2022年变式教学在小学数学概念教学中的应用.docx

2022年变式教学在小学数学概念教学中的应用数学概念的教学是小学数学教学中的一个特别重要的部分，而且是一个特别关键的部分概念清晰才能为后面的数学学习奠定一个良好的基础。在新课程标准的指引下，数学教学方法也在不断改进、创新。数学教学不应局限于一个狭窄的课本学问领域里，应当是让学生在对学问和技能初步理解与驾驭后，再进一步的深化和娴熟，使学生在学习中学会运用课本的学问举一反三，应用数学变式教学的方法在概念教学中能有效的突出概念的重点。所谓变式就是改变概念的非本质属性，而突出它恒常的本质属性。变式教学就是指老师有目的、有安排地对命题进行合理的转化。即老师可不断更换命题中的非本质特征；变换问题中的条件或结论；转换问题的内容和形式；配置实际应用的各种环境，但应保留好对象中的本质因素，从而使学生驾驭数学对象的本质属性。概念性变式是小学数学概念教学中的重要手段，其作用是帮助学生去伪存真，获得对概念的多角度理解与较全面的相识。下面我结合自己的教学对数学变式在概念教学中的应用谈几点看法。一、改变概念的非本质属性所谓概念的非本质属性，是指对该概念不具有确定意义的属性。改变概念的非本质属性是在小学数学概念教学中采纳最多的概念性变式。它的心理学依据是，概念变式在转换事物非本质特征时呈现了事物表象的多样性，丰富学生的感性阅历，使他们相识概念外延集合的各种典型代表。例如：在教学垂直（假如两条直线相交成直角，就说这两条直线相互垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。）时， 一般老师都会给出一些非标准的垂直图让学生识别，以帮助学生解除标准图形所带来的负面干扰，避开出现误将两条直线，必需是一竖、一横等非本质属性当作垂直本质特征的片面相识。那么，这一行之有效的教学方式如何在新课程改革背景下与时俱进呢?我认为可以尽可能地创建条件，变老师演，学生看为学生自己动手操作。仍以垂直教学为例，我进行了尝试。给学生供应2根小棒，随意摆一摆，要让2根小帮相互垂直。学生在自己动手摆一摆的过程中出现了以上3咱非标准性的垂直图。同样是视察改变非本质属性的变式图形，但视察对象不是老师供应的，而是学生自己动手构造的。这种方式能使学生在生成性操作与视察活动中动态地相识发觉垂直的特征，取得了较好的效果。这也说明变式直观的教学效果，在肯定程度上取决于学生的主动性及独立性的发挥。二、变式教学在教学中的作用（一）运用变式教学能促进学生学习的主动性课堂教学效果很大程度上取决于学生的参加状况，这就首先要求学生有学习的主动性，有了学习主动性才能主动参加学习。增加学生在课堂中的主动学习意识，使学生真正成为课堂的主子，是现代数学教学的趋势。变式教学使一题多用，多题重组，给人一种簇新、生动的感觉，能唤起学生的新奇心和求知欲，因而能够产生主动参加学习的动力，保持其参加教学活动的爱好和热忱（二）运用变式教学能培育学生的创新精神创新，即通过旧的学问，新的组合，得出新的结果的过程。新可以是与别人不一样的，也可以是自己新的提高，它突出别出心裁。创新学习的关键是培育学生的问题’意识，学生有疑问，才会去思索，才能有所创新。在课堂中运用变式教学可以引导学生多侧面，多角度，多渠道地思索问题，让学生多探讨，多争辩，能有效地训练学生思维创建性，大大地激发了学生的爱好，从而培育了学生的创新实力。（三）运用变式教学能培育学生思维的深刻性变式教学变换问题的条件和结论，变换问题的形式，但不变更问题的本质，使本质的东西更全面。使学生学习时不只是停留于事物的表象，而能自觉地从本质看问题，同时学会比较全面地看问题，留意从事物之间的联系的冲突上来理解事物的本质，在肯定程度上可以克服和削减思维僵化及思维惰性，从而可以更深刻地理解课堂教学的内容。变式教学可以让老师有目的、有意识地引导学生从变的现象中发觉不变的本质，从不变的本质中探究变的规律，可以帮助学生使所学的学问点融会贯穿，从而让学生在无穷的改变中领会数学的魅力，体会学习数学的乐趣。总之，在新课标下的老师要不断更新观念，因材施教，接着完善好变式教学模式，最终达到提高教学质量的目的，并为学生学好数学、用好数学打下良好的基础。第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页