2022年课堂有效教学反思.docx

2022年课堂有效教学反思课堂有效教学反思身为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？以下是我为大家收集的课堂有效教学反思，希望能够帮助到大家。课堂有效教学反思1摘要：所谓高效课堂，就是用完可能少的时间获得最大效益的教学活动，主要探讨教学过程中以学生为主体、老师为主导及两者之间的关系及指导思想，归纳起来就是减轻老师的教学负担和学生的学业负担，提高教学效率，最终达到提高小学语文整体教化教学质量的目的。作者结合教学阅历，阐述对小学语文有效课堂教学的思索。关键词：小学语文；高效课堂；教学探究一、打造小学语文高效课堂的重要意义学好语文，可以提高学生的表达实力、交际实力和沟通实力，小学是整个语文教学的基础阶段，对老师而言，教好小学语文对学生今后的语文学习及综合素养的提高起着至关重要的作用，因此，老师要特别重视小学语文课堂教学。二、如何打造小学语文高效课堂教学1。以学定教，让每一个教学环节都切实有效。在语文课堂教学中，老师支配的无用环节过多，如一篇课文学生在课前预习时已经读了几遍，很多老师在课堂上根据整体教学步骤，支配学生再一次地读课文，导致读过课文的学生产生厌烦感。假如老师干脆让学生讲解课文的主要内容，效果将大同小异，导致课堂时间白白奢侈。又如不顾实际须要与否而进行的小组合作学习，以及课堂表演等。因此，老师在开展课堂教学之前要依据学生的实际须要及其学习爱好，制定切实有效的教学环节，避开开展对课堂教学毫无作用的教学环节。2。课前打算，让每一个教学问题都发挥作用。越是简洁的教学语言，越有利于激发学生的学习爱好，课堂教学效率也能够得到相应的提高。在实际教学中，不免有些老师在讲解课文时过多重复语言，提出的问题过于琐碎，这种教学风格不仅奢侈课堂时间，而且助长学生的淡漠与消极心情。由此可见，老师如若不留意语言表达的设计，学生的语文学习实力就难以提高，因而老师要在开展课堂教学之前，为每一个课堂提问做好打算。同一个问题，假如提问方法不恰当，不仅会影响学生的答题质量，还会影响学生的答题速度，以致整堂课的有效教学时间都会受到影响。我在教授苏教版三年级语文上册卧薪尝胆一课时，从故事中所蕴含的道理着手教学，在学生熟读故事之后提出“读了本文你们明白了什么呢”的问题，由于这个问题学生可以回答的范围较广，他们纷纷给出很多不一样的答案。在公开教学时，我变更了问题的问法，干脆问学生这个故事想告知我们什么道理，很多学生都能够立刻在课本中找到这一答案，为课堂教学节约了很多时间。由此可见，课前对教学问题的细心设计，可以使课堂教学达到更高的效果。3。创设教学情境，提高学生的学习爱好。爱好是最好的老师，学生有了学习爱好，才会主动主动地投入语文学习中。在语文课堂教学中，我极力要求自己为学生创设生动好玩的教学情境，使学生欢乐地学习语文，并享受其中的乐趣，从而提高语文素养。例如苏教版三年级语文上册做一片美的叶子这一课文，我在课前细心地收集很多不同种类的树叶，课堂讲解时先采纳故事导入法，并告知学生我为他们打算了很多漂亮的树叶，然后给学生展示我所收集的全部树叶，并把它们贴在教室的墙壁上。此时学生的留意力都转移到这一情境中，在此基础上，我抓住时机为学生揭示课文的主体进行讲解。这样的课堂教学使学生快速地进入教学情境，对课文学习产生剧烈的欲望，相比较单一的课文讲解并描述，好玩的教学情境更能激发学生的学习爱好，使其主动主动地学习课文学问。4。刺激学生的多种感官，提高他们的自学实力。教学活动是师生的双边活动，因此，老师在课堂教学中要巧设问题，引导学生思索，并加以指导和点拨，使学生通过自己的思索和实践获得学问。课堂教学是以学生为主体、老师为主导的教学活动，只有学生主动地参加课堂教学，才能有高质量和高效率的教学效果。因此，老师在教学过程中只有不断启发学生动手、动口和动脑，让他们自己发觉问题并解决问题，才能使学生始终处于一种主动探究学问和寻求答案的最佳学习状态。比如在讲授苏教版三年级语文下册群鸟学艺一课时，我在揭示课文主题后，激励学生围绕课文提出相应的问题，然后让他们带着问题自学课文，并把自己找到的相关答案标记出来，遇到疑难点用红笔打上问号。在自学过程中要求学生在动口阅读课文的同时，动手并开动脑筋思索，这样能够有效地促使他们发挥自己的才智和动手实力，在自主学习中驾驭语文学问，提高自学技能。因此，在课堂教学中只有充分刺激学生的多种感官，才能调动他们的主观能动性，让他们全身心地投入语文学问学习中，使语文教学充溢活力。由此可见，在平常的教学实践中，老师要注意设计有效的教学环节，精练自己的教学语言，赐予学生有效的教学指导，创设恰到好处的情境，激发学生学习爱好，并通过调动其身体感官，提高他们的自学实力，这样才能更好地打造高效的小学语文课堂教学。参考文献：1谢慧。构建小学高年级语文自主高效课堂的思索与实践D。内蒙古师范高校，20xx。2周香。新课程背景下构建中学语文高效课堂的探讨D。湖南师范高校，20xx。3金翎。小学语文课堂有效教学探讨D。湖南师范高校，20xx。课堂有效教学反思2本节课在学生已有学问（平面直角坐标系、中心对称）的基础上，学习关于原点对称的点的坐标改变规律。首先，出示一道中心对称画图题，学生通过自己动手画图，一复习了中心对称的画图要点，加深了中心对称性质的理解；二为本节课的学习奠定了作图基础。紧接着给出新课导入题，在平面直角坐标系中作出已知点关于原点的中心对称点，引导学生视察点与对称点的坐标特点，让学生总结出对称点的坐标规律，并用语言表达出来，培育学生的归纳总结实力。接着对所学的学问进行运用，习题分为两种类型：一是点与点关于原点对称，求出点中待求字母的值，从易到难，既复习了七年级学习关于原点对称的推理过程，又让学生试着用旋转说明了旧学问，让学生感受到新旧学问之间的联系，说明学问间存在着统一性和相关性。二是在平面直角坐标系中画线段的对称线段，让学生懂得关键点对画图的重要性，学习学问主要是驾驭方法，会画点就会画线段，能画好线段就能画好三角形、四边形等等各种图形的对称图形。最终，学生能用通俗的语言点出本节课的学习内容。本节课能从学生实际动身，能给学生较多的时间动手画图、视察、归纳，充分发挥了学生的主体作用，学生自始至终能有饱满的心情投入到课堂，使得课堂变得活跃，较胜利完成了教学目标。本节课的不足：1、教学中没有充裕的时间照看学困生。2、课堂中评价学生的方法单一。3、在进行归纳小结时，由于怕时间不够，提问总结只是个别学生。根据学生的学习水平和学习实力，改进措施：1、支配层次练习，让学困生树立学习自信念，多关切他们，多与他们进行沟通；2、尽量丰富自己的语言，使得评价方式多样化。3、进行小结时，多留一些时间，尽量使大多数的学生能用自己的语言总结本节课的学问。课堂有效教学反思3摘要】小学阶段，语文是学生学习的基础。但是由于现在大部分学生缺乏学习的动力以及爱好，所以学习的效率也不别民高。在这种状况下，老师在教学过程中还是对学生进行指责，根本没有从自身找寻能够解决这一问题的有效方法，让学生喜爱学习语文学科，拥有学习的主动性，最终能够取得良好的语文成果。本文将对小学语文教学进行探究，希望能够对老师的语文教学以及学生学习语文学问有所帮助。关键词】小学语文；教学；探究一、把握时机，调解课堂气氛小学正是爱说爱闹的年纪，他们无忧无虑，敢想敢说，同时新奇心又特殊的强。因此我们在教学过程中肯定要因势利导，不能为了一味的追求课堂纪律，而打击他们的求知欲望以及新奇心。在语文课上，老师尽可能的运用仰扬顿挫、风趣幽默、语调多样、充溢诱惑、充溢悬念的语言，同时还应当配上丰富多彩的表情和手势来共同完成整节课的教学活动，尽最大可能地为学生们打造一个轻松开放的教学环境。让学生们能够在融洽的课堂气氛中全身心地投入到学习中，对于语文学问的学习不断产生爱好。在新教材中，学习的内容应当更加贴近学生熟识的日常生活，所以我们可以适当的把教室内学习学问变成他们熟识的日常生活场地，让他们更加的轻松开放，这样可以最大化地激发他们的语文学习爱好。二、细心设计提问，创建一个融洽的课堂环境问题作为思维的向导，可以激发学生的思想，所以我们可以通过科学的课堂提问来达到预期的教学目的，科学的课堂问题应当留意以下几个方面：第一是在设计问题时，应当有针对性地融入思想教化的内容，设计科学的课堂问题为了就是能够让学生更好地理解课文的内容。所以在教材中每一篇课文描写的事物以及交代的事务都应当是按部就班、一步步绽开来的，它们都具有特定的思想内容。因此在设计问题时，也应当做到明确提问的目的，把所包含的思想内容一环紧扣一环，每一个环节都有所侧重。其次是课堂提问应当具有启发性。教材中所包含的思想教化因素往往都是隐藏在课文内容当中，所以老师在设计问题时，肯定要科学合理，难易结合，充分的把学生们的思想感情激发出来。还须要留意的是，老师在提问时口气肯定要做到热忱亲善，这样可以消退师生之间的隔阂，为学生创建一个和谐民主的学习氛围。第三是应当留意提问的效果，因为提问的最终目的就是激发学生的思想感情。所以，在老师进行提问后不应急于做出结论，应当让学生通过提出的问题尽情发表自己的思想，然后老师进行分析对比，得出最终的正确思想相识。三、调动学生的学习爱好只有学生对学习产生深厚的爱好，才可以减轻学生学习带来的压力，才可以真正的做到事半功倍。苏霍姆林斯基曾经说过：“假如老师不能够想方法让学生的心情昂扬，就焦急的将学问进行教授，这样只会让学习的人产生冷漠的学习看法，从而是不动感情的脑力来进行劳动，从而产生脑疲惫。”这一句讲的就是有关教化的名言，值得每一位老师思索。学生肯定有了学习的爱好，即使我们不进行督促、不激励，学生仍旧有许多力气进行学习，这是因为他们拥有一颗新奇的心。在激发学生学习的爱好上面，最重要的一点就是，老师肯定要做到亲和力、幽默风趣。这样的教学方式，让学生可以在一个开心的氛围下进行轻松欢乐的学习，从而提高学生主动学习的意识。四、抓住关键词，体会角色情感很多优秀的作品并不是干脆把作者的思想感情进行书法，而是把自己的情感蕴含在字词句之间，让读者自己进行充分的想象，从不同的角度体会其中的内涵。比如，对情感、神态、语气以及动作等的描写，就须要抓住这些关键的词语，才能够有效地帮助学生理解文章。不单这样，老师还可以让学生上台表演故事中的人物的动作，例如大摇大摆，这些都可以使学生的心情高涨，加深对文中人物的理解。五、培育学生的阅读爱好阅读最起先应当从读图起先，儿童通过图画可以对画面进行想象，然后利用自己的语言表达出自己的所看所想，渐渐的进行阅读。对小学生的阅读训练最起先应当是进行画面的阅读，这也表明在低年级教材中存在大量的图片，不单单是简洁的装饰，还是特别重要的阅读内容。低年级进行阅读的教学，不但要训练学生读图画，想情景，然后把画面转化成文字，还须要训练学生把文字转化成生动的图画，这也就是培育学生在阅读中图文转化的实力。阅读是教化的核心，培育学生喜爱阅读，并且养成阅读的习惯，是每一个语文老师应当尽到的职责。六、培育学生运用一般话进行朗读在农村，学校的一般话已经得到了普及，但是一些偏远的山区，一般话教学还是不能够完全做到。这就须要老师在日常的生活中以身作则，首先老师应当自己做到运用一般话进行讲课，并且督促学生运用一般话进行朗读。同时还可以利用字典来帮助学生了解生字的汉族发音。参考文献1于雪芹。小学语文教学策略。内蒙古师范高校，20xx。课堂有效教学反思4我主要从新课程背景下的有效课堂教学策略与反思方面，浅谈两点学习心得体会：一、从教学目标入手：重视课前的备课。课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应当是多元的，它不仅要关注学生基础学问、基本技能的驾驭，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、看法、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把学问技能、过程方法与情感看法价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。二、重视课后的教学反思课后反思：即老师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教化教学行为及其潜在的教化观念的重新相识。随着课程改革的深化进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。一方面是反思老师的教。它包括：（1）总结本课亮点、积累胜利阅历。一节课下来，老师回味课中的胜利之处，并且对胜利的缘由进行分析，总结阅历，这样会使自身的教法越来越活，老师水平大大提高；（2）查找不足的病因，探究对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，老师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应当刚好查找失败缘由，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的学。我们的教学始终是为学生服务的，老师在反思时，应当站在学生的角度，谛视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。课堂有效教学反思5有幸听了李辉老师执教的文具店，对比自己的课堂教学，感受颇多。在本课教学中，李辉老师在复习了上节课的谁是谁的几倍的问题后，为学生创设了文具店的详细情境。学生依据数学信息提问题，学生独立自主探究的欲望强，提出的问题也许多，老师刚好赐予激励，再选择有价值的问题共同解决。在解决实际问题的过程中，李辉老师在学生初步了解“一个数的几倍”的含义后，引导学生用摆学具的方法，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”；然后由直观形象思维向抽象思维发展，让学生通过完整精确地语言表述倍数问题的意义，最终运用构建起的“求一个数的几倍是多少”解决实际问题。从李辉老师的课堂中不难看出，老师非常关注学生的思维发展，学生在讲题中思路明确，而且形成了肯定的实力与解题策略。虽然是节公开课，但老师非常关注每个孩子的发展，常常提问不举手的孩子，在独立解题的过程当中更是关注学困生的驾驭状况。在整节课的教学过程中，李辉老师尽量避开以少数学生的思维代替多数学生的思维，在教学过程的每个环节，课堂中的每个活动都采纳不同方式给每个学生供应独立操作、思索以及师生、生生间沟通的时间和空间，激励人人动脑想，人人开口说。而必要的练习是本节课巩固与强化所学学问的重要手段，老师细心设计习题，做到精练、巧练、刚好练。课堂中留意让学生充分“练”，练说练讲，练习做，同时收到了实实在在的效果。数学是思维的体操，数学学问的理解与驾驭是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平干脆影响着学习的效果。在李辉老师的课堂教学中我们发觉，优质的数学课堂无时常时到处闪耀着思维的火花，在数学课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。课堂有效教学反思6笔者认为要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的发展应当留意以下几个因素。一、体现一个“主”字这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和老师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生学问的学习、实力的培育、情感、看法、价值观的培育，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教化的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦，也是无效教学。同时，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是改变的条件，内因才是改变的根本。所以，课堂上我们要擅长把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身主动的思维活动，自主参加，亲身经验学习过程，主动获得学问，形成实力。再次，要充分发挥老师的主导作用，新课标指出：老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要变更过去那种老师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主子，把老师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的苦痛中解放出来。课堂上老师是导演，学生是演员，老师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得好玩、学得轻松、学得生动活泼；假如老师当演员，学生当观众，就很简单造成高耗、低效、死板的课堂教学。二、抓住一个“思”字数学是思维的体操，数学学问的理解与驾驭是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平干脆影响着学习的效果。实践中我们发觉，优质的数学课堂无时常时到处闪耀着思维的火花，在数学课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。因此，老师在设计与实施教学时，要以发展学生的思维实力与培育良好的思维品质为动身点，留意挖掘教材中蕴涵的思维素材，尽可能多的为学生供应思辩的机会，使学生在思维活动过程中逐步驾驭分析综合、推断推理、抽象概括的逻辑思维方法，教会学生有理、有据、有序地思索与解决问题。三、突出一个“活”字这里所说的“活”字指的是：课堂教学的敏捷性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的绽开必定会有新的生成，这就须要老师敏捷的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，老师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学实力和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能敏捷而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另一方面，老师要擅长激活学生的思维，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛。实践表明，一个人在主动的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于主动的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，老师要增加思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，老师在创设情境时，更应当创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要擅长不断把问题引向深化，引导学生多角度、多方位、多层次的思索问题，发散学生的思维，培育学生思维的敏捷性。四、重视一个“练”字必要的练习是巩固与强化所学学问的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发觉很多老师不能很好的处理“练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要细心设计习题，做到精练、巧练、刚好练。我信任，只要我们重视“练”，课堂中留意让学生充分“练”，就肯定能收到实实在在的效果。五、讲究一个“创”字课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学数学课堂更须要创新，新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程；数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？选择什么样的教学方式？这些都须要我们老师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有基础的，这个基础就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。所以，我们要不断学习新课标、理解新课标、实践新课标，潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只要我们有剧烈的创新意识，不断追求创新，勇于实践，就肯定能找到一条适合自己而又促进学生发展的创新之路。我们的课堂教学会因为创新而更加有效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的学生也会因为创新而更加爱数学，在数学的课堂上他们将得到更大的收获，得到更好的发展。课堂有效教学反思7我们先来看一组数据：小学每个星期6节语文课，一节语文课35分钟，那么一个星期小学生用在学习语文的课堂时间就有210分钟，也就是还不到四个小时。一个学期20周，花在语文学习的时间就是4200分钟，也就是70个小时，总共不到三天的时间。我们用这三天的时间须要教会学生听、说、读、写。同志们觉得可能吗？更何况，课堂的35分钟绝大部分时间是老师在讲，学生在听老师思索问题。那这样的话，学生自己用来学语文的时间就更少了，或许一个学期加起来还不够一天的时间，这样的话，学生能学好语文吗？你可能会说学生可以利用课外时间学习啊？对不起，学生要减负，每天作业量限制在一个小时以内，要还孩子一个欢乐的童年。时间是学习有效果的保证。我们说要使得35分钟的课堂变的有效，变的高效。那何谓有效的课堂呢？是不是老师在一节课上讲的学问许多，学生听的很仔细，学生协作的很投入就叫有效呢？那这样的话，有效课堂的主角是老师喽。但是老师来学校不是来学习的啊？来学习的是学生啊！那么有效课堂的主角就应当是学生，在课堂上学生是多么有效的在老师的带领下学习学问，提高素养。哪个老师教的学生在课堂上驾驭的学问越好，素养提高的越多，那么，这位老师的课堂就应当越有效的。有效课堂不是老师应当怎么样讲的有效，让学生听的有效；而应当是组织学生怎么样自己学的有效。我们看一节课有没有效果，不是看老师讲的有多精彩，学生听得有多投入；而应当是看学生在这节课上学会了几个学问点；学问点的驾驭是要靠自己去读、去写、去练。而不是光靠听就能学好语文的。不是听多了百家讲堂就能成为名家的。我们现在讲素养教化，不应当是让学生只做观众，他们应当是主体。而现实恰恰相反，素养教化只有老师关切，学生该玩的还是玩。就这样下去，学生的素养能提高吗？我们说一个学生的素养的提高就是看他听、说、读、写的实力提高了没有？而当下都是在规范老师怎么样高效的讲解并描述学问，学生的时间都被老师占用了，这样的话，学生的实力能提高吗？我们衡量一个老师优秀不优秀，最主要的还是要看他教的学生语文素养究竟有多高；而不仅仅是看这个语文老师本身有多高的素养；老师应当让自己的学生提高才是老师的基本职责，当然，老师本身的素养也要到肯定的水平，而且要不断前进，因为社会在进步。总的来说，学生成果的提高要落实到学生身上，提高素养的主要任务也应当要学生自己来担当。老师就算讲的天花乱坠，假如学生没有意识到自己的素养提高，那也是空谈。所以，有效课堂的开发，关键在老师，落脚点在学生。有效课堂就是老师怎么样使学生在有限的时间里驾驭好学问。学生自己学生语文的时间多了，自己练习的时间多了，课堂才会有效，乃至高效。当老师首先就应当搞清晰为什么要这样做？把课堂还给学生自己去提高素养吧，老师比较适合做一个称职的监工，一个充溢爱心能帮助他的监工。课堂有效教学反思8铁凝的哦，香雪！构思精致，语言精致，描写细腻。特殊是香雪用四十个鸡蛋换取一个铅笔盒，并为此夜行了三十里才返回小站的情节，是对学生进行心灵教化的绝好材料。 在进行小说鉴赏时，笔者将此文让学生赏析。从环境描写到人物分析，从情节设置到主题构想，一切都围绕课堂目标、教学效率而行，但在延长环节中却遭受了尴尬。当我问及学生对香雪用鸡蛋换文具盒走夜路返回这一行为的看法时，学生提出了很多让我始料未及的问题：“老师，香雪那样的女孩还有么？”“四十个鸡蛋可以卖多少钱？”“那个带着吸铁石的文具盒才值多少？”“香雪父亲做的木制文具盒不能用么？”“香雪心里想要带吸铁石的文具盒是怕被同学笑话，这究竟是学习的自尊心呢，还是一种朴实的虚荣心？”我问自己：这堂语文课还有效么？语文课堂讲求“效率”，但为应试而得的效率常使我们感到悲伤！在兴奋地感慨学生的思维跳动而充溢活力的同时，更多是苦痛地反思语文有效教学的缺憾和缺失！“考试教学”的缺憾在考试指挥棒下，语文课堂还是秉承师授生听的基本模式。由于人们对于“学问经济”的重视，学生学习功利化程度加深，老师教学也随之程序化、目的化，使得原本应当生动好玩的语文课堂变得味同嚼蜡、简洁划一。赏析文学作品停留在学问技能的学习阶段，对所谓“洋思”、“杜郎口”有效教学的机械仿照让语文教学统一模式化更强了，这是“考试教学”模式的最大缺憾！语文是一门综合性基础课程。语文教学应当是“高效的特性化教学”。这不仅要求老师具有丰富的文化内涵素养、敏捷多变的教学方式，更要求老师依据教化对象实行更为奏效的教学方法，将课堂真正地还给学生。“在文学教化中最重要的是引导学生独立感悟，进行特性化审美。”语文老师应当激励学生自己在阅读中发觉问题并回答问题，对作品作出自己的推断与评价。比如：我与人物的经验有无相像之处？人物的思想感情我经验过吗？以“我”的阅历，能否认同作者的感情世界？这种引导学生以自己的背景学问主动参加建构作品意义的方法，可以使学生获得阅读的愉悦，有利于学生对人物感情的体验，并与之产生共鸣；使学生真正进入最佳的阅读境界，确保初读的质量。每个学生对观赏对象都会有自己独特的看法，特殊是这些“新新人类”。在外界环境影响下，学生会将作品人物、事务、思想与四周生活联系起来，提出一些我们感到特别麻烦的问题，这就须要语文课堂不拘一格，常规中寻求突破。课堂主体是学生，我们应当将课堂还给学生。有效的引导，高效的启发，让学生在思索中提高自己，感悟到学问的名贵。课堂有效教学反思9新课程标准指出：有效教学是指通过一段时间的教学后，老师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目的。我始终在思索，什么样的教学才是有效的，抓好课堂40分钟，让每个学生都学有所获。在以前的教学中，心中只装着怎样让学生达到学习目标，为此有时方法过激，采纳了一些不正确的方法促使学生计算，做应用题，结果效果并不怎么好。学习了新课程标准后，让我从中学习了许多，受益匪浅。什么样的教学才是有效的呢？标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在相识领域方面获得发展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展，张扬特性，发挥潜能。而传统的课堂教学存在的弊端，严峻影响了教学效率，通过多年的视察、分析，我发觉缘由主要有两个：一是以老师为中心，老师讲学生听，学生在课堂上充当被动接受的角色，长此以往，其结果势必使学生的思维受到压抑。二是学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己经常走神、跑题，影响了40分钟的质量。针对低年级数学特点，要实施有效性教学策略，应从数的组成在加减中运用有效性入手，下面结合我对新课程标准的理解，谈谈我的一点心得体会。数的组成在加减中运用离不开计算。计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学实力，也是传统小学数学教学最为重视培育的实力之一。实施新课程以来，课标对学生计算实力的培育仍很重视，所不同的是，与以往的教材相比，它不仅要求计算正确、快速，而且更突出要求计算方法的合理、简便与敏捷，并留意把各种计算(口算、笔算、估算、简便计算)有机地联系与整合起来，使学生在运用各种计算方法的实践中逐步提高实力，从更高的要求提升学生计算的素养。然而，由于受传统教学的影响，很长时间以来，很多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习的量，多练、反复练。就肯定会见成效。分析目前学生计算实力的现状，我们不难发觉他们大都把计算作为一项机械重复的任务来完成，谈不上有任何学习的爱好，以致于在做计算题时，学生普遍有轻视的心理倾向，留意力不够集中；没有形成良好的计算习惯，导致计算的正确率明显下降。学生的计算实力不容乐观，很大程度上与老师如何正确看待计算有很大关系。计算、合理组织计算教学有干脆的关系计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学实力，也是传统小学数学教学最为重视培育的实力之一。主要包括口算、笔算、估算、简便计算。老师通过有效教学来培育学生的计算实力，从而达到数的组成在加减法中运用的有效性。新课程追求自主创新的学习，我们通俗的理解就是要让学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”，它不仅仅是如此，“自主学习”是一种建立在学习者自我确定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创建性为特征的学习行为和学习品质。小学低年级数学数的组成在加减中运用有效性要很好地落实，我认为从这些方面入手：一、情境引入，激发爱好。苏霍姆林斯基说过：“驾驭学问和获得技巧的主要动因是良好的情境。”数学学问由于抽象而显得枯燥是影响学生主动学习的最大障碍。在数学教学中，适时适当的创设良好的情境，可以诱发儿童新奇心理，激发学习爱好，在较短的时间里，轻松开心地进入学习最佳状态。皮亚杰曾告知我们：儿童是个主动性的人，他的活动受爱好和须要支配，一切有效的活动以某种爱好作先决条件。因此我认为对于低年级学生，应当从其熟识的生活环境入手，创设情境，化抽象为详细，吸引学生留意，激发学习爱好，让学生觉得数学就在身边，从而喜爱数学。比如，学习“生活中的数”这一课时，我是这样引入的：屏幕上显示一座房子失火了，一位叔叔要打电话报警，一惊慌突然忘了电话号码，站在电话机旁正抓耳挠腮，急得满头大汗。这个画面一下子抓住了每个同学的心，很多同学急得大声喊：“赶快打119报警啊！”、“再不打119报警，要烧光了！”真是如临其境啊。我趁机说：“同学们真棒，帮叔叔想出了报警电话。瞧，叔叔打通了报警电话。”果真画面上随着警笛声出现了一辆消防车，哗啦啦，一下子把火浇灭了。大家松了一口气。我接着说：“假如遇到了坏人，要打什么报警电话？有人生病要上医院，又要打什么电话呢？”大家争先恐后举手发言。紧接着，我就自然地再用语言导入主：“同学们，象119、110、120这些数字都是我们生活中的数，在我们的生活中还有很多，比如我家住在1号楼502室的1和502也是。你们还知道哪些？”学生的心情再度兴奋起来，叽叽喳喳地探讨开了。这样的导入，使学生觉得新学问并不生疏，激发学习的爱好，及早地进入最佳状态，自觉接纳学问的程度就高了，有效地提高学习效率。二、实践操作，发展思维。杜威有句金言：“让学生从做中学”。在小学数学课堂教学中，遵循低年级学生的思维特点，借助于学具操作，通过动手、动口、动脑把学生全部的感官都调动起来，是一种很有价值的参加形式，这种形式不仅有利于学生把学问与技能结合起来发展各种实力，而且也有利于提高学生学习数学的信念，让学生主动参加学问的形成过程，促进思维的发展。每让学生进行一种操作时，必需首先要求学生看清题意，再想一想，依据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。例如：在学习“9加几”时，我让学生摆小棒：你是怎样想的就怎样摆。先摆“9+2”，有的学生摆好了就发言：左边摆9根小棒，右边摆2根小棒，然后移动右边的1根和左边的9组成10，数一下右边是几根，得数就是十几。这是“凑十”法。还有的学生说是用数的，数一数有几根小棒，得数就是几。接下去又摆了9加3、4、5、6、7，我也下去巡察，帮助操作有困难的同学。低年级的学生更简单接受直观的东西，所以，我们在教学中借助一些道具，可以帮助学生主动参加，也是为了更好地学习，从而使我们的学习达到很好的效果。“学无定法、贵在得法”，有效的教、学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。我们要不断深化学习新课程标准，用它来指导我们的教学，我们在转变学生学习方式的同时要转变老师的教学方式，要有利于学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、敏捷性、创建性，为课堂教学注入新的活力。通过数的组成在加减中运用有效性的学习、开展、探究，我信任小学低年级的数学有效性教学会取得很好的效果。课堂有效教学反思10每个老师上了多数节课，静下心来反思一下，我们上的每节课都有效吗？有没有真正的体会到轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和特性发展的'目标。有没有低效无效的时候？低效无效的缘由是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？有效课堂的两个基本动身点：一是如何遵循教学规律，回来教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？从老师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有奢侈课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？就从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。1、教学目标的有效性。教学目标的高效包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有精确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。为了有效的达到教学目标在设计课时遵循以学生为主体，引导他们视察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学习。2、教学策略的有效性。设计有效的教学环节。课堂上环节许多，但每一个环节应有一个明确的详细的目标，假如不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要留意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清楚，细心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。3、问题的设置追求高效性。吴教授在报告中提出：问题的设置往往反映出老师备课的深度、广度，提问要有肯定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必需有助于发展学生思维，杜绝随意性的简洁即问即答，让不同层次的学生都能投入思索。“不愤不启、不悱不发”，假如学生一时无法解决，应敏捷将问题化解成若干小问题，或转换设问、或供应思索背景等。问题要有肯定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问，也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。这样具有层次性，启发性的问题，使学生人人参加提高课堂的整体效应。4、有效课堂离不开动手实践。动手实践要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有肯定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。学习数学的重要方式之一是动手实践，依据学习学问的性质特点，结合大量的操作活动来学习，充分调动学生的学习爱好，发挥了他们的主动性和主动性，刚好反馈沟通，让操作与思维联系起来，让操作成为培育学生创新意识的源泉。总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探究的爱好、留下解决问题的实力，变被动为主动，变学会为会学，既传授学问，又培育实力，从而提高课堂的教学效果。课堂有效教学反思11教学过程：师：下面请大家用自己喜爱的方式再读课文，联系生活实际谈谈你想到了什么？师：哪位同学起来沟通一下你想到了什么？生：我想到我们同学都不是十全十美的，每个人都有自己的特长和短处。生：我想到了我们应当学习别人的特长来弥补自己的短处。生：我想到了我们应当