2022年小学低年级语文识字教学浅见.docx

2022年小学低年级语文识字教学浅见 摘要：识字教学是小学低年级语教学的重点，也是难点。老师要依据儿童年龄特点，激发学生的学习爱好，提高识字效率，采纳丰富多彩、敏捷多样的方法和学生合作学习，让学生在轻松、愉悦的环境中学会生字。教学中老师通过指导，教会学生识字方法，引导学生会用自己喜爱的方法或适合自己的方法识字，依据字的不怜悯况加以敏捷运用，逐步培育学生独立识字的实力。关键词：识字方法运用多种形式低年级识字教学浅见“人生识字聪慧始”，识字实力是学习实力的基础。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就确定了识字教学是小学低年级语教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，老师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培育识字实力。为了激发学生的学习爱好，提高识字教学质量，我采纳了丰富多彩、敏捷多样的方法和学生合作学习，让学生在轻松、愉悦的环境中学会生字、识记生字。一、创设契机，提高识字爱好依据不同的课采纳合理的识字形式。一般生字较多、课较长时，可采纳集中识字的形式，这样可以节约识字时间，培育自学实力，并使讲读课较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课支离破裂。教学时，让学生从自由选择，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。这种形式的集中识字，可以调动学生识字的主动性，使课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。二、重视指导，教会学生识字方法识字教学不仅是让学生驾驭几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字实力，使他们能够主动去获得和运用汉字的规律性学问，以顺当完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。在教学过程中我常用的识字方法有：1、编口诀、编儿歌、编顺口溜记字形。在一年级的识字教学中，我发觉编口诀、编儿歌、编顺口溜能帮助学生轻松地驾驭一些难记的生字。如“金”：一个人本姓王，口袋里装着两块糖。“念”“今日念书要专心。2、利用基本字记忆字形学生已经驾驭了肯定量的独体字，把这些简洁易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“目”加一笔是“自”、“自”减一笔是“白”、“日”和“月”合起来是“明”。3、利用部首的改变记忆字形很多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。4、利用形声字的特点记忆字形汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“油”是汽油的油，因为油是水一样的液体，所以带个三点水，右边表示读音，整个字也读“yu”。从这个角度思索、讲解，学生基本做到过目不忘。5、编故事记忆字形在教学中依据学生年龄特征和构字的特点，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如教学“呆”时，我边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴，像木头一样纹丝不动，原来他在发呆。”6、看图画记字形课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演化而成，这些字与实物都有很多相像处，所以让学生视察实物或实物图片后再识记，轻而易举。三、积累方法，找寻途径，自主识记生字老师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生慢慢学会用自己喜爱的方法或适合自己的方法识字，依据字的不怜悯况加以敏捷运用，逐步培育学生独立识字的实力。1、换偏旁记像“请、清、情”这样外形相像、形旁不同的字，在汉字中，这样的现象许多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较。找出了字形之间的联系，学习起来便简单多了，而且随机复习了以前学过的字。2、困难的字，拆开记对于笔画结构较困难的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记方法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当坚固。3、会意字，会其意，记其形孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字的确很有意思。如“休息”的“休”，在木的左边加上单人旁，表示人靠在树边休息。对于这类特别的字，学生领悟了其意，便很快记住了其形。4、比较识记很多老师都深有体会，平常总有一些同学把“那”和“哪”相混。如在选词填空时，写成“村子里来这么多新居子？”针对这种状况，我就用比较的方法进行教学。首先比较字音：“哪”读“n”，“那”读“n”。然后比较字行：“哪”比“那”多了一个“口”。最终，重点从字义上帮助学生理解。在句子中，表示疑问的用“哪”，指比较远的地方或事物用“那”。如“你家在哪里？”“我家在那里。”这样，学生们就会区分“哪”和“那”了。在实践中，学生已养成了找寻最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样奇妙的方法时，识字教学，不仅变得很简单而且充溢了趣味和欢乐！四、教学生学会在生活中识字汉语是母语，学生在日常生活环境中，可以接触到许多汉字。因此，我从学生的爱好入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。1、充分利用校内化资源引导学生识字。教室的园地，校内里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校内一边引导识字，遇到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？这样问的多了学生相识的字也自然多。2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟识全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，便利学生随时相识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就相识了。3、借助生活中的实物、图片等识字。教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字竞赛，比一比谁相识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。五、运用多种形式复习巩固生字小学生识字学得快，忘得也快。假如学过的生字不刚好复习巩固，就很简单回生。儿童驾驭字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全驾驭了，还要看会不会正确地、敏捷地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的相识，又可以熬炼学生逻辑思维的精确性和敏捷性，提高语言表达实力，因此，在教学中对于学生所学字词，我采纳多种多样的方式方法做复习巩固工作。1、开火车：这种嬉戏分小组进行。随着孩子们发出“呜喀嚓、喀嚓”的声音，老师出示一个生字，让一组学生按依次拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理后才能接着往下开。2、猜字谜：依据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字谜语猜出来了，字也就会写了。3、背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中心，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。4、自我介绍：把生字卡片发放到学生手中，让他们高举卡片站在讲台上，做自我介绍。如一个学生举着“事”说：“我叫事，事情的事。”5、找挚友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。6、贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。7、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮摘下对应的苹果。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。8、钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有很多鱼。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。六、结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字综合训练要比只抓抄写和默写生字效果得多，且有利于培育学生的识字实力和读写实力。我一般采纳朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。1、识字与写字相结合。在学生初步驾驭字的音、形、义的基础上，必需继之书写，才能坚固驾驭字形。同时也是小学语教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。2、识字与阅读相结合。识了字，就要让学生仔细读书，多读、熟读。要时刻留意培育学生踏实、仔细的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清晰，然后在理解课的基础上读得流利，能正确表达课的思想感情。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页