2022年高二生物下册优秀课件：《ATP的分子简式》.docx

2022年高二生物下册优秀课件：ATP的分子简式有效的读书方式依据规律驾驭方法，不要一来就死记硬背，先找规律，再记忆，然后再学习，就能很快的驾驭学问。下面课件网小编为您举荐高二生物下册优秀课件：ATP的分子简式。高二生物下册优秀教案（一）教学目标学问方面1、理解ATP的分子简式及其结构特点2、理解ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞中能量代谢中的意义3、理解ATP的形成途径4、驾驭ATP是新陈代谢的干脆能源，并理解ATP作为能量通用货币的含义实力方面学生通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的实力。情感、看法、价值观方面让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学（RLS）这一理念的理解。教学建议教材分析1、对于ATP的分子结构，教材首先介绍了ATP是腺嘌呤核苷的衍生物，分子简式为A-PPP，其中A代表腺苷，T代表三个，P代表磷酸基，代表高能磷酸键，然后从比较高能磷酸化合物释放能量的标准数值和ATP释放能量的数值入手，使学生很信服地相识到ATP的确是一种高能磷酸化合物。2、对于ATP与ADP的相互转化，教材中首先介绍了ATP水解和重新合成的过程：ATP与ADP的转化中，ATP的其次个和第三个磷酸之间的高能磷酸键对于细胞中能量的捕获、贮存和释放都是很重要的。其次个高能磷酸键的末端，能很快地水解断裂，于是ATP转换为ADP，能量随之释放出来以用于各项生命活动；同样，在供应能量的条件下，也简单加上第三个磷酸，使ADP又转化为ATP。在ATP与ADP的转化过程中都须要酶的参加，活细胞内这个过程是永无休止地循环进行的。同时还介绍了ATP与ADP的这种相互转化是非常快速的，ATP在细胞中的含量是很少的，如肌细胞中的ATP只能维持肌肉收缩2钞钟左右。从而易于引发学生探讨ADP-ADP循环的意义，同时可使学生加强ATP是生物体维持各项生命活动所需能量的干脆来源的观点。3、对于ATP的形成途径，教材是在介绍了ADP-ATP循环的基础上，从动物（包括人体）和绿色植物两方面进行了阐述。对动物而言，产生ATP途径是是氧化磷酸化，即呼吸作用；对植物而言，产生ATP的过程包括氧化磷酸化（呼吸作用）和光合磷酸化（光合作用）。4、对于ATP的生理功能，教材先分析了生物体内糖类、脂肪等物质具有储存能量的特点，指出新陈代谢不仅须要酶，还须要能量，糖类是细胞的主要能源之一，脂肪是生物体内重要的储能物质，但这些有机物中的能量都不能干脆被生物利用，它们的能量只有在细胞中随着有机物的逐步分解而释放出来，且储存到ATP中才能被生物体利用，从而使学生易于理解为什么ATP是新陈代谢所需能量的干脆来源。在本节的最终，教材还用ATP是流通着的能量货币这一形象的比方，以加深学生对ATP的生理功能以及ADP-ATP相互转化的相识，即伴随着ATP的水解与合成的过程，发生着能量的释放与储存，从而推动新陈代谢顺当进行。教法建议本节教学内容中，ATP的分子简式、ATP的生理功能是重点，ATP与ADP的相互转变在新陈代谢中的作用，既是教学重点也是难点。1.引入本节课时，首先要让学生明确以下事实，即生物体的生存不仅仅要依靠物质上的支持，同时还必需有能量的维持，在生物体内发生物质改变的同时，必定伴随着能量的获得、储存、释放、利用和散失。这样，引入ATP这一生物体干脆能源就顺理成章了。2.引出ATP这一高能化合物时，还是先从学生较为熟识的能量形式入手比较简单被学生接受。比如，可先从宏观上引导学生分析绿色植物的光合作用过程把光能以化学能的形式储存在糖类、脂肪等有机物中；动植物又通过呼吸作用分解体内的有机物而获得生命活动所需的能量。在此基础上，引导学生进一步分析出：光能只有转化成一种活跃的化学能，才能被绿色植物利用；同样，动、植物通过呼吸作用分解有机物释放出的能量，除了一部分以热能的形式散失或维持体温外，其余的都要转化成一种活跃的化学能，才能用于各项生命活动。那么这种活跃的、随时可以利用的化学能是什么呢?这样自然而然地就引出ATP这一生物体的干脆能源物质。3.ATP的分子结构不宜讲授得过于深化。学生只要了解ATP中具有不稳定的高能磷酸键，ATP水解时释放其能量，形成ATP时须要能量就可以了，应把学生探讨的重点放在ATP释放出的能量用于哪些生理过程，及形成ATP的高能磷酸键时，能量来自哪些生理过程，以便使学生易于理解ATP和ADP的相互转变在细胞中能量的储存、转移和利用中的作用。4.ATP与ADP的相互转化及这种转化在能量的储存、转移和利用中的作用，是本节学习的难点。为使学生的探讨顺当进行，老师应适时给学生以下提示：其一，细胞内ATP的含量是相对稳定的；其二，ATP在细胞内的含量是极少的，其三，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞干脆利用，ATP的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的干脆能量来源；其四，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体干脆利用，只有这些能量转移给ATP，且ATP水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生相识到ATP与ADP之间高效、快速的转化是处于动态平衡之中的，ATP是生物体的干脆能源，是细胞能量代谢的通用货币。5.ATP的形成途径也不宜太深化，因为光合作用、呼吸作用的详细过程还没学到。留意引导学生分析出绿色植物通过光合作用，将光能转化成ATP中的化学能，并将ATP中的化学能最终储存在糖类等有机物中，即光合作用过程中固定的光能是绿色植物、动物和人形成的ATP的能量源泉。高二生物下册优秀教案（二）一、教材及学习任务分析生态系统的稳定性是新课标教材（人教版）必修三第五章第五节的内容，着重讲解并描述的是生态系统的自我调整实力，是对生态系统进行整体讲解并描述的一节课，与本章的第一节相呼应，也是其次节到第四节的总结。本节课中我们将共同学习生态系统的自我调整实力和稳定性的分类。这有助于我们更清晰的相识我们所生活的环境，并对维持生态系统稳定的意义有充分的相识。二、学习对象分析本节课的学习对象针对的是已经对生态系统结构有基本相识，能够阐释生态系统的功能。三、教学目标确立学问目标：1、能够说明生态系统的自我调整实力2、举例说明生态系统反抗力稳定性和复原力稳定性3、说出提高生态系统稳定性的方法实力目标：简要设计并制作生态缸，视察其稳定性。情感看法价值观：相识人类活动对生态系统稳定性的影响，形成人和自然和谐发展思想。四、教学重点和难点重点：生态系统的自我调整实力难点：反抗力稳定性和复原力稳定性的概念五、教学思路以问题探讨为引入点，通过正面和反面的实例，使学生认同并理解生态系统具有自我调整的实力。并打算多个实例，让学生在分析实例的过程中体会生态系统自我调整实力的方式和过程。在此基础上提出负反馈调整的概念。在此基础上，学生已经对生态系统能够保持稳定有了基本的概念，此时提诞生态系统反抗力稳定性和复原力稳定性。强调反抗力稳定性核心是反抗干扰，保持稳定，复原力稳定性的核心是遭到破坏，复原稳定。区分两者之间的区分，并理清稳定性是建立在生态系统自我调整实力的基础之上的。举出相应的实例，如：请比较农田生态系统，草原生态系统，森林生态系统之间的反抗力稳定性和复原力稳定性的强弱。进而得出确定生态系统稳定性的应当是生态系统的组成成分的困难程度。进一步提出，提高生态系统稳定性的方法，与实际生活进行关联，使学生所学的学问有了依据。六、教学资料打算演示负反馈调整的模拟动画七、课时支配：一课时八、具体教学过程新课引入：请大家阅读教材中的问题探讨，为什么这些原始的森林经验了这么多的磨难依旧存在呢?这说明白什么问题呢?老师活动：在探讨时可以从生物和环境之间及种群间的相互作用这个角度切入。学生活动：小组探讨老师活动：依据大家的探讨可得：原始森林的存在是因为环境的相宜和物种之间的平衡。那么我们再想想，人类能否在生物圈以外再建立一个适合人类生存的空间呢?学生活动：小组探讨老师活动：事实上，我们人类曾经做过这样的尝试，我们曾经建立过生物圈2号，但是持续的时间只有两年多，最终因为各个组份的不协调导致失败。通过这两个实例可以得出，生态系统具有自我调整的实力。【通过介绍生物圈2号的建立及失败缘由创设教学情境，引诞生态系统自我调整实力，通过实例激发学生学习思索及探究爱好。】老师活动：那么生态系统是如何实现自我调整的呢?大家请分析下面两个例子1.草原上生活中着兔子和狼，那么兔子和狼是怎么样实现了各自之间的平衡的呢?2.一些森林被大火焚烧后，可是一段时间后，被焚烧的地方就会有更多新的树木生长出来，这又是什么缘由呢?学生活动：小组探讨，学生回答老师活动：很好，由于生物之间的相互制约，生物和环境之间的相互影响，才会导致这样的状况，我们就将通过生态系统自行调整后达到稳定状态的过程，称之为生态系统的自我调整。【通过对生活素材的合作探讨，提高学生分析解决问题的实力，理论联系实际，通过老师引导，帮助学生实现学问的转化和应用，理解生物与生物之间，生物与环境之间的相互关系。】老师活动：展示上述两个例子的动画模拟图老师活动：通过相互制约达到平衡的调整，我们称之为负反馈调整。而与之相反的正反馈调整方式会使整个生态系统偏离平衡状态。但是这样的调整是由限度的。老师活动：生态系统会遭遇到肯定的外界干扰，但是最终会复原平衡，这样的方式我们称之为反抗力稳定性。假如生态系统遭到破坏，但是最总复原原状，我们称之为复原力稳定性，这两种稳定性是一个生态系统最重要的。它们是自我调整的延长。老师活动：请大家比较一下：草原生态系统和森林生态系统复原力稳定性和反抗力稳定性的强弱。学生活动：草原的复原力稳定性更强，森林的反抗力稳定性高老师活动：大家是如何推断出来的呢?学生活动：依据两个生态系统物种的多少老师活动：确定生态系统稳定性强弱的最主要依据是生态系统中物种的困难程度，物种越困难，那么反抗力就越强，同时复原力相对就要弱。两者之间是成反比的关系。老师活动：那么对于生态系统，我们应如何提高其稳定性呢?学生活动：应当提高该生态系统的物种丰富度。老师活动：人类的哪些活动会影响到生态系统的稳定性呢?我们应当如何提高生态系统的稳定性?学生活动:探讨并回答。【通过学生探讨，发挥学生主体性，让学生理解生态系统的稳定的重要意义，联系到人类各种活动（如乱砍滥伐等）对生态系统稳定性的破坏，深刻理解爱护环境的重要性。】总结：生态系统的稳定可以保证我们生活环境的稳定，但是现在我们人类生活已经严峻影响到了生物圈的稳定性，这样的后果是严峻的，因此，我们应从我做起，从身边做起，共同维护我们赖以生存的环境。【通过学问学习，相识到生态系统稳定性的作用，联系生活实际，提出相关爱护环境，提高生态系统稳定性的方法，实现本节课情感看法价值观目标。】作业：以小组为单位，设计并制作生态缸，并视察其稳定性。比较小组各自设计的生态缸稳定性，分析影响其稳定性的因素。【通过课后动手试验培育学生的动手实力，提高学生生物学习爱好以及分析解决问题的实力。】第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页