2022年说课稿范文汇编十篇.docx

2022年说课稿范文汇编十篇说课稿范文汇编十篇在教学工作者实际的教学活动中，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。那么你有了解过说课稿吗？以下是我收集整理的说课稿10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。说课稿 篇1我为校内添色调碎布拼贴校服，我主要从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四方面来讲我的教学设计。一、教材分析依据新课程标准，本单元属于综合.探究领域，以校内生活为题材，支配多种活动，碎布拼贴校服是活动一，通过对自己穿着的校服进行设计，调动学生内心主动的生活体验。其次单元学过人物速写，对服装效果图的设计起着基础作用，在这个基础上，进一步让学生尝试利用废弃的碎布条来拼贴服装，使碎布条变废为宝，建立环保意识。初中一年级学生，正处于少年期，已具备肯定的审美观，有着丰富的想象力，思维由童话似的幻想转向理性、科学的幻想和想象，应进一步培育学生鉴赏实力、想象力和绘画创作的表现力。依据以上分析，我确定本课的教学目标为：通过学生装的设计与制作练习,了解服装设计的基本学问,提高学生对着装美的鉴赏实力和审美情趣。依据教学目标，再确定本课教学重难点为：恰当地运用所学的服装设计学问进行设计练习，并尝试用特别材料碎布条来表现服装。二、教法学法学生喜爱学、情愿学，老师的教才能发挥更大作用，因此我注意激发学生的学习爱好，主要采纳“多媒体直观教学法” 、 “示范演示法”、“谈话法” 、“练习法”等来调动学生主动参加教学，启发引导学生自“主学习，合作探究”这样既能培育学生独立解决问题实力，又能培育学生团队协作的精神！三、教学过程（一）创设情境，导入新课（用时5分钟）首先，多媒体播放一段学生服装发布会的现场，伴随着热情的气氛，设问“同学们，他们的校服美不美？美在哪里？”接着深化设问“同学们，他们的校服美不美？美在哪里？引导“我们想不想设计比他们的更美丽的校服？”激发学生的学习爱好，这样很快就把他们的留意力吸引到今日的主题上了！这样很快就把他们的留意力吸引到今日的主题上了（二）因势利导，讲授新课（用时15分钟）首先，出示老师自己设计的以碎布拼贴为主的校服设计图，学生观赏的同时引导，“我用了那些颜色来表现这套校服呢？”启发学生，明确校服的颜色，一般选用比较有朝气的，体现我们青少年的朝气蓬勃、生动活泼，符合我们的青少年的年龄特点！这样，学生明确了服装设计的颜色要考虑人的年龄特征。紧接着，再出示一些职业装或者时装的图片，让学生思索“校服的款式，跟这些服装有什么区分？校服注意美观的同时，还要注意什么呢？”引导学生思索校服的特点和学生着装应当体现什么特色，并主动探讨，沟通自己的想法。这样，学生明确了服装设计得款式应当与人的职业和身份相符！最终，让学生细致视察我用的面料， “我用了什么面料呢？为什么”引导学生区分各种面料制作的衣服，能带来什么样什么不同效果和不同的舒适度。让学生学会选择合适的面料来表现校服。（三）布置作业，大胆创作出示作业：画一幅校服设计图，写出设计思路，并用碎布条拼贴模拟校服。觉得人物绘画困难的话，可以选择干脆的人物背景，往上粘贴面料就可以了！通过以上环节的启发引导，既明确了服装设计的基本学问，通过以上环节的启发引导学生既明确了服装设计的基本学问，又明确了基本步骤，接下来就进入创作和自由发挥空间。学生创作过程中，可播放bandary的大自然之声春野让学生在活泼、轻松地旋律中，绽开思路、大胆创作；创作过程中，老师有针对性的赐予指导-关于比例关系，关于服装款式，色调搭配，并给作画有困难的学生予更多启发和帮助。（四）展示评价，课堂小结学生创作基本完成，先让学生自评、互评，大胆上台展示自己的作品，表达自己的想法；然后老师简评，让学生感觉到，自己的努力没有白费，自己的作品是胜利的！因为胜利教化，是一种无形的力气，能够激发起学生进一步学习的愿望！最终总结：同学们的创作特别生动、活泼，想法也特别有创意，希望同学们用这种才智，让我们的生活更富于热忱和激情！四、板书设计总之，只要老师肯专心、肯转变观念，让学生敢想、敢说、敢做，老师赐予正确适当指导，肯定会取得更好的教学效果！说课稿 篇2一、说教材教学内容：这首诗编排在人教版小学语文六年级上册第十五课，诗歌开头用“线”与“衣”两件极常见的东西将“慈母”与“游子”紧紧联系在一起，通过慈母为游子在灯下缝衣的动作和心理的刻画，表现母子相依为命的骨肉深情。最终两句运用寸草游子、阳光母亲这样悬绝的对比，形象的比方，寄予了赤子对慈母发自肺腑的感谢。教学目标：学问与实力：能够正确，流利，有感情地朗读全诗，借助注释和插图理解诗歌大意。过程与方法：通过反复吟诵，想象品读，结合相关资料理解等方式达到熟读成诵的目的。情感看法与价值观：体会母爱的宏大及作者对母亲的赞美之情，从而让学生用行动感谢母亲，酷爱母亲。教学重难点：重点是品读诗句，体会诗歌表达的母爱；难点为体会母爱的宏大及作者对母亲的赞美之情。二、说学情对六年级小学生来说理解此诗并不具有特殊的难度，难在学生对诗中感情的理解。学生凭借自身现有的生活体验，特别难透彻诗人“诗从肺腑出，出辄愁肺腑”的醇厚情怀。因此，学习本课，应主要把握两点：一是创设情境让学生入境入情；二是要在充分的情感渲染中，以情促读，以读悟情，由此引起学生的情感共鸣，培育学生良好的生活情操。三、说教法学法依据新课标关于阅读的建议，关于合理开发课程资源的建议，对于本首古诗的教学，我采纳的教法是情境教学法、资源整合法、以读代讲法；学法为自读感悟法、想象沟通法、读写结合法。四、说教学过程一）、情境导入，揭示课题 （3分钟）课前播放歌曲母亲引出课题二）、初读诗歌，了解大意（7分钟）1、初读全诗，做到正确、流利2、听课文录音范读，再读，做到有节奏、有韵律3、沟通感受：读了这首诗之后，你有些什么感受？4、了解作者及写作背景（补充资料）设计意图：细心设计和创设相宜的教学情境，使教学活动一起先就充溢一种体验的喜悦，激发学生的投入感和参加感。三）、细读品尝，体会意境 （12分钟）1、诗中哪些诗句是描写儿子离家前慈母对儿子的关爱的？找出来，读一读。2、绽开想象，适时朗读读着诗句，看着插图，你的眼前出现出什么样的场景呢？母亲心里会想什么？她还会担忧什么？假如你就是那位孩子；你明天就要远行，半夜醒来，蒙胧看到鬓发花白的老母亲在微弱的小油灯下一针一线地为你密密缝制着衣服，你的心中会怎样想呢？3、再次有感情地朗读前两句古诗4、指导读“谁言寸草心，报得三春晖”设计意图：创设情景、营造氛围，用上富有感情色调的语言，引导学生入情入境绽开想象，加强有感情的朗读，从中受到熏陶，感受母爱的宏大。四）、延长意境，升华情感（8分钟）出示孟郊另一首 游子诗。1、诵读沟通：从这首诗里，你仿佛看到了什么画面？2、当我们再次吟诵同一作者写的两首表达同一主题的诗时，你的心里涌动了什么情感？并且把你体会到的情感朗读出来（诵读游子诗和游子吟）设计意图：游子诗适时的拓读，使游子吟的诗画得到了延长，诗意得到了拓展，诗情得到了升华。让学生在感悟母爱的同时，增加对其他作品的了解。五）、激活表达，提炼感受 （8分钟）1、此时，你想对自己的妈妈说些什么吗？用你资料袋中的诗句、名言或是你自己的一两句话来表达吧！（学生沟通）2、感受名句的影响，沟通名句的运用（学生沟通课前收集的资料。）设计意图：通过补充作品，进行潜移默化的熏陶感染，加深学生的文化涵养，丰富学生的精神体验。六）、总结延长，丰富内涵（2分钟）1、学唱这首诗，在母亲节献给妈妈。2、收集赞颂母亲的诗歌和歌曲，在班级开展一次以“宏大的母爱”为主题的诗歌朗诵会。设计意图：立足课内，注目课外，激发学生以自己情趣和品尝与超文本进行对话，让网络供应的材料拨动学生的心弦，震撼学生的心灵。五、说板书设计游子吟描写 抒情慈母 手中线 春晖 慈祥的心爱游子 身上衣 寸草 感恩的心六、说教学反思一、创设情境，激发学生的投入感和参加感细心设计和创设相宜的教学情境，使教学活动充溢一种体验的喜悦，激发学生的投入感和参加感。继而学生在音乐声中解读诗句、视察画面、想象写话。二、以读代讲，层层推动引领学生在诵读中走进文本，在品尝中体验情感。学生在有感情的朗读中，对诗歌产生了独特的感受、理解与体验。三、延长意境，升华情感，扩大课堂的容量。适时链接阅读游子诗，使游子吟的诗画得到了延长，诗意得到了拓展，诗情得到了升华。让学生在感悟母爱的同时，增加对其他作品的了解。说课稿 篇3本次说课的题目是中学语文新课标必修三其次单元李商隐的锦瑟。下面本稿将逐步从教材地位及作用、学生特点、教学目标、教学重点难点、教学思路、教学方法、教学手段、教学过程等方面对这首诗进行具体的教学说明。一、教材地位及作用锦瑟一诗是人教版新课标中学语文必修三其次单元的讲读课文，而本单元是专列的“唐诗单元”，众所周知唐诗是古典美学的象征，因而锦瑟一诗亦处于相当重要的地位。又因为此诗的详细意境具有朦胧性，许多评论者都发出过“一篇锦瑟解人难”的慨叹，故而对此诗的理解有助于我们从更深层理解古典诗词的意境美，更有助于学生巩固本单元前面所了解到的古典诗歌的鉴赏学问和实力，即通过详细的诗歌意象把握诗人的情感特征，以透视诗歌本身的“境界”。另外由于锦瑟一诗还具有“多义性”的特点，因而对它的讲解可以让学生及早的领悟我国古典诗歌的美学特质和魅力，即易引起读者的共鸣心情、诗无达诂。总而言之借助本文可以给学生开展“美育教学”以及培育学生的阅读审美实力，帮助、引导他们更好的体悟人生、生命的悲欢离合之情，自然有助于学生良好人格精神的培育。二、学生特点锦瑟一诗根据教学进度的支配，是高二年级应当讲授的内容。对于高二年级的学生来说，正处于承上启下的时期，因而其学问水平以及解决问题的实力急需得到恰当而且有效的提高，另外对于他们的人生成长来说，也应当须要接触一些对生命底色有感悟意义的题材。最终，这个阶段的学生已具备相当的实力水平，是故此诗的讲授显得必要而切实可行。三、教学目标依据锦瑟诗的地位作用以及学生的实际状况，还有在古诗词教学方面课程标准的相关要求，现确定以下“三维教学目标”：（一）学问与技能目标：感受体悟古典诗歌的意境美，发挥合理的主观能动性进行创新性的阅读鉴赏，正确相识意象在诗歌意境中的重要作用。并在上述的基础上提高鉴赏实力和审美情操。（二）过程与方法目标：锦瑟诗的讲解采纳“引导与自我生成”的方法，从老师的引导起先，以学生的研讨沟通再加之老师的总结结束。利用老师引导和师生互动刺激学生的领悟力，提高学生的认知水平与实力。（三）情感看法价值观目标：培育学生在敬重传统文化的基础上酷爱祖国自己文化的看法，让学生正确相识古典诗词的精神美。最终在自我感悟中陶冶情操，明心启智。四、教学重点及难点锦瑟诗因其美学色调的不好把握而闻名，但它又是一首家喻户晓的难解而有魅力的古典诗歌，所以对它的讲解重点应当放在恰到好处的品尝诗歌的意境，领悟诗歌的美方面。在此重点基础上，难点明显就是如何找寻突破点或者说切入角度去理解诗歌本身，即“结合详细意象，理解诗歌的多义性。”五、教学思路对于像锦瑟这样的古典诗歌，以往一般人的讲解思路是朗读、作者及写作背景介绍、结合注释讲解诗歌的表层意思、学生提问老师解答、客观学问点的识记，再到布置作业任务结束。明显可以看出，这样的教学思路不仅机械毫无趣味、而且很大程度上只是老师的一味灌输，没有学生自己心灵的参加与实力生成。鉴于此，这里以“让学生充分参加、发挥自己的思维力去获得自己体悟的学识”为基本目的，而设置了“老师奇妙引导、师生互动、学生沟通生成、老师总结”的教学思路。只有这样，学生才能接受活的实力，而不是死的学问。作为老师要“授之以渔”，不要“授之以鱼”。另外，让大家在课堂上共享自己的所得，与大家沟通既可以像“野人献曝”那样以一份学问获得更多的学问，而且可以达到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操体验，无形中潜移默化培育学生主动乐观、擅长共享的合作精神以及开放的人格和心灵。六、教学方法鉴于对教学思路的确定，以及对锦瑟诗鉴赏阅读的目标、价值期盼，本次教学以引导探究、对话生成、拓展延长的方法贯穿于教学过程的始终。七、教学手段由于锦瑟诗是诞生于我国古典时期的文学作品，所以如何能让教学的情景更加切合当时的语境，在教学设置中这是一个比较重要的问题。考虑到这样的事实，本次教学拟采纳电脑多媒体为基本协助手段，通过多次的配乐朗读带领学生进入“古典的情景”，再通过诗画图片的幻灯片展示给学生营造一种朦胧美妙的古典感受环境。利用这全部以激荡学生的求知心灵，更好更顺当的达到教学的预期目标。八、教学过程（一）用崔珏哭李商隐诗句“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”进行导入。之后顺水推舟简洁进行作者及写作背景的介绍。（二）进行朗读指导，让学生自己体验朗读后利用多媒体播放古典式的配乐诵读音乐。（三）讲解这首诗的题目由来及特点，对诗歌文本中疑难词语的解读进行点拨。（四）讲解正文，抓住每联的关键意象，引导学生从意象所反映的情感特点入手带有特性、仁者见仁智者见智般的理解诗歌的基本意境。在详细的操作过程中，老师引导，相互沟通，在学生共享与自我生成的基础上加以合理的总结，最终以板书的形式在黑板上呈现探讨学习的“成果”。（五）再次引导学生找寻此诗的“核心愿象”，以此为基点，引导讲解此诗的多义性，在理解诗歌多义性的基础上自觉学习、应用鉴赏古典诗歌的方法与实力。（六）进行开放性的总结：尽管对锦瑟的理解人们都各持己见，但千百年来谁也没有劝服谁，正如梁启超所说：义山的锦瑟等诗，讲的是什么事，我理睬不着；拆开来一句一句说明，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种簇新的开心，因此大家唯一共同的感受就是此诗“含有一股朦胧哀伤的情感”，所以对于这首锦瑟诗的理解完全是开放的，抓住关键意象和角度，反复品尝之，大家可以有自己合理的见解。（七）布置作业：写一篇随笔，谈谈自己对锦瑟诗意境的感受与心得，自拟题目、自选角度，特殊要加进去自己的理解以及从诗歌鉴赏的技能方面说清自己这样理解的可能。（八）再次播放朗读录音，整体感受诗境。之后下课。附加部分：板书设计锦 瑟李商隐首联：锦瑟牵情，回首往事颔联：往事如梦，感伤深厚颈联：对月而泣，人事如烟尾联：追忆此情，当时惘然说课稿 篇4傅雷家书两则分别写于儿子消沉苦闷和欣喜胜利之时，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟，对儿子的殷切期望。虽角度不同，但融会贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚毅的人。这篇文章选自人教版九年级语文上册其次单元。该单元支配了两篇演讲词和两封书信。故学问目标中应明确显示：学习运用书信的写作方法。考虑到三维目标的整和性我确定本节课让学生完成三个目标：（1）整体感知两封家属的异同。（2）学习运用书信的写作方法。（3）在体验运用中形成正确的价值观和主动的人生观。针对文章的内容，文体特点，及九年级学生的求知特点，尤其是本班语文基础较差的现状，我确定课前先用李春波的一封家书引发学生爱好，让学生从格式和情感上或得初步共鸣。感知可文后辨析两封家书的异同；品尝赏析文章后趁热打铁，立刻进入体验运用环节，延长拓展后在感恩的心中结束本课。教学过程歌曲激趣上课前，我们先来听一首歌曲。（播放李春波的一封家书）刚才大家听得都挺投入的，从歌曲中，你听出了什么？（友情提示：可以从形式，内容，语言，感情等方面谈。）学生举手发言。小结语：大家听得仔细，听得动情；尤其是能从游子的思亲感受到父母的思子之情。再通讯尚不发达的年头里，书信无疑成了沟通两地的最好桥梁。闻名的翻译家傅雷，再其长子傅聪留学海外时，就在一封封家书中为儿子排忧解难，传达着自己的惦念之情。写的多了，整理下来，一部傅雷家书就诞生了。今日，我们就来阅读其中的两封，感受一下那份牵挂。（出示）学习目标1整体感知两封家书的异同。2学习书信的写作方法。3在体验运用中形成正确的价值观和主动的人生看法。并学会感恩。整体感知请大家快速阅读两封家书，看作者再什么状况下给儿子回的信。傅雷想通过这两封书信告知儿子什么？请以“从看出，这封书信是作者在儿子时给儿子回的信。”的句式回答第一问。学生速读后举手发言。品尝赏析正是期望儿子做一个“坚毅的人，使这两封不同时期不同内容的家书有了相同的内涵。我想知道，同学们喜爱着两封家书吗？能把你喜爱的词.句和大家共享吗？体验运用傅雷的家书，不仅能使他儿子傅聪获益匪浅，也定能使我们这些阅读者获益匪浅。让我们学以致用，用我们刚学到的学问来解决下面两个问题吧。A 小李的爸爸和妈 妈 不幸双双下岗 ，小李也因此心情消沉，学习成果直线下降。假如你是小李的好挚友小丁，确定给小李写一封短信。你该怎样写？B 小帆前些日子去参与演讲竞赛，取得了第一名的好成果。他回来后，就总是指挥这个，教训那个，学习也很浮躁。假如你是他的好挚友小颀，想给小帆写一封信。你会怎样写？（左右两大组分别完成A B情景演练）拓展延长（看来同学们已从精神上把两封家书内化为自己的财宝了。）的确，傅雷是宏大的,他的儿子是幸运的.或许,我们绝大部分同学都会艳羡傅聪有这么一个关切他爱惜他的父亲,同时又感叹为什么自己就没有遇上这么好的一个父亲?其实爱是一样的,只是表达的方式不同.现在静下心来,好好回想一下,你们感受到父亲对你们的爱了吗?先把你的感受告知你的同桌，再和大家共享。沟通共享小结：大家的述说很动情，也很感人。傅雷有一位让他为之傲慢的儿子音乐家傅聪。我想：既然大家已理解 了父亲并深深感受到了父爱，那么，只要同学们努力争取，长大后也肯定会成为让父母因你而傲慢的人！作业支配父爱是无言的,较之母爱，它更深厚,须要我们专心去体会才能发觉,他和母亲一起用真情为我们搭建成长之桥。今日下课后，我们能否用自己的心，通过自己的手给父母写一封家书来表达对他们的感谢和关切呢？结束语：放歌曲感恩的心课后反思：这节课目标明确，最大的优点就是学生的述说很动情，感染了很多听课的老师。但不足之处也很明显，课文读的较少，基础学问字词也是在课前检查而没有在课堂上展示。说课稿 篇5这篇民间故事讲了文成公主进藏与松赞干布联姻的事。故事首先讲解并描述了文成公主进藏的缘由-吐蕃年轻首领松赞干布仰慕美丽又聪慧的文成公主，派使臣到唐朝求婚，而才智的使臣顺当通过了唐皇的考验，求亲胜利；接着重点讲解并描述文成公主进藏途中的一系列故事-搭桥、铺路、遇到恶乌鸦和神鸟天鹅、移山等；最终点明白文成公主进藏的不朽功绩。教学目的1、相识7个生字。读读记记“唐朝、西藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、技艺、沼泽地”等词语。2、有感情地朗读课文。了解文成公主的功绩，受到民族团结的教化，体会文成公主进藏故事的奇妙与奇妙。3、抓住主要内容，练习简洁地讲解并描述故事。教学重难点了解文成公主的功绩，受到民族团结的教化教学打算1、多媒体。2、布置搜集关于文成公主的资料。本节课设计采纳板块式，从整体感知形成专题、深化研读、推志向象到拓展延长，从整体入手（初步整体感受）部分（抓住重点、难点、特点研读）整体（感受和领悟写法、学法的升华），体现阅读教学的基本规律、基本程序。一、导入课题，沟通资料关于文成公主，你都知道些什么？导语：（播放文成公主进藏图布达拉宫壁画中的图）文成公主知书达礼，不畏艰险，远嫁吐蕃，为促进唐、蕃之间经济文化沟通，增进汉藏两族人民密切友好合作的关系做出了历史性贡献。藏族人民酷爱漂亮的文成公主，把她当成神一样崇拜，因此，民间流传着很多关于文成公主进藏的故事。今日，我们要读的，是其中的一个故事。二、初读课文，质疑解难依据阅读提示自读课文，了解故事的经过，提出自己的疑问。沟通汇报阅读收获1、汇报朗读。请学生分部分朗读课文，通过师生评价，把课文读好。因为是民间故事，应用讲故事的口气读，要读出吐蕃使者的才智和文成公主的奇妙。比如读“公主找了一段树干横在上面，搭了一座桥”“文成公主听了，剪了一把羊毛撒在地上，就走过去了”“文成公主就把乃巴山背到旁边去”等句，要读出公主做这些事的轻而易举。2、沟通疑问。学生可能提出这样的疑问：a.为什么“他断定这个戴鲜花的姑娘肯定是文成公主”？出示句子：使臣看过每一个姑娘，发觉有两只蜜蜂总是在一个姑娘的头上飞来飞去。他细致一看，原来这个姑娘头上戴的是鲜花，其他姑娘戴的是绢花。他断定这个戴鲜花的姑娘肯定是文成公主。可以从几方面引导思索：鲜花和绢花，一真一假，警示了真假公主。公主和其他人什么都一样，只有头上花不一样，这也是惟一能看出区分的地方。鲜花配公主，更显其高雅、漂亮。B、公主怎能背动乃巴山呢？出示句子：走着走着，乃巴山又把路拦住了。大家走起来很不便利。文成公主就把乃巴山背到旁边去。直到现在，乃巴山下还有公主的脚印。可在学生沟通的基础上这样引导：为什么人们要这样说呢？在他们心目中，文成公主是怎样的人？文中还有很多这样奇妙的小故事，你能找到吗？引导学生找到“建桥、撒羊毛、跟鸟说话、树木改变”等地方，感受民间故事的丰富想象力。三、复述故事1、导语激趣：这个故事充溢了奇妙色调，很受人们的欢迎。请你把故事简洁讲给父母听，你想怎么讲？2、自己练习讲解并描述。3、指名讲解并描述，进行评价。评价中指导学生理清思路：答应求婚进藏途中贡献。要重点讲进藏途中发生的几件小事。四、课外拓展读另一传闻文成公主进藏五、课外作业把文成公主进藏的故事讲给别人听。板书设计说课稿 篇6一、说教材：丰碑这篇课文是九年义务教化六年制小学教科书第十册第七单元的一篇精读课文。课文是依据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被寒冷冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、特地利人的名贵品质。课文魅力：首先是课文中着力渲染的神态描写和侧面描写，以及欲扬先抑的表现手法，这一点有助于学生学习写作。其次，这篇课文闪烁着人文精神的光线：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的将军；一个是把生的希望留给战士的军需处长。用这种忘我精神去打造学生的情感、人生看法和价值观。第三，全文以将军思想感情的发展为线索，通过对将军的侧面描写来烘托军需处长的品质。全文可分四部分：先写将军对行军途中可能遇到的各种困难和考验的思索，为下文所发生的事情作了必要的铺垫和示意；接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地上时的激怒和对军需处长的责怪；然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长时的震惊和对军需处长的崇敬；最终写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士接着前进。本单元训练重点：留意体会课文表达的思想感情，留意体会一些句子的深刻含义，留意体会作者是根据怎样的依次，有条理地将思想内容表达清晰的。结合课文实际、新课程理念的要求以及学生的认知水平，制订以下学习目标：学问目标：1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：冰坨、咆哮、恶劣、残酷、攻击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑等。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。3、正确理解丰碑的含义。技能目标：感悟课文侧面描写比干脆描写更加感人和留有回味余地的表现方法，学习神态描写的方法。情感目标：1、深刻领悟文章所表达的思想内容，从中受到感染和教化；2、在小组合作学习中，学会与人合作。教学重点难点：依据教材编排的特点，确定本课的教学重点如下：1、读懂课文理解内容的基础上，体会课文的叙述依次。2、引导学生初步领悟课文先抑后扬及侧面描写的表现手法。3、理解丰碑一词深刻的含义明显是本课的一个教学难点。课时支配：本文宜用两课时教完。二、说教学法：情境教学法：课堂中注意创设情境，运用情境教学法激发学生学习爱好，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的显明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜爱的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。表演采访法：课中让学生表演将军发怒的形象，让学生采访将军，从而探明将军发怒的缘由，领悟人物品质。课中实践法：用给军需处长设计碑文的方法，让学生领悟军需处长舍己为人的珍贵品质。语文学习的特点是实践性，让学生在实践中学会语言，运用语言。情能补拙，用军需处长毫不利己、特地利人的品质去激发学生练习之情，发挥情感因素在课堂中的作用。三、说教学程序：1、创设情境酝酿情感首先导入新课：同学们，你们听过长征途中的故事吗？让我们一起观看一段录相，去回顾那红军长征途中发生的感人故事。（出示红军过雪山的录相媒体，留给学生想象的空间）（这样贴近课文，贴近学生理解实力的导语，为引入课文做了铺垫，激发了学生的情感，达到课伊始，情即发的目的。）2、揭题质疑自主定标出名言说道：问号是开启科学大门的钥匙！教学时适时启发学生质疑，会培育学生探讨性学习的品质。课题揭示学生书写后，教者便可激发学生质疑：看到这个课题，你想到了什么问题？学生可能会问：丰碑的含义？据此引导学生自主明确学习目标，老师相机点拨补充。生自由泛读课文，通过沟通探讨，弄明丰碑在课文中的特定含义。3、直入重点，阅读课文第七自然段：（1）、出示图片，通过细致视察，在头脑中建构丰碑感性形象。（2）、抓住关键词指导学生反复朗读，反复品读，领悟课文中神态描写的方法。（3）、引导学生说出心中的疑问：老战士为什么穿这么少？为什么不发给他棉衣？（4）、探讨弄明缘由，体会军需处长的感人品质。4、课中表演，升华情境，学习将军发怒部分。（1）、反复读将军发怒部分，体会将军神态的改变及这种神态改变所体现的思想感情。（2）、激发爱好挑战朗读：有谁觉得比他读得好的就站起来读！读后引导学生评价。（这样有感情地朗读就是要把作者的情感在读的时候传达出来，正如孟子所说以意逆志，同时让学生经验了语言。）（3）、支配采访实践，表达自己领悟到的感情。举荐一名读得最好的同学表演将军，然后让全班同学采访：将军，你为什么发这么大的怒？将军，我发觉你的眼睛潮湿了，为什么？将军，你为什么向军需处长敬一个军礼？（排演和采访使得阅读变成了一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。排演和采访又使学生设身处地当一回文中的角色，想角色所想，代角色说话，这本身就是一种有效的体验。有助于让他们在真实的情感体验中，更深刻地体察作者及文中人物的思想感情，丰富自己的心情阅历，形成相应的主动情感，提升道德信息贮备。）5、再读第七自然段，练写碑文。（1）、读，点划出描写军需处长神态的词语结合图片进行品读。让学生从军需处长那坦然自若的神态体悟军需处长的坚韧刚毅和舍己为人的品质。（2）、为军需处长的丰碑设计碑文。同学们，面对军需处长这座丰碑，你想写些什么呢？学生写完后沟通，概括成简短的碑文，用毛笔写下来张贴。6、品读课文最终一自然段，质疑探究。重点指导理解反问句：假如成功不属于这支队伍，还会属于谁呢？7、回来整体，领悟写法，总结全文。8、课后延长，实力迁移运用。让语文作业更加贴近学生生活，更有利于培育学生的创新实力。(1)、摘抄课文中的好词好句，持之以恒积累词句。(2)、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。（3）、阅读长征途中的另外的感人故事。设计意图：一、重视情感、看法、价值观的正确导向培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法。而且注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于教学获得之中。二、主动提倡自主、合作、探究的学习方式让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，通过表演、采访加强合作与探究，让课堂成为学生合作沟通的平台。一、说教材1、说课内容：九年义务教化六年制小学语文人教版第十册第22课丰碑第2课时。2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被寒冷冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、特地利人的崇高精神。3、教材内容的地位和作用：丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是详写与略写。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从文章的内容去理解文章，还懂得从材料的支配来理解文章的结构，从而也使学生知道在写作中详略得当地进行写作，支配材料。4、教学目标的确定：教学目标的确定应依据教学大纲，从学问的理解和驾驭，实力的培育和发展，思想品德的教化三个方面全面考虑，而且要明确详细，切实可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目标。（1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简略，因此，可确认为本课时的学问目标。（2）在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感改变的语句进行分析，从而体会军需处长的名贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培育了学习实力，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的实力目标。（3）本课时的教学，让学生了解红军队伍在行军中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教化。这是本课时的思想的教化目标。本课时的教学目标确定如下：（1）了解红军队伍在行军中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。（2）弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简略。（3）有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最终三个自然段。5、教学重、难点：（1）理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。（2）弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。二、说教法教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完备的统一。依据教材内容和高年级学生的认知特点，我敏捷合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、探讨法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培育了学生良好的思维品质。三、说学法教化家陶行知老先生说过：好的先生，不是教书，乃是教学生学。教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习探讨，从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感改变的语段，事实上是为了从侧面衬托军需处长的宏大，在教学这部分时，我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的名贵品质。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培育了学生的思维实力。四、教学程序设计（一）由题入文，设置悬念。一上课，让学生齐读课题后，便让学生回答课题丰碑是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比方不朽的杰作或宏大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理什么的？这为体现军需处长的名贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习爱好，也让学生从整体上去了解文章的内容。（二）剖析课文，理解中心。文章赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中须要学生领悟的重点。为了突破重点，我抓住了最能体现军需处长崇高精神的语段进行深化地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体呈现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习探讨这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。学生不难找出安详镇静单薄破旧这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析。我问道：为什么军需处长穿得这么单薄？这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：这么寒冷的天气，军需处长的穿着这么单薄，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇静，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危急留给自己，所以，他非常镇静、安详；他们明白了军需处长这么镇静、安详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇静、安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此基础上，我让学生配乐朗读，并进行配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。文章对将军的描写，事实上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点部分时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的改变。然后让学生划出这些词语体会。为了帮助学生梳理，我让学生填表分析将军的情感改变。我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有人回答他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发