《将相和》教学实录及评析三篇.docx

将相和教学实录及评析三篇 将相和是人教版语文五年级上册第六课课文，这个故事出自司马迁的史记廉颇蔺相如列传。其由完璧归赵渑池之会和负荆请罪3个小故事组成，故事宣扬的是：海纳百川，有容乃大;将相和，平天下。520作文网为大家整理的相关的将相和教学实录及评析,供大家参考选择。 将相和教学实录及评析1一、导入二、解题：1、明确这三个字的读音。2、明确将相分别指谁，理解课题的意思。反思：导入时未能将课题齐读，齐读有助于理解课题的意思。教学时发觉学生屡次将两个人物的名字读错，解题时就应当板书多读两个人物的名字，加深印象。三、整体感知：默读课文，说说课文是由几个小故事组成，尝试复述每个故事。过渡：既然课题叫将相和，那说明之前有不和，将相为何不和呢?找出相关语句。四、将相为何不和?1、 生读第十六段，明确是因为廉颇嫉妒蔺相如。过渡：从朗读中，我们发觉廉颇认为蔺相如没有才能，只有嘴皮子功夫，蔺相如真的是这样吗?生：不是，蔺相如智勇双全。2、体会蔺相如的人物形象：你从哪些地方看出蔺相如的智勇双全?(1)生找出正面描写蔺相如的语句，品尝，朗读。反思：至于为何要实行个隆重的典礼没有说明清晰。学生偏离了太远，须要老师总结。完璧归赵中蔺相如的机灵表现为：1、抓住秦王宠爱和氏璧的心理，从秦王手里骗回了和氏璧;2、抓住秦王表面上要装作守信的心理，逼迫秦王同意举办典礼，赢得了送和氏璧回国的时间，迫使秦王放弃和氏璧。蔺相如的英勇表现为：即便死也不让秦王得到和氏璧。渑池之会上为何看出蔺相如机灵英勇也须要板书。机灵表现在乐器的运用上。英勇表现在以死捍卫赵国和赵王的尊严。过渡：我们相识到了蔺相如的才智和胆识，结果赵王给他加官成上卿。其实除了从赵王身上我们看出蔺相如是有智有谋的，还有一个人也相识到了蔺相如的实力，是谁呢?生：秦王师：你从秦王的哪些反应当中看出他畏惧蔺相如?反思：敬畏蔺相如，此处敬畏用得不合适，应当换成忌惮。(2)侧面感受蔺相如的机灵英勇。找出四句秦王只好读读。过渡：既然蔺相如并非像廉颇所说那样，只有嘴皮子功夫，那廉颇说的那番话你作何感受?生：廉颇忌妒蔺相如，蔺相如自大，师：你特别能从哪个词语中感受到廉颇的不服气?生：就反而爬。师：请同学们分析分析这个爬字?生成：胡悦：廉颇有意将蔺相如的晋升之路说得慢了，其实蔺相如升官还是蛮快的，但是廉颇有意说是爬。刘秩辰：爬把蔺相如写得猥琐了。吴晓曼：爬写出蔺相如手段不正值。郭子豪：前文说到秦王之所以在渑池之会上不敢轻举妄动，也是因为廉颇在。洪贤俊：赵王只看到蔺相如的功劳，给蔺相如升官了，完全无视廉颇，廉颇才不服气。过渡：廉颇因为忌妒所以想找个机会让蔺相如下不来台。那他有让蔺相如下不来台吗?四、将相和1、蔺相如之前在应对秦王时都可以那么英勇，怎么会现在这么怕廉颇呢?你从哪里看出呢?2、蔺相如真的怕廉颇吗?生：不是，因为他爱国。师：由此可见，蔺相如以国家利益为重，还是个顾全大局的人。3、廉颇听说了蔺相如的话之后怎么做的?你又感受到廉颇怎么样?负荆请罪，廉颇知错能改。五、三个故事的关系明确：渑池之会是完璧归赵的发展，而完璧归赵和渑池之会又是负荆请罪的缘由。反思：这个问题很突兀。可以加上这样的过渡：我们从三个小故事中见证了将相从不和到和的过程，那同学们明白了这三个故事之间的关系了吗?六、将相为何能和?明确：爱国反思：这个问题应放到步骤四之后，会更紧凑七、小结，举荐阅读史记故事。基本功反思：有口头禅，有废话，喜爱回话，话要说完整，教学语言要再规范些。将相和教学实录及评析2将相和这篇课文选自人教版语文第十册，它依据史记/廉颇蔺相如列传改编：它以秦赵两国冲突为背景，详细地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事实，歌颂了蔺相如英勇机灵、酷爱祖国、顾全大局的思想品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神。教学这篇课文时，执教者重点引导学生理解清晰将相之间不和到和的过程以及缘由，长文短讲，透过三个小故事进一步探究人物的思想品质、性格特点，帮助学生深化感悟文本内涵。案例描述师：今日，我们接着学习将相和，请同学们快速阅读课文，看看将相之间起先为什么不和?在课文中找到依据。(学生自由看书、标记相关语句，老师巡察。)生1：我找到了：廉颇很不服气下不了台!主要是廉颇嫉妒蔺相如，所以会不和。生2：我还看出蔺相如到处让廉颇，避开激化冲突。师：廉颇认为蔺相如只会耍嘴皮子?你认为廉颇的话有道理吗?请结合完璧归赵、渑池会、负荆请罪三个小故事来说说蔺相如当时的表现，并且探讨一下：蔺相如的思想品质、性格特点是怎样的?(学生读书，探讨。)师：谁能说说蔺相如在完璧归赵这个故事上有什么表现给你的印象很深刻?说明蔺相如有什么特点?生3：蔺相如看出秦王没有拿城换璧的诚意后，他奇妙地要回璧，并义正词严地说要用头撞璧，让秦王既愤怒又胆怯，说明他聪慧、英勇。生4：秦王按蔺相如的要求实行典礼时，蔺相如早叫手下把璧送回赵国了。他这样做，完全可能激怒秦王惹上杀身之祸，可他却大大方方对秦王说明(生读蔺相如的话)，说明他不仅英勇机灵，还酷爱祖国。师：渑池会是双方首脑会见的高层对话会议，现在我们可以看到一些领导人拥抱握手等，即使彼此之间有很深的冲突，表面上是客气礼貌的，你认为蔺相如在这次会议上的表现出格吗?生5：秦王先失礼叫赵王鼓瑟，并叫史官做记载，羞辱赵王，导致蔺相如要怒发冲冠，要求秦王击缶，以死相拼的目的是维护国威。生6：说明蔺相如有胆识，让秦王再吃败仗。师：蔺相如在完璧归赵、渑池会两故事中光彩照人，可是在后来的故事负荆请罪发生之前，见了廉颇就像老鼠见了猫，为什么?生7：他不想将相不和，他是为了祖国(生读蔺相如的话)。生8：说明蔺相如酷爱祖国，顾全大局。师：廉颇将军呢?他又是个什么人呢?生9：他知错就改，也很酷爱祖国。师：廉颇知错就改了就可以了，他干嘛要背着荆条去请罪?莫非他不怕丢人吗?再结合插图想象廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时会说些什么?蔺相如又会怎么说?(学生探讨，体会将相和的重要意义。)师：将相和有什么重要意义?生10：有利于团结，团结才有力气。生11：将相团结，就会让赵国日益强大。教后反思在小学教材中，将相和这篇课文的篇幅较长。对这类课文，老师一般实行长文短讲的方法。那么既然是短讲，就要求老师懂得必需取舍。我在教学这一课时主要实行淡化故事、强化人物的方法，让学生通过看故事，探究主要人物蔺相如的思想、特性等，从中走进人物的心灵;对次重点人物廉颇的理解，也通过他在负荆请罪故事发生前后的言行，剖析他的思想、性格等，分析两人的不和到和的过程以及缘由，体会主要人物蔺相如的思想境界，进而加深对文本内涵的理解。抓主干、去枝节，这是我教学长文的一贯做法。假如在教学时胡子眉毛一把抓，学生的思维简单紊乱，对课文的学习失去爱好。在设计教学流程中，我始终留意对教学细微环节进行细致推敲，围绕不和到和的教学内容，引导学生透过现象看本质，读议结合，探究人物的思想特性等，从而进一步引导学生深化体会作者写作意图，就可以让学生把握住这篇课文的主旨。理清思路，弄清三个故事间的内在联系。这是我教学此课时的一个设想。当然，课堂教学要依据学生的详细实际做适当调整，我在学生理解问题不清晰时会放慢教学进度，但决不会越俎代庖。因此，教学将相和一课时，我比预想的课时多花了一课时的时间。我想：只有学生真正弄懂了故事的这种内在联系后，思想才会豁然开朗，对探究文本渐渐产生深厚的爱好，因此，多花点课时来学习，时间也花得不冤枉。将相和教学实录及评析3本节将相和由完璧归赵渑池之会负荆请罪三个故事构成，教学本文，应着重引导学生弄清故事的内容和故事之间的关系，初步了解文中任务特点。新的课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。本课设想在老师的引导下，学生在尽可能大的阅读空间内，自主感知阅读材料，通过多种渠道获得相关信息，学生有更多自主权利，学生、老师、广义教材之间可以形成多向的信息沟通，培育学生良好的阅读习惯，提高语文素养。本节课设计以下几个环节：一、沟通搜集的相关信息学生在预习课文时对感爱好的问题通过读、思、查的方法，获得与本课内容相关的信息，课堂沟通后，有助于进一步的阅读。二、课堂自悟感知这一环节中，充分发挥学生的自主性，让学生选择自己最感爱好的材料深化领悟。不强求领悟所呈现的全部语言材料，也不强求对部分语言材料达到一样的领悟深度。这一环节中学生阅读的方法大致有：朗读体会、默读揣摩、点线勾线、文字笔记、图画再现等。三、课堂探讨探讨性阅读是自主、开放式阅读教学最主要的形式。学生经过打算性阅读和自悟性阅读两个阶段，积累了肯定的阅读体会，他们急于把自己的阅读所得呈现出来，一方面检验自己所得是否正确，一方面又要提出疑问求得解决，这时，老师全力以赴为学生供应探讨的时间和方式，刚好引导学生进入探讨状态。本堂课先是小组探讨，每一个学生在小组探讨中或读或说，人人发言;接着小组间沟通，每组组长可自己总结发言，也可指定其他同学总结发言，对某一问题哪位学生见解深刻，再请那位学生阐述;最终是自由发言，哪位学生还有独到的见解，再在全班沟通。探讨中学生有补充，有订正，有争辩，真正体现阅读课堂的自主开放。一、沟通资料师：今日我们要学习的课文是将相和。大家对历史故事特殊感爱好，希望同学们在今日的课上有突出的表现。先请大家把收集到的有关本课的资料沟通一下。生：我从历史简明上查到了关于蔺相如的资料：蔺相如，赵惠文王名臣，奉命带和氏璧入秦，当庭力争，使原璧归赵。赵惠文王20年，公元前279年，秦赵渑池之会，使赵王未受辱，因功位上卿，位在廉颇之上，颇出言不逊，扬言必辱之。相如以国家安危为重，到处忍让，终使廉颇愧悟，负荆请罪，随成至交。师：你的这段材料选自历史简明，含有文言文的内容，我们把文章学完以后，你再来把这段材料介绍给大家，会让我们感受到汉语的魅力这么长的课文，用你这几句话就概括了。生：我从中华上下五千年上收集到关于和氏璧的简历：公元前283年，赵惠文王得到一块玉璧，相传为楚国人卞和采到的，所以被人们称为和氏璧，此璧几经坎坷才被发觉是一块世上无双的无价之宝。玉璧到了惠文王手里更是被万分珍爱。师：你读了课文想了解和氏璧究竟是什么东西，是不是?生：我从新编中华上下五千年查到和氏璧颜色光泽、纯净无瑕，夜间生光，冬季暖和，近旁可以不生火炉;夏季凉快，百步之内不近蚊蝇。师：哎呦，很长时间以来，我只知道和氏璧是圆形的、中间有孔的玉。还不知道这块璧有这么奇异的特点!你今日找到相关材料了。正因为刚才三位同学说的，和氏璧这么好，还含着这样一个故事，所以文中有一个词可以形容它，哪个词?生：无价之宝!师：还可以用书上没有的哪一个成语来形容?生：还可以用价值连城来形容。师：从课文中什么内容可以看出来?生：我从秦王写信给赵王情愿用十五座城池换这块璧看出来的。生：我收集到一些关于蔺相如和廉颇的资料，由于比较长，我就不读了，下课的时候大家可以找我来了解一下。(学生还搜集了时代背景、文章出处、和氏璧如何到赵王手里等资料,可见课前学生检索了大量的资料信息。)二、初读了解课文师：下面进行其次项，说一说这篇课文讲了哪几个小故事?生：三个故事可以分别用三个小标题概括。第一个小故事可以用完璧归赵概括;其次个故事可以用渑池之会来概括;第三个故事用负荆请罪概括。师：怎么概括出来的?说说看。生：请大家把书翻到64页第十自然段，看这就是完璧归赵的故事。从这里可以看出第一个故事是完璧归赵。(师：从文中概括性的句子看出来的。)过了几年，秦王约赵王在渑池会见。渑池是这次会见的地点，所以可将其次个故事概括成渑池之会。(师：是依据地点来概括的。)依据蔺相如见廉颇来负荆请罪这句话可将第三个故事概括成负荆请罪。(师：依据人物行动概括的。)生：我也是用同样的三个小标题概括这三个故事的。读写例话中的也不会有完璧归赵’渑池之会’负荆请罪’这三个故事了这句话干脆说出了三个故事，我是从这里看出来的。师：你很聪慧，方法很快捷，不过最好能通过读详细的课文内容来概括。这样更有助于提高你的阅读实力。三、自读思索师：今日这节课，我们就探讨同学们提的一个问题，就是蔺相如为什么能做到完璧归赵’?围绕这个问题，大家可以采纳自己喜爱的学习方法。你可以是朗读，可以是默读揣摩，也可以勾勾画画。假如你觉得不吐不快，可以在书上作笔记。(学生各自读课文并思索。)师：同学们都读过了，想发言的举手示意一下。下面，请你围绕刚才思索的问题，将自己想要说的内容在小组沟通一下。(学生分小组沟通、探讨，老师相机了解、指导。)四、小组汇报师：围绕同学们提的蔺相如为什么能做到完璧归赵’?大家采纳了自己喜爱的学习方法，朗读，默读揣摩，勾勾画画，文中笔记等等，而且在各自的小组中进行了沟通，下面进行班级沟通。请各组的组长先汇报一下。生：我们组举荐李乐同学代表我们组发言。生：我们组的同学经过探讨，认为蔺相如之所以能完璧归赵，这完全归功于他的机灵和英勇。我们在课文第八与第九自然段找出的缘由比较多。详细有以下这几处：蔺相如说：这块璧有点小毛病，让我指给您看。’蔺相如用这么奇妙的方法从秦王手中天经地义地要回了和氏璧。(师：要回了和氏璧。)其次处是他义正词严地说了秦王一通，然后又用自己的脑袋和璧一块撞碎在柱子上这种方法来逼迫秦王用十五座城池和他换璧。(师：要撞璧。)第三处是蔺相如说和氏璧是无价之宝，要实行个隆重的典礼，他才肯交出来。这是蔺相如用了缓兵之计，拖延时间，为的是让手下带着和氏璧偷偷送回赵国。我们组的王若珏同学对这一点理解得比较深，下面请他说说。生：我认为这一处充分体现出了蔺相如的机灵。当时，和氏璧在秦王的手中，蔺相如看出秦王丝毫没有拿城池换璧的诚意，就上前一步对他说这璧有点小毛病，要指给秦王看。蔺相如用这么奇妙的方法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我认为蔺相如对秦王说这句话的时候语气肯定是柔软的。师：那你来读读看。(生朗读)生：我和王若珏同学有同感。但我觉得像蔺相如这样的爱国使臣，是不会向秦王低三下四、奉承拍马的。师：也就是对王若珏同学朗读的语气不赞同，是吗?生：是的。我觉得应当是柔中带刚的语气。师：那你来试试看!(生朗读)生：我想大家都知道当时秦国最强，赵国实力相对较弱。蔺相如说话的时候，只有用比较柔软的语气，秦王听了才会信以为真，听得比较兴奋，才会把和氏璧交给他。师：这样，你们两位同学再把这句话读一读。假如我们大家是秦王，你感觉自己更情愿听了谁的话后会把璧交给她。(生2、生3分别读句子，其他同学仔细听。)师：大家更情愿将璧交给谁呢?生齐：王若珏同学。生：在探讨的时候，我有一个疑问：蔺相如在打算撞柱的时候，莫非他就不怕秦王真的逼他撞吗?假如秦王真的逼他撞，他会怎么做呢?师：这个问题很值得探讨，我们稍后探讨。生：蔺相如之所以能完璧归赵，有许多的缘由，我们要为第一组补充。这一点在第六自然段，我们组的张元说出来的。生：我认为蔺相如能胜利完璧归赵，与他所做的充分打算非常不开的。他在还没有去秦国之前就分析了两种可能性和两种对策：我情愿带着和氏璧道秦国去，假如秦王真的拿十五座成来换，我就把璧交给他;假如他不愿交出十五座城，我肯定把璧送回来。他想到了怎样使秦国理屈，使秦国没有动兵的理由。这充分体现了蔺相如的深思熟虑，他对于能够完璧归赵显得心中有数。师：老师对你说的深思熟虑这个词特殊感爱好，我将他写在黑板上。生：刚才他们两个组谈到的内容，我们组都谈到了。而且我们还在课文第九自然段找到了一个重要的缘由。关于这一点，李英杰同学谈得比较透彻，我们请他谈一谈。生：我认为这一点很重要：蔺相如知道，秦王丝毫没有拿城换璧的诚意。一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路，先回赵国去了。在这句里，抄小路很能体现蔺相如的机灵，抄是走近路的意思。蔺相如之所以叫手下人抄小路有两个缘由：一是不让自己的行动被秦国人发觉;二是能尽快将和氏璧送回赵国。师：我特殊观赏的是你抓住关键字词理解课文内容。生：我想就刚才的内容补充一点：蔺相如叫人化了装也很重要。否则，或许一出门就被秦国人抓住了。五、自由发言师：下面起先，围绕蔺相如为什么能做到完璧归赵’?这个问题自由发言。生：我从蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。看出了蔺相如的机灵。因为从图上可以看出蔺相如身边就是秦国的大将军，假如蔺相如干脆站在秦王身边说这一番话，肯定会被抢走璧，到那时，他自己的性命也会不保。而蔺相如往后退了几步，靠近柱子站定就不同了。这样既可以保住和氏璧，也可以让秦王信以为真。师：你这种读书的方式很好。不仅读了课文中的文字，还联系到文中的插图思索。生：我觉得蔺相如说的一段话很有作用。蔺相如上前一步说：这块璧有点小毛病，让我指给您看!蔺相如说璧的毛病为小毛病，简单使秦王信任毛病很小，不易察觉，才会让蔺相如指给自己看。否则秦王或许想我怎么没看出来，可能会对蔺想如产生怀疑。而且蔺相如对秦王说指给你看也简单使秦王不生疑心。师：哦，你也是抓住文中关键的字词理解的。生：我从蔺相如举起璧要朝柱子上撞可以看出他的机灵。因为假如蔺相如只说话吓秦王，而不做动作的话，会让秦王认为他是只纸老虎。相反，当蔺相如做出要撞的动作时，秦王才会真正被吓住。我觉得蔺相如对秦王说这段话时看法会特别坚决。师：有一个词已经告知了你蔺相如的看法。知道是哪个词吗?生：是义正词严。师：试着这样读读这句话。(生读这句话)师：我们就是要这样专心去体会蔺相如的理直，用声音来表现气壮。因为蔺相如说得越坚决，秦王才会对他要撞璧深信不疑。我们一起通过读来感受一下。(生齐读体会。)师：刚才同学们说了这么多。我们回到刚才一位同学提的问题就是：蔺相如在打算撞柱的时候，莫非他就不怕秦王真的逼他撞吗?假如秦王真的逼他撞，他会怎么做呢?生：我想秦王是不会让蔺相如撞柱的。从秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬。蔺相如正是抓住秦王爱璧的心理，才会这样要挟秦王的。生：秦王确定不会让蔺相如撞柱。因为秦王很喜爱这块价值连城的璧，不会轻易就毁掉它。而且秦王用十五座城换璧，并不是诚意的，只是相骗取和氏璧罢了。假如让蔺相如撞死在秦国，别人就会说秦王因为没有得到和氏璧而逼死赵国的使臣，到时秦王就成了天下人的笑柄。生：我也觉得秦王不会逼蔺相如撞柱。因为从前面内容可以得知蔺相如是个名不见经传的小人物。秦王肯定不会因为这个人给天下人留下争论的话柄。师：你从哪里知道蔺相如是个名不见经传的人?生：我从正在犯难的时候，有人说有个蔺相如，他英勇机灵，或许能解决这个问题。有个蔺相如意思就是似乎不怎么出名。他们是在万般无奈的状况下才想到蔺相如的。生：老师，蔺相如在典礼那天大大方方地对秦王说和氏璧已经送回赵国了，他就不怕秦王杀他吗?师：就是，和氏璧已经送回赵国了，静静溜走算啦!行吗?生：蔺相如根本就不会怕秦王。因为璧已经回到了赵国，自己心中已经无牵无挂。生：我想蔺相如要是不出席典礼，赵国就理屈了，作为使者，蔺相如绝不会溜回赵国。否则，他就有辱赵国的颜面了。蔺相如对秦王说的这段话也应当体现他作为赵国使臣的风范，同时也应当表现出他大无畏的精神。师：那你试着读一读。(生朗读)师：同学们都听出了一国使者的风范了吧!既有那种和氏璧被送回赵国后的了无牵挂，又有对秦王的毫无畏惧之情。嬉笑怒骂，皆在其中。听了刘老师的课，我觉得耳目一新。当今我们的课堂是沉闷的，是高耗低效的。我们大家都觉得要转变，关键在课堂上怎么体现呢?大家平常的探讨也都形成了一个共识，课堂应当是以学生为主子的。但怎样上课，学生才真正是课堂的主子呢?刘老师用他的课堂实践给了我们一个很好的回答。这节课我感到学生是主子，孩子们是兴趣盎然，夸夸其谈。学生是轻松的、开心的，真正体现学生的主体地位。学生的学习是开放的，老师解除了对他们的一些封锁，限制，让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻松开心的气氛中学到学问，得到发展。从老师来看是潇洒的，轻松的，课上得如行云流水一般。从师生之间来看是融洽的，是良好的合作伙伴关系。老师是引导者，合作者，又是激励者。孩子们在老师的指导、组织和激励中，一步步地获得学问，一步步地向前发展。课堂上学生是主子翁体现得特别突出。这节课之所以有这样的突破，首先取决于刘老师的观念。他的课明确地告知我们，现代课堂教学中的师生关系应当是怎样的，老师要弄清所处的位置和作用。他很留意教是为了学的，顺应学生的学习，真正为学生服务。他不是那种把水倒给学生的组织者，他是把学生组织起来，让学生自己去倒水，去找水，一起去开掘叮叮咚咚的清泉。学生以这篇课文为载体，在生活中到处去搜集信息，他们有的找的是文章中讲到的物，和氏璧是怎么得来的，是什么样的，又是怎么到赵国去的;也有人找的是人，蔺相如是怎样一个人，为什么举荐他去出访的等;有人找的是事;有人找的是背景;有人找的是这篇文章的出处学生到处找水，视野开阔，与封闭在课文中学习效果是不一样的。这样的组织和支配是一种学习方式的改变，不完全是接受性学习，孩子们自己去探究，自己去寻求。孩子们为了学习这篇课文去寻求各方面学问的时候，他们看到学问的海洋，当找寻到自己所需的东西后，他们对这篇课文有爱好了，对语文有爱好了，对寻求学问的活动有爱好了。今日的课展示的，学生想去找，想来读，想来沟通，孩子们兴致勃，不是我们所追求的境界吗?探讨性的读他分为三个小层次。先是小组探讨，给每个学生有了一个发表自已看法的机会，孩子们在小组中各抒己见。他强调孩子们在别人说的时候仔细听，平常也是这么训练的。他反对假议，这样就形成了一个良好的合作、竞争的学习氛围。其次个层次是把小组探讨的在全班汇报。有举荐出来的代表说集体探讨的概况，又举荐发言突出的同学作典型发言，有点有面，对在小组探讨的学生拓宽了视野。在小组探讨的基础上又向前推动了一步。第三层次是自由论坛。有了前两个层次的铺垫，这时候学生由于有了前面的碰撞，所以发言更高了一个层次。在这过程中老师是组织、引导并和孩子们一道去获得学问。刘老师是把自己放在一个激励者的位置。看一个老师的主导作用发挥得如何，就是看老师是否最大限度地调动了学生的主动性。刘老师的激励是恳切的，是热忱的，是刚好的，他的激励又是有分寸的。而不是激励学生就是一味地廉价地表扬学生，也不是对学生的回答不置可否。激励应当是让学生感觉到在某一个方面得到确定，进而产生胜利的欢愉。刘老师的激励有的是对学生学习行为上的确定，有的是对学生学习热忱上确定的，有的是对学生学习看法上确定的，有的是对学生学习思索后回答的结果上确定的，而且用词很详细恰当。总之，什么叫观念转变，什么叫自主开放的课堂，刘老师在探究，而且取得了喜人的成果。既给了我们概念上的理解，又给了我们课堂实例。让我们从中得到很好的启发。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 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