2022年高中语文课堂教学反思.docx

2022年高中语文课堂教学反思中学语文课堂教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家收集的中学语文课堂教学反思，欢迎阅读与保藏。中学语文课堂教学反思1新学期伊始，在津南区“深化课程改革构建高效课堂”的指导思想下，我校大刀阔斧的进行了课堂教化改革实践活动，推行“三六”教学模式，努力构建以“学案”为载体的富有特色的高效课堂。对于这一新的教学模式，起初我并非完全接纳，可以用这样一句话说明在这一过程中自己心态的改变：在迟疑中不断尝试，在尝试中发觉改变，在改变中反思提高。作为高二年级的语文老师，起初对“学案”总有几分顾虑。学案该怎样写？复习课的学案该怎样写？在惊慌的复习中学案能否发挥应有的作用？诸多怀疑存于心中。听过几堂课后，我也起先了自己的教学尝试。从教学目标的确立到教学过程的设计，从教学方法的斟酌到反馈练习的筛选，在设计学案、实施学案的过程中我发觉了自己和学生都有了新的改变。变先讲后练为先学后讲，让学生体验从的确如此到原来如此的心理转变。课堂上师生、生生之间对话沟通多了，分组探讨发表各自观点，展示学问发生、发展的思维过程的机会多了，让每一位学生参加、共享学习的过程，在主动学习中提高了课堂效益。在这一过程中我心里对学案也有了自己的相识。学案是学生的学与老师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增加学生学习的主动性和主动性，培育学生的主动探究精神和自主学习实力，并能最终提高学习效率和教学效果。学案的落实主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式探讨的核心。当然，对于语文教学我主见教学模式因文而定，因课而变，因时而改。例如语文阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这样才能激发学生的学习爱好，才能培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。目的就是让每一个学生都主动学习、擅长学习。“学案”的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，老师不再是学问仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、帮助者和合作伙伴，并且应有很强的才智驾驭实力、组织协调实力和开放、民主、宽容、合作、同等的教学心态。同时学生也应当主动主动，乐于探究；潜心研读，独立思索；质疑问难，互动合作；擅长发觉，注意总结。中学语文课堂教学反思2当前我国中学语文教学改革步伐渐渐加快，对教学内容、教学方法等都提出较大挑战，同时也对中学语文老师的综合实力提出肯定要求，这是老师实施反思性教学的根源所在。当前，一些全新的教学观念及教学方法运用到课堂中，老师与学生受益匪浅，作为中学语文老师，必需深刻进行教学反思，以此发觉问题、思索问题，最终提出解决方案，变更以往教学工作中存在的不足，将教学创新与教学改革和实践相结合，增加教学实效性。有关反思性教学的实施，可详细实行如下方法：一、教学目标的反思任何教学活动的开展，都要围绕教学目标进行，教学目标是整个教学过程的引导，假如确定的教学目标不合理，将对老师教学和学生学习都产生影响，造成教学理论与实践相脱节，影响教学效率。因此，合理的确定教学目标，是反思性教学优先要解决的问题。有关教学目标的反思，主要从以下三大方面着手：首先，学问目标。也就是经过课堂教学后，要求学生驾驭哪些学问点，落实学问学习目标，如语法学问、古诗词的驾驭等；其次，实力目标。新课改目标的落实，要求学生除了驾驭基本的学习学问以外，还应注意综合实力的提升，能够运用新方法、新技巧驾驭语文学问，增加综合素养，如文言文鉴赏实力、与人沟通和协作实力、阅读理解实力等；再有，情感目标。通过课堂学习，学生的情感应当有所共鸣，得以领悟。例如，学生在反复阅读课文的过程中，将课文所讲内容联系个人生活实际、学习实际等，品尝文章的中心思想与情感，有利于树立正确的人生观与价值观。二、教学结构的反思老师针对每一节课，都设计了肯定的结构。优秀的课堂结构，每一环的联系较为紧密，学生不会感到枯燥，而是紧跟老师的步伐，学习效率较高。语文课堂与英语课、数学课相比，其多元化特征更加明显，语文学问可拓展到课外，老师无需完全根据教材内容开展教学；但是从中学语文课堂结构来看，老师也要进行肯定的反思，例如，许多学生对语文学问学习的主动性不高，认为课堂的学习方法单一，不能激发爱好。针对这一状况，老师应优化课堂结构，选择更多受到学生欢迎的教学方法与教学内容，在满意基本教学需求的前提下，迎合学生的爱好点，让学生轻松学、仔细学、主动学。因此，科学、合理的课堂结构设计，将对落实教学目标起到事半功倍的作用。三、教学内容的反思教学内容的选择，是提高教学质量与效率的关键所在。有关教学内容的反思，也是反思性教学的重要一环，可从两方面分析：一方面，课内学问的反思，包括课堂要传授的学问点，本节课的重点与难点，是否有遗漏等；另一方面，课外学问的反思，包括向学生举荐更多课外读物，引导学生课下如何自学等。另外，考试成果能够较为直观地反映学生对学问的驾驭程度，那么老师就要仔细分析学生的试卷，以此对自己的教学内容进行反思，如考试中出现的学问点，简单混淆的内容等，是否在课堂教学中讲解清晰；教学思路是否正确；是否刚好订正学生错误的答题方法等。事实上，反思活动的进行，就是从一个全新角度去分析、谛视课堂传授的内容，在反思过程中不仅老师获得成长，学生也有所进步，真正做到查漏补缺，为后续教学供应参考。四、教学方法的反思教学方法的选择，干脆影响了教学效果。主动创新教学方法，运用现代化教学工具，可极大增加学生的学习热忱，提高学习主动性与主动性，对提高语文学习成果大有好处。反思传统的语文课堂教学，不难发觉一些老师往往采纳一模一样的教学方法，如课前打算一些问题，课堂以老师问、学生答的方法进行，整节课的氛围压抑，学生自主思索与学习的空间受到限制。针对这一状况，老师必需变更教学方法，综合思索素养教化与新课改的要求，注意调动课堂学习氛围，激励学生参加到课堂学习中，通过合作学习法、导向学习法、情境学习法等多种方法，激励学生课前打算资料、课中主动思索、课后主动复习，实现师生互动、生生互动；另外，老师还应把更多的课堂时间留给学生，让学生能够反思学习的内容，是否存在疑问等，引导学生主动思索问题并通过自学、探讨等形式获得答案。总之，反思性教学在中学语文课堂的运用，更利于提高老师教学水平、增加课堂教学效果。反思性教学在中学语文教学改革中的应用具有特别重要的意义，是当前落实新课改目标，提高语文课堂教学效率与质量的重要方法，语文老师也要加强对反思性教学的重视，在教学实践中主动运用这一方法，更好地实现课堂教学目标，提升老师教学水平与学生学习成果。中学语文课堂教学反思3在我们的课堂上，有时学生好像很有学习的主动性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有探讨，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同。”其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的老师应冷静思索语文教学的高效性。所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率;二是效果与效益，注意效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。新课程提出了一个重要理念：激励学生对文本的自主理解、自我解读，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，敬重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的老师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，好像“读书找难点合作解怀疑”的“探讨课”方彰显其对课程改革的真正践行。好像一堂好的语文课就以老师讲的“少”和学生探讨的时间“长”和“热情程度”作为评价的主要标准。莫非这就是新课改的主要精神吗?新课标中明确指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所提倡的师生合作方式，不是让老师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。在动态生成的课堂中，老师不能遗忘自己是“师生同等对话的首席”，而必需确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就须要语文老师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、细心设计。一、教什么长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字起先，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，四平八稳，俨然一桌“满汉全席”，老师的“语重心长”更加引起学生的反感和抵触心情。其实，老师对文本教参应作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，要依据学生的实际状况作出适宜的支配，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的高效性，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有许多，但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑，很多老师备课很仔细，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成每一项目标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，面对详细的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是依据学生的实际水平，依据课堂的学问反馈去设立和修正。在学习琵琶行时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天际沦落之恨，互为安慰之情有着千丝万缕的关系，由此放射出去的问题“点”更干脆与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么?有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉?”“何以最终引至江州司马青衫湿”?因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活学生思维的触发点。教学目标的拟定，应当是细化的，可具操作的，有实效性的。二、怎么教“亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成主动的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节?这充分体现了语文老师的才智和意识。1、驾驭全局处设亮点学生在阅读文本时，由于学问的限制与阅历的不足，往往不知从何下手，这就须要老师结合自己对文本的深化探讨，寻求学生爱好与课堂深度的契合点，为学生供应一些思维的.激发点，预设一个或多个“亮点”即学生最感爱好而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧，问得新，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。在教学设计时，要擅长抓住一个关键句、一个场景、一个细微环节等，由其贯穿全课，如教祝愿可抓住“眼睛”二字，从而带出对“人物形象的改变、心理的变形、人生的遭受”这三个层面的理解。教林黛玉进贾府可以从林黛玉步步留心，时时在意的行踪为突破口，拎起全文。再如司马迁的报任安书确是一篇情辞慷慨的至情文字，文中表达其发愤著书观的一段文字就是一个重要的“亮点”，我尝试以此“亮点”贯穿听说读写训练的全过程：一是让学生熟读成诵，积累语言精华;二作思维迁移：有很多封建文人在屡遭贬官后创建了流传千古的文学名著，很多文人在官场站得很低时，在文场就站得很高，对于这种“贬官文化”现象，让学生学会举一反三，写作短评，并将探究学习的结果整理成历史人物故事，在课前进行三分钟演讲;三是写作视角的延长：让学生思索这些事例在作文中至少可论证哪些观点，凡此总总设疑，找准切入点，老师只要抓住课文的“亮点”，进行多角度发散思索研讨，点到即止地抛给学生一条条的“钥匙”，就能让学生在求知索道上轻松地开启了“学问的大门”，这种方法远远要比老师包揽一切的整堂翻译要生动得多。2、导课时设亮点心理学探讨表明，中学生的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、详细的事物感爱好，而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。教学中如何顺应学生的这一心理特征呢?如何使学生的心理从上课依始就高效地定格于课堂?我认为导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。例如在导入陈情表一课时，我留意以疑促思：李密作为亡国之臣，多次拒绝召见，除了因“孝顺祖母，暂不出仕”之外，还要对侍奉晋武帝的顾忌或是对前朝的忠心，那么这番“衷情、孝情、忠情”他该如何“表明”呢?开讲作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙。正如特级语文老师于漪所说：“课的起先好比提琴家上弦，歌颂家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌颂奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见能否细心设计教学的“突破口”在导课时设亮点，是奠定课堂教学胜利基础的关键。我们要在瞄准教材的重点、难点的状况下，依据学生的心理特点与教学内容敏捷设计、奇妙运用，也只有这样，才能“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的才智火花。3、打破课堂困局时设亮点例如在讲授宝玉挨打时，我本怀着一股教学的激情想与学生沟通一下对红楼梦的阅读心得，没想到反应者寥寥，这是教者“预设”所未及的，我也正懊恼自己忽视了学生的基础和学问储备状况，假如按既定的教案“照本宣科”，势必“冷场”。我确定变更一下教法，在黑板上写下一个问题：作为老祖宗眼里的“命根子”，宝玉为什么会挨打呢?学生对此也只是懒洋洋地看着课本。更有甚者是有几个“捣蛋鬼”有意“找茬”：老师，金钏是谁?她为何“含羞赌气自尽”?她跟宝玉有什么关系?我一阵欣喜：有问题就有“戏”了，面对其他人同样怀疑的眼光，我灵机一动，又写下了其次个问题：有人说红楼梦有一种特别“经济”的写法，就是常常借一个事务，把许多人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，从而让其相互烘托与对比来凸现人物性格。那宝玉这次挨打事务，都把哪些人卷了进来?问题一出，同学们果真来了精神，课堂上探究的气氛起先形成了。教材拟定的学习重点“小说的情节和人物性格”等，不攻自破。语文教学过程的动态性确定了教学本身是充溢着“变量”的，教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的，而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。正如华东师范高校博士生导师叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的信息和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。” 老师不能过分重视预设性目标而忽视生成性目标，过分重视既定任务的完成而忽视对学生的适时引导，只有力图唤起学生的思索意识，才能使其主动参加而成为课堂的主子。4、质疑探究、争议处设亮点我们在教学中往往会遇到这样的状况：有些问题并非都是老师预先设定的，有的是师生互动中，老师刚好把握、整合学生的观点而临时生成的，这时，老师能否依据文本的中心，适时引导尤为重要。例如在学习阿q正传时，当问到学生对阿q的“精神成功法”有何评价和体会时，却会出现这样的场面：一方持观赏的看法，一方对此却嗤之以鼻。对此，假如任由学生争辩得“不亦乐乎”，那只会让探讨变成“打嘴仗”的肤浅的“喧闹”，老师就要取得教学的主动权，主动亮出这样的问题：鲁迅创作阿q正传的意图和初衷是什么?假如今日给“精神成功法”作新的诠释，它将会有什么内涵?问题解决的过程也是反复回扣文本、品尝语言、领悟内涵、感受情感的过程，“问题”的“亮出”具有导学、促思的作用，也不断驱动着课堂教学的绽开。又例如学习李白的将进酒，在学生领会“酒仙”的豪放与不羁的同时，我抛出了这样的一道题：嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经验，分析他为何会与“酒”结下不解之缘?同学们个个跃跃欲试，各抒己见：有仕途失意说，有内心平衡说，有自我麻痹说，一时谁也劝服不了谁，在质疑探究、争议不一时，老师不能避重就轻或匆忙带过，也不能任其发展而不作引导。亮点探究的最终指向应是对学生人生观的正确引导：我们该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为?三、挖掘拓展点(即“教得如何”的效果巩固)苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个探讨者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”因此老师要激励学生主动探究，并主动创设探究的学习环境挖掘课文的拓展点。拓展教学是巩固学生学问、帮助理解教学内容、活跃学生思维的高效手段，恰到好处的课堂拓展与延长，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发学生的创建性思维，形成课堂上的亮点。但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。语文课堂是灵性的课堂，因为它承载了几千年的文化熏陶。因此，如何延展教学文本，把文本放置于广袤的文化空间中，将有意想不到的收获。因为在我们的脚下，有一条滋养了这个民族几千年的文化长河：天地玄黄，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔跑，精卫鸟在蓝天里歌颂;嶙嶙魏晋风骨，巍巍盛唐气象;苏东坡月下把酒，声声向苍天发问;辛弃疾醉里挑灯看剑，夜夜梦里点灯语文老师就应当和学生一起闲逛这历史和文化的长河，和学生一起沿着历史长河古道逆流而上，拾一块女娲补天的彩石，借一弯汉宫的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，带领学生走上精神和文化之旅，将语文课堂放置在古老的文化长河中，即使是枯燥的文本，也会变得灵动起来。这样，老师教起来可以得心应手，左右逢源;学生学起来可以举一反三，集思广益。而且广度成就高度，学生在文化之旅和文学殿堂中可以自由的翱翔，释放心理能量，激发心灵畅游，变得“腹有诗书气自华”。例如在讲授爱国主义主题的作品时，可以将其置于儒家思想的光环下，从志向主义、集体意识、济世救民等精神品行中抽取出“忧国忧民”这一精髓。从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热。”再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等中发掘其历史渊源。这样，一部爱国主义文化史就源源不断地流淌在课堂上。又如在讲授戏剧单元时，结合本地和当代学生实际，大力拓展文本，弘扬传统文化。针对当前学生普遍对戏剧学问的低相识、低爱好的实际，仔细设计活动课。一方面举办传统戏剧学问讲座，让学生大致了解祖国传统戏剧常识及其艺术魅力，同时精选一批经典的京剧、黄梅戏、川剧等让学生观赏，激发学生的爱好;另一方面，结合课堂教学，开展“我编”“我演”“我评”的综合性教学，让学生自己编剧，自己表演、自任评委，如通过要求学生将老舍的茶馆某段改为四川方言版，并当堂表演，让学生充分感受到四川方言那极具表现力的文化魅力。同时，还要求学生编演了守财奴药套中人等剧目，让学生在活动中学以致用，将学问转化为实力，充分发挥其想像力和创建力，真正调动学生的主动性，提高学生的鉴赏实力。广泛的拓展文本，以文化充溢课堂，我们的课堂便不会再沉闷，不会再枯燥，而是精彩纷呈，活色生香，特色彰显。总之。新课程背景下课堂的高效教学既是一种理念, 又是一种策略, 充溢挑战, 呼喊才智。如何实施高效课堂教学策略, 设计自己特性化的教学, 创建独特的教学风格, 是我们每一位教化工作者都应当努力追求的!中学语文课堂教学反思4伴随着新课程的实施，中学语文课堂教学改革又面临着新的机遇和挑战，也就是如何提高语文课堂教学的高效性。面对这一趋势，我推出了“六步”教学法，即：情境导入-出示目标-引导自学-合作探究-反思拓展-当堂检测，我在我的语文课堂上，哪怕是基础薄弱的班级，也进行了尝试，或许是我的教学实力有限，或许是我的思索不够深刻，或许是我的反思缺乏科学的理论依据，实践中有收获更有困惑。一、让学生用多长时间获得？雨巷是一首现代诗，因为这是一篇诗歌观赏，对朗读的要求比较高，特殊是如何才能让学生在“读”中落实“悟”，这是我本节课的教学目标和教学重点之一。在课前，我做了大量的打算工作，细心打算了课件和音乐，在课堂上，我和孩子们一起去理解课文中美丽的词句，带着自己的体会去读相关的句子，一次不行来两次，一个不行其次个接着示范，全班同学都投入了，都能用自己的朗读抒发情感。这个环节是其他环节的基础，是教学重点，须要25分钟。接着用5分钟让他们去写一两句诗，当他们的心情掀到高潮的时候，配着美丽好听的曲子缓缓地、缓缓地全班配乐朗诵。美文观赏教学取得了很好的效果。但是为了把观赏课的教学效果接着持续下去，我特意留了5分钟让学生背诵自己喜爱的段落，让学生的感情得到了进一步的升华，也对文中的好词好句进行了积累，为写作奠基。在那节课中，学生的“获得”时间恰到好处，剩余10分钟“作业”也能当堂完成。既减轻了学生的负担，又提高了课堂的效果。二、学生课堂获得的内容深浅度如何把握？还记得在上装在套子里的人的时候，自己感觉课文的内容比较浅显易懂，坚持“先学后教，当堂检测”的原则，课前重点要求学生找出主子公别里科夫的心理活动的句子，体会他的心理改变，深层感悟“别出什么乱子”一语，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。但是在实施过程中，学生卡在了心理活动的理解与感悟上（，结果在这一个环节花了大量的时间带着学生去找文中心理活动描写的语句，再引导学生体会，但还是有许多学生不能理解，没有消化。反思这个环节，由于没有正确看待学生现有的学习实力，对学情估价过高，“合作探究”环节没有引起学生的认知冲突，最终为了完成教学内容我对他们进行了强硬的灌输，尽管肯定程度上提升了学生的感悟实力，但是教化专家曾说“教化的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒”，学生的主动“获得”没有落到实处。三、每个学生都达到教学目标只是教学“志向”？在每一节课的教学中，我都努力去尝试让学生都不同程度达到（部分学生只是接近）教学目标，也尝试过许多方法，但感觉还是收获甚微，总有那么一部分学生课堂上的简洁学问就不能驾驭，所以困惑至今，有望和各位同仁探讨。文言文教学对于我这个班级来说是很困难的，于是我降低难度，变更教学策略，以“读准字音、正确把握节奏、力争读出语气”为底线目标，以积累重点文言文实词和背诵名句为主要目标，以文章内容的理解为提升目标，只点到为止。如陈情表是要求背诵的名篇，课文很长，基础差的学生基本上望书兴叹，我于是分三层要求：实力强的全文背诵，中间层背诵重点段落，学困生要求朗读全文再背诵名句。在“课堂检测”环节，我就他们重点抽查，长期坚持我想还是能够取得不错的效果，但并不能保证每一节课让每个学生都能达到教目标，只能是尽可能地接近教学目标，这也是我多年来在一线教学中的困惑。当然，我也会在在今后的教学中，仔细落实和学习先进的教学理念、方法和模式，仔细编写导学案，课前下足打算功夫，备课不是单纯地写教案，而必需备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，细致琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际状况，依据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，提高课堂教学质量。中学语文课堂教学反思5在提倡“素养教化”的今日，我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，探究学生全面发展之路。中学的语文须要在如何提高学生素养方面赐予更多的思索，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应当是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有肯定语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础学问大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，中学语文教学迫切须要在老师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行仔细检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进中学语文的素养教化。通过多年的教学阅历，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点：一、教学设计必需更新教化观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发觉仍旧存在着很多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注意45分钟课堂学问的讲授传播，而忽视对学生实力的培育、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不行能四平八稳的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习实力，这样才能让学生获得实效。中学语文教化指向“人的发展”。因此就要求我们，中学语文教学必需联系生活实际，注意语文实践，实力训练，要以语文学问为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必需围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“实力训练”这个核心而绽开，两个基本点就是课内与课外。课内注意于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延长到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。二、教学设计必需体现充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注意了语语学问的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。要提高中学学生的语文素养，就必需在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分探讨，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的主动性，使课堂充溢着活跃的气氛，个个踊跃探讨，主动发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生驾驭分析解决问题的方法，驾驭阅读分析的方法要领，变更旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的学问，而是主动地驾驭和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要驾驭了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练课堂教学中，有时依据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热忱，提高学生的综合素养，也体现了新课程标准中老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但假如不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师应当先思索这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，因为表演终归一种协助手段，而且年级越高越要摒弃。假如学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好?然后要想你如何让学生表演。例如在讲阿Q正传时，你想通过表演让学生体会阿Q语言的特点、神态的改变，那么学生的表演能达到这个目的吗?你的学生是专业演员吗?怎样调控才能不会成为一场闹剧?假如学生一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了学生对这个人物形象精确的把握。所以老师课前要仔细去打算，不仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。我认为应当把表演简洁化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生供应口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文实力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华喧闹，回来本源。四、教学设计要少一些合作探讨，多一些朗读品尝学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、探讨就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它或许在肯定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时时常地就来个小组探讨，动不动就来个合作探究。不是追求探讨的效果，而是追求探讨的形式，做了很多无用功。合作、探讨并不是不行以运用，但老师应当留意的是须要探讨什么内容，怎么去探讨，如何展示和评价探讨合作的效果。由于老师在探讨之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品尝，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的状况下就随意地绽开探讨，那么探讨的过程和结果是可想而知的。在这种状况下合作、探讨就演化成了下面的几种状况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。 2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在探讨老师布置的问题，至少不是肃穆仔细的。表面探讨时气氛热情异样，却没解决实际问题。我认为合作探讨应当在对文本充分解读，学生自己有独立思索后的前提下来进行，这样的沟通探讨才用有肯定的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃更有效。见问题就探讨，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。传统的语文课，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，熬炼了老师，耽搁了学生。这些弊端是必需要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。中学语文课堂教学反思6最近一段时间，我发觉体育委员李圆上语文课时总是趴在课桌上，显得很懒散，多次提示他要留意，可效果却不是特殊明显，但他也不是班上的学困生。留心视察之后我发觉：还有好多的学生听讲时的状态也不是很好，回答问题很被动。批阅学生的周记，我读到这样一段文字："老师，您不要生气，我总觉得进入高二以来，语文课上得沉闷了些，总想睡觉。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那些课文离我们太遥远了吗?与其让我们对那些遥远的事务发表看法，倒不如把时间放在一些更有价值的事情上，希望老师考虑。"说实话，读了这段话，想到出现的这些状况。我有些悲伤，也有些埋怨，但我也在思索：我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创建性思维得到发展了没有?为什么有些学生，读书时间越久，语文学习的热忱越低，而表现出种种消极心理?然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽视了。我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，诗经里"赋"与"兴"手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于"赋""比""兴"的定义虽然精确简洁，但老师假如照本宣科，学生会感到既难以理解，又味同嚼蜡。怎样才能化深邃为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲"赋"和"兴"时引入了同学们喜爱和熟识的流行歌曲。讲"赋"时，在说明了"赋"的含义事实上就是干脆进行叙述或描写后，我引了小芳的歌词："村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又和善，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长"指明这种从多方面进行描写的方法事实上就是古代所说的"赋"。讲"兴"时，我引了纤夫的爱的歌词："天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想"，讲清了"先言它物以引起所咏之辞"的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的爱好。在这节课中，课堂气氛活跃，学生接受学问的效果也较好。这个案例说明：老师肯定要具备课堂开发的意识与实力，擅长把握和调控课堂气氛，增加课本学问容量和密度，在课堂教学中创设迷人的情境。从而让语文教学走向生活，走向实践，走向才智。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。"可见，爱好和爱好以及生活阅历在学习活动中是特别重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，老师要擅长激发学生的学习爱好和调动学生的生活体验。教学实践中，虽然我不擅长创设迷人的情境，但我感到应当朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。我想，语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力"，让"学生喜爱你教的东西"，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向主动。只有具备了这种意识与实力，以往那些被我们忽视的生活场景与生活体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开拓出一片新天地。同时，我认为语文学习既是一种学生特性化的活动，也是一种学生创建性的活动。因此，老师要擅长把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的主动性和主动性，效果当然不会很志向。作为老师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要爱护他们的才智火花。这样更有利于开发学生的创建性潜能。仔细备课，把握重、难点，完成教学任务当然很重要，但我认为更重要的是把语文教"活"、让学生"活"好，让学生学得聪慧一点、灵气一点，让学生课堂所获得的各项语文实力、语文学问，在综合实践中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。假如老师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂敏捷地放开一些，反而更能充分发挥老师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的主动性，收到意想不到的效果。以上是我近来思索的问题，或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。不行否认，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中老师教无成就、学生学无爱好的问题。第26页 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