其次教时的教学目标确定如下：1有感情地朗读课文。2了解吉林雾凇奇观形成的缘由。3感受雾凇景观之美，激发学生酷爱祖国大好河山的思想感情和探究大自然奇妙的爱好。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。在实施教学中，我采纳了以下方法：1、课件适时再现美。吉林雾凇的壮丽景观，学生大多是比较生疏的，老师一起先就让学生连网观看雾凇的实景，把学生带入这个奇妙而漂亮的风景之中，让学生初步了解雾凇美景，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，老师就先让学生想象都会是什么样的，然后带着想象视察近景图片，形象真实地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、憧憬之情油然而生。雾凇的形成是本课的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上美丽的词语，这对学生来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的运用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到协助教学的作用。2、让学生触摸语言的魂。语文新课程标准指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程。不仅须要课件引导,更须要有一个反复阅读、思索、体会的过程。这个过程是在肯定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。学生与文本沟通沟通，展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕驾临最终十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境美丽，如仙境一般。学生品读涵咏，从“慢慢地”、“渐渐地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初渐渐最终”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性相识，并在脑海中出现出一幅幅画面。实践恒久是检验真理的唯一标准。课后，我发觉了很多需改进之处，特殊是针对课文的难点雾凇的形成，在教完后学生还不能很好地概括，假如能设计一些填空这思维供应一个梯度就能让学生更好地驾驭。在看完千姿百态的雾凇让学生进行适当的语言训练就会更有实效。语文教学的反思5胜利之处：在口语交际时，我创设情境，激起学生说话的爱好。在交际过程中，学生调动了平常的生活积累和阅读积累，绽开了想象的翅膀，丰富了交际的内容，学生有话想说，有话可说，想交际，也乐于交际。习作支配在口语交际后，在这个基础上，老师再明确习作要求，并示范引路，学生就会觉得有话可说，有话可写。“多元评价”是提高学生作文实力的好方法，通过评价、比较，学生能发觉在以自己及他人的优点与不足，这样，学生就能扬长避短，取百家之长，不断提高自己的习作实力。虽然三年级的学生现在做得不是很好，但是，良好的开端就是胜利的关键。存在问题：作文是心灵的宣泄，是一种表达自我的方式。在整个教学过程中，我特殊注意学生的自我表达实力,学生在小组间沟通自己的想法，充分发表自己的看法，在同学之间可以达到互补的效果。可是也有许多不足之处，比如：学生在评议环节表现得不够热忱，气氛有点沉闷。平常应当引导学生在生活中多积累一些素材，积累一些好词佳句，只有这样，学生就不会再视写作犯难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，一模一样可以变成百花齐放。改进措施：加强评价，激发孩子们写作欲望。评价方法如：第一，比一比作文题目。在班里读自己的题目，看谁的题目最新奇。评出给大家留下深刻印象5个题目，给作文加分。学生们为能得到加分，想尽方法，给自促进己作文起一个新奇的题目。每次作文题目五花八门，为创新的作文起了个好头。其次，比一比谁的作文最让你敬佩。一个吸引人的开头，一个让人回味的结尾，一个用得恰到好处的词语，一个奇妙的构思等等，都可以成为大家学习的东西。可以由别人介绍，也可以由自己举荐。谁的作文中新东西越多，得到大家的赞扬也就越多。语文教学的反思6参与语文教学工作四年多了，依旧清楚地记得曾经的老师向我提出的忠告：“做老师的只有上好课，才能受到学生的欢迎。”于是我仔细阅读众多的语文专业报刊杂志，吮吸学问的养分；努力回忆从小学到高校期间给自己留下深刻印象的师长们的教学方法，寻求可资借鉴的教法；不厌其烦地翻阅高校中学过的教材教法课本，获得指导实践的理论基础。经过努力，慢慢地形成了自己教学方法：教学目标要明确，讲授内容要精确，教学组织要严密，教学方法应敏捷。在日常的语文教学工作中，我努力以此来衡量、规范自己的教学行为。也随着教化改革的不断深化，汲取了语文教学领域中不少新的理论、观念。主要有：1、教学过程不只是老师教的过程，也是学生学习的过程，教学活动是师生的“双边活动”。2、教学中不但要发挥老师的主导作用，还要重视学生主体地位，不能把学生视为灌输学问的容器。3、教学不仅要求学生理解驾驭学问，还要培育学生语文实力，发展智力，并要开发学生的非智力因素，全面提高学生素养。4、教学不但要探讨教法，还要重视学法的指导，培育学生的学习实力，等等。随着教学理论相识水平的提高和素养教化思想的确立，我重新谛视自己的教学行为，就愈来愈感到自己所谓的好课标准还有好多不足，明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会发展的步伐。我不得不努力地去反思自己的语文教学，归纳起来，我的语文教学存在着以下弊端：一、不敢超越课堂。假如学生在课堂上受到启发后对某一内容形成了爱好，课后能够接着进行主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，超越课堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好课堂40分钟，让学生学好课本上的学问。希望学生对中国古代、现代文学名著充溢了新奇和渴望，但假如能趁热打铁，激励学生的文学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在许多人的眼中，这些名著是“难书”，他们会不答应，学生哪有功夫看这种“难书”！所以，学了课文之后，我几乎就停滞不前了。我现在的语文课，除了带领学生在课本中“游泳”之外，课外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让学生去广袤的课外海洋中遨游、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙文，眼睛一亮，小学生的作文水平相当不错嘛！可是，一年过去了，他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比，好像高不出多少。二、不敢超越课本。老师在教好课文诉基础上，超越课本，收集课本以外的材料，补充、拓展学生的学问结构，提高学生的分析、解决问题的实力，这对语文老师来说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，因为我不敢超越课本。三、不敢超越“教参”。教学参考书原来是只供老师参考用的，可是现在众多试卷的命题者供应的答案都是一字不差地照搬“教参”，阅卷人也是依教参画葫芦，离开了教参的说法就不给或扣分，为了提高学生的成果，我也只是照“教参”宣科。我刚毕业阅历不足所以很多东西我自认为我是无论如何也理解不透，不会有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算个“擦边球”，可我也不敢把自己的理解告知学生，也不敢引导学生去细加品尝，只能把“参考书”上的答案抄在黑板上供学生“参考”了。不少课文，在分析段落层次时，时时感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异，但自己最终不敢否定“教参”、超越“教参”，要么原原本本地把“教参”的答案抄在黑板上，要么只能签名稀里糊涂，蒙混过关，让学生去自由理解。总之，我在语文教学中，不敢超越课堂，不敢超越课本，不敢超越“教参”。我希望我的同行们不要存在类似我这样的困惑，一个真正合格的老师肯定要学会超越。只有学会超越，才能发展自我；只有学会超越，才能使学生发展；只有学会超越，教化事业才能大踏步前进。我的语文教学往往只重视文章内容的分析，对学生训练的各类语文练习题也偏重内容的把握。这种呆板的教学与让学生主动学习相违反的。语文，承载着人类文明的精华，课文中奇妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广袤的视野，构成了该学科独特的人文气息与剧烈的吸引力。但正在接受教化的孩子是否也这么想，语文在他们的眼睛里原委是什么样的？被世人称为“误尽天下苍生”的语文教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进行改革。但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，而不是为了满意学习者本身的需求。正如一些语文教学专家所言的一样，以往的语文教学对人的关注是比较疏忽的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、接受学问的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的课程，教学目标的确定大多是根据语文学科本身的学问体系，而不是依据接受者的心理发展需求。我们的教学探讨与教学改革也大多是从成人的角度、从教学的角度来考虑问题、制定方案，而遗忘了我们所从事的对象学生的需求。换一种思路：在语文教学改革的过程中，我们是否可以听听主角孩子的声音，我们是否可以从孩子的视角来反观我们的语文教学。对于我来说，恒久是不断向同行学习，学习，再学习！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”语文教学的反思720xx年中考刚刚过去，本人有幸参与了中考语文阅卷工作，惊慌的阅卷工作持续了五天（6月16日至6月20日），阅卷后忐忑地等待着中考成果。成果揭晓后，比照中考试卷和成果，并依据自己在中考阅卷中的体会，刚好地进行了反思，总结如下：第一方面：中考试卷分析和阅卷的体会1. 试卷结构没有变更，依旧持续近几年来的四大题型，100分制，120分钟。今年的变更在于第一年运用答题卡，实行网上阅卷。2从阅卷的状况来看，有不少同学不适应，答题卡运用不规范，个别同学题目答错位置，造成不必要的失分。全济宁市共62000学生参与考试，语文平均分65分。我们学校的语文平均分达到了71.6分，超过济宁市的平均分。3阅卷过程当中深刻的感觉到，字迹工整与否严峻的影响学生的成果，特殊是作文成果。但是字迹好，回答不到要点上，阅读当中依旧不得分。4字词考查和背诵默写的考察都比较简洁，全是说明指导上出现的题目。学生驾驭的也较好。5古诗文的阅读都是说明指导上出现的重点篇目，说明词语和翻译句子只要抓住关键词就可以得分，谈启示回答不全面。6现代文阅读还是两篇，一篇争论性文章的阅读一篇散文的阅读，共9道题目，有4道题目的答案在原文中。其他一道题为论证方法，很简洁；一道谈对华蜜的理解，只要仔细答就可得分。一道题概括内容，都能得分；一道题赏析语言，角度较多，只要答出一点即可，一道题句子的含义，莫非较大。7作文成长的欢乐，较一般的一道题目，但要写出彩不简单，平均分27分。其次方面：以后教学的规划和设想古人曰：“不谋万世者，不足以谋一时；不谋全局者，不足以谋一域。”总结过去是为了更好地开创将来。来年的教学中我们该如何做呢？首先，进一步强化集体备课的意识。发挥团队每个成员的核心竞争力，提高备课组的战斗力。老师要拥有驾驭课堂的本事，就必需对教学内容深谙于心，合理支配教学程序。只有专心备好每一节课，才能在教学过程中信念百倍，提高课堂教学质量。其次，要培育学生仔细对待语文的习惯。要取得好的成果，首先要在思想上重视语文，在平常的行动中仔细的对待语文。虽然是毕业年级，但是我们没有放弃教学常规的落实，坚持每周四次作业，每次作业都严格要求，对于不仔细完成的同学，进行辅导，刚好改错，保证语文作业都工整仔细的完成。练习上坚持每周一练，以中考的形式训练学生，培育良好的应试实力。通过一年的训练，取得了很好的效果。第三，重视学法指导，要有备无患、高屋建瓴地将学问点的梳理贯穿于整个初中阶段的教学过程中，使之系统化，使学生对学问点有一个从消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。第四，文言文考查试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质。文言文教学必需从初一起先偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎，引导学生字字落实、课课驾驭，这样到初三才会游刃有余，增加课内学问迁移到课外的实力。语文教学的反思8反思教学中的教北师大附中程翔老师习惯于每上完一节课就会一遍遍的重温教案备课，揣度教学过程中还有哪些地方须要改进。一堂课即使打算的再好，也会有不足之处，这就是所谓的智者千虑必有一失。语文老师的好课堂就是在不断打磨中炼成的。所以说语文老师都应当养成这样的良好习惯，每天反思自己的教学过程，该发扬的发扬该摒弃的摒弃。唯有如此，才能依据自己的反思重新调整以后的教学设计制定更为精彩的教学策略，从而提高自己的教学水平。反思教学中的学新语文课程标准提出互动式教学应成为素养教化的常态，教学过程其实就是学生自主学习的课程，语文老师不过是课堂的组织者、引导者、合作者。基于此，语文老师更应当关注学生在学习过程中出现的困惑。那么老师须要变更原来的身份，真正意识到自己再也不是传统教学中的中心，而是学生的服务者，是学生的参谋。学生的学困难是什么，什么地方驾驭的不好，哪些地方须要老师的拨云见雾，这些都是老师须要反思的。只有精确的了解学生的真是须要，语文老师才能有目的的积累自己的课前打算素材，使自己的教学打算能够做到有的放矢。反思教学的亮点所谓教学亮点，就是课堂教学中的点睛之处。笔者曾经有过这样的课堂，初三语文醉翁亭记，曾经要求学生背诵全文。不想有学生突然提出想让老师也背诵其中一段，笔者当即声音并茂地将全文一字不差的背出，博得学生的热情掌声。笔者趁热打铁又将王勃的序也背诵一遍，看着学生目瞪口呆的样子，笔者因势劝谕学生学习古人的文章不仅仅是为了考试，而是因为有些文章的确是千古华章，常常颂之，既能提高语感又能陶冶情操，实为一箭双雕。笔者这样做的目的就是想给学生一个提示，每节课都应有每节课的出彩之处，只要老师能刚好抓住这些画龙点睛之处并在以后的教学中改进，何愁不能提高自己的教学水平呢。反思教学中的不足语文教学同其他学科不同，如理化政生，对即对错即错不存在中庸之道。而有些语文学问至今都存在学术争议，所以即使有教学上的瑕疵也不难发觉。假如能把自己教学过程中的败笔记录下来，并分析缘由吸取教训，以作将来改正之之用。同时不断地积累教学中出现的问题，究其根源就会发觉自己学习上的薄弱环节，找到自己最短的那块木板，必能提升自己的整体教学水平。语文教学的反思9语文学科既是培育学生语言实力的学科，又是培育学生情感的学科。在教学中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，创建广袤的学习体验空间，从中主动挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表特性化看法。一、点拨教学，激发学生的发散性思维。新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创建，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，从而达到教学效果的最优化。二、创设情境，培育学生的主体情感心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不同和相同之处。因三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问的积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但细致品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情色调略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素， 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。教化为学生供应了获得学问的方式和渠道，但仅仅让学生驾驭学问远不是教化的目的，教化的志向在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。教化为学生供应了获得学问的方式和渠道，但仅仅让学生驾驭学问远不是教化的目的，教化的志向在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。语文教学的反思10这学期的教学工作已接近尾声，在教学中我经常会有一些困惑，这些困惑也引起了我对当前语文课改的一些思索。语文课本身包含的学问丰富多彩，上至天文，下至地理。新课程标准一声令下：“强调课程之间的整合”，于是，有时候语文课成了思想政治课、成了科学课、成了社会课，语文课变了味，不再姓“语”了。语文课强调学生对于语言的品尝，假如对一些文句美丽描写精彩的片断，对其中的重点词句视而不见，让学生笼统读过几遍就一了百了。学生的收获甚微！（一）不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？我们是否把朗读的功能过于夸大了？不启动思维，不专心体悟，在整个吞枣的朗读中，精彩的词句走马观花般地在学生的大脑中闪过，在嘴边溜过，在他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹，不待下课，这一切唯恐早化为过眼烟云。如此这般，不加咀嚼，怎能消化？谈何积淀？学生的语文素养又从何提高？（二）语文课重在品词析句，这是语文课语文味的来源。语文教学须要品词析句，甚至咬文嚼字。尤其是对一些成语，需启动分析思维、聚合思维，并在联系上下文的过程中进行理解。须要强调的是，这理解决非斧砍刀劈式的肢解，更非喧宾夺主式的灌输，而是学生与作者的对话、心灵与文本的交融。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读的基本功。（三）将品词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外的朗读，如同丢失灵魂的躯壳。只有将二者有机结合方显其完备。让学生在反复朗读中品尝，在解析后借助朗读进行表达。对一些只可意会不行言传的意思，可干脆让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读，语言文字才能得以咀嚼，消化，积淀，学生才能学会阅读，才能进行大阅读，他们心灵中的文学园地才有可能朝气盎然，硕果累累，才能品尝到语文课的醇美味道！我想在这纷繁的教改大潮中，作为一名一线老师，面对层出不穷的先进教化理念，瞻前顾后裹足不前也好，不加消化机械运用也好，都不是应有的看法。拥有珍贵的灵魂思想，擅长去伪存真，学会吸取精髓，这才是每一位人类灵魂工程师应有的素养。语文教学的反思11社会发展日新月异，教化改革也是紧跟步伐，可是教化还是落后与时代的发展。农村教化更是如此，老师学问陈旧，教化硬件落后，根本跟不上时代发展的需求。那么，如何才能适应教化发展的须要呢？如何向课堂要质量呢？这些问题始终萦绕在我们每一位老师的心中。经过当地教化局组织的专家培训，使我受益匪浅。在专家型老师的讲解中，我懂得了怎样上好一堂语文课，怎样才能将自己的课教得轻松开心、生动好玩且教学效果好。但是，在教学的过程中我们发觉，老师只要经过反复揣摩、细心打算以及多方借鉴，上好一堂语文课并不是什么难事，可要想上好一个学年中的每一堂语文课却不简单了。对于有着十几年教学阅历的老师，由于其本身的学历、经验、阅历、领会事物的侧重点的不同，对每一篇所要教给学生的课文都有各自不同的理解。这样的老师可能对某一篇，甚至好些篇课文理解透彻，却不肯定对全部的课文都理解透彻。如此，这些老师本身就吃不透的课文又怎能希望可以精确、透彻地讲授给学生听呢？而且，农村小学教学设备落后，基本没有多媒体教学设备。有的学校甚至连最常用的教学用具，如幻灯、录音机、挂图等都没有。在这种状况下，老师在教授课文时又怎能达到使学生最简单接受的程度呢？这就须要我们多动脑筋了，从而才能使我们可以利用仅有的一点自制教具、简陋的教室、破旧的桌椅，让视野狭窄的乡村小学生获得更多的学问，取得更佳的学习效果。通过学习专家老师如何在小学语文教学中应用新的理念和教法，我认为，农村小学语文教学应从以下几个方面入手。一、注意学生参加，把学生参加和老师在课堂上的活动有机结合起来在语文教学中，老师要想提高学生的参加性，使学生主动主动学习，就须要将个体学习、小组学习和全班学习等学习方式进行优化组合，使学生参加课堂的形式多种多样。其中，个体学习应是学生课堂参加的基本形式。在实际教学中，越是重要的问题，老师就越应当让每一个学生都参加学习，让他们根据自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、说说、圈圈点点、画画写写。比如，在生日礼物的举荐观赏与评价活动中，老师可先提出学习的要求，然后让学生自主沟通，之后再进行举荐。在观赏后进行评价时，老师应让每一个学生的思维都动起来，使学生主动参加评价活动。而且，实现有效的互动与老师创设的问题情境亲密相关。这就要求老师在课堂教学中创设一些具有思索性、探究性、趣味性以及能够引起学生认知冲突的问题和探讨性练习。只有这样，才能实现师生、生生之间的有效互动。例如，在教学懂事时，老师可以设计情节表演，让学生分角色扮演人物，使学生在合作学习中理解文本的内容。在学生表演之后，老师应刚好进行评价，赐予学生有效的反馈，而不是简洁推断好与坏，简洁地予以更正。此外，老师应主动引导学生进行相互沟通，进行相互评价，使学生获得更好的发展。而要想做到这些，须要老师在教学中营造同等、民主、和谐的氛围，让学生没有负担地进行学习。二、