2022语文课题阶段性总结.docx

2022语文课题阶段性总结 语文课题阶段性总结农村小学识字教学创新策略探讨阶段性探讨小结一、问题的提出二十一世纪是信息时代，一个人获得信息的多寡，与个人、社会至关重要。获得信息首先就要识字，提高识字实力，能使小学生尽早进行大量阅读、积累学问、开发智力。语文课程标准在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求老师充分挖掘教材，创设生动活泼的教学情境，由浅入深地提高学生的识字实力。从目前我校的情境化识字教学存在的问题来看主要：1.语文版的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采纳了随课文分散识字，从某种意义上看，课文为学生识字供应了详细语境，而许多老师在教学时，总喜爱把认读生字词作为重点，集中性地、孤立地教学生字词，把生字词从课文这一语境中活生生地剥离开来，识字的效果往往不尽人意。2.部分老师在识字教学时都是这样操作的：创设情境-出示有贴图作背景的生字词，先自己读一读，再读给同桌听-师带领学生读不太相识的字-出示生字组成的词语（多种形式读）-从词语中抽诞生字，学生说识字方法。整堂课看上去热喧闹闹，好像在敬重学生的主体，让他们自主识字，互听互讲，让生字不断出现认读。但是老师在创设情境之后，就将创设的情境抛之脑后，接下来的识字教学仍旧是比较枯燥乏味的。3.老师在识字教学中创设的情境与所学习的汉字关系不大，甚至没有关系，仅仅是为了让课堂气氛活跃而创设情境。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，老师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字爱好，利用嬉戏、课件、图画、音乐等方式拓宽识字途径，提高识字实力，在课堂上创设大量的教学情境，落实学生的识字教学。老师从儿童的生活实际动身，从儿童的爱好动身，开展实践活动。实行模拟、创设情境的方法让儿童识字，以汲取各种信息，扩展想象和思维的空间。当学生驾驭了识字方法，乐于识字，擅长识字后，老师就要有意识地让学生在生活中识字。可事实上却往往出现了许多无效的情境，不仅奢侈了大量的教学单位时间，还影响了学生学习心情，课堂自然就收不到良好的效果。目前，虽然情境的创设运用在教学中越来越受到教化者的重视，并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨，但在低年级教学领域，作为特地的课题去进行探讨的还不够深化，欠缺详细可行的策略、途径和可操作性的方法，值得在教学中探究探讨、总结阅历，基于这样的相识，提出对低年级识字教学情境化的有效性进行探究。二、课题课题探讨目标1.通过课题探讨努力在语文课堂教学中创设有效的识字教学情境，从变更学生的学习方式，激发学生的识字爱好入手，提高学生的识字效率和识字实力。2.探究提高小学语文情境化识字教学有效性的途径与方法。3.通过课题探讨的探讨，得出一些情境化识字教学的建议，为识字课堂情境化教学供应珍贵阅历，促进老师教学实力的提高。三、理论依据1.语文课程标准明确提出：识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。2.建构主义学习理论是基础。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体，学问意义的主动建构者，而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，老师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大改变。老师在教学过程中必需采纳全新的教学模式，教学方法和教学设计思想。体现学生认知主体的语文教学中情境创设的探讨正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。3.认知心理学告知我们：相识的过程是通过感觉、感知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的相识过程。学生获得学问的途径基本上依靠于感觉和感知，并靠自我相识和比较，逐步形成和积累对事物相识的过程。要使学生获得学问，发展智力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的爱好和留意，逐步形成对事物表象的相识和驾驭。多媒体技术、音乐、美术、嬉戏等手段为课堂教学供应形象逼真的情境，提高学生留意力，激发学习爱好，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参加供应了条件。四、课题探讨活动及过程1.课题开题报告会为使课题探讨扎实深化的开展，我们首先明确了课题探讨的目的要求，3月25日，举办了农村小学识字教学创新策略探讨课题开题报告会。课题组主持人曹健仕从课题提出的背景和意义、本课题所涉及的主要概念的界定、课题的理论依据、遵循的原则及采纳的方法、课题探讨的主要内容、探讨条件和可能存在的问题、课题探讨的主要阶段、预期的目标和结果等方面对本课题作了具体的介绍。最终，学校领导以及课题组主要成员对完成本课题作了表态性发言。2.调查问卷及调查报告4月初，为了了解学生识字状况，针对农村识字教学方法在教学中效率低下的问题，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受实力的识字教学途径，课题组绽开了识字教学调查问卷，并刚好汇总分析得出识字教学调查报告。3.识字教学录像观摩活动课题组开展识字教学录像观摩活动。人教版二年级的识字一识字三录象课，融美术、文学于一体，语文与人文同步，有温度，有深度，有广度。观摩的老师仔细做好听课记录。课后，老师们纷纷表示能借助录像课感受名师风采，也是一种巨大的收获。不仅如此，还能从中得到新课程理念的洗礼，为自己日后的识字教学工作获得珍贵的阅历，不断提升自己的教学水平。4.“理论讲座+课堂示范”活动6月，课题组开展“理论讲座+课堂示范”活动。为提高课题组成员的业务理论水平，组织老师们绽开理论学习。集体组织学习了农村低年级识字教学实践与探究、低年级识字教学中常引用的几种识字嬉戏、创新识字方法让学生轻松识字等，老师通过自学的形式学习了巧编识字儿歌轻松记忆汉字、识字歌谣七首、巧创情境改错字、阅读中识字识字中阅读等。理论学习从几方面进行了深化的学习和领悟，老师理论修养方面有很大的收获。五、课题探讨的困惑：学生方面：在课题探讨中，学生对生字简单遗忘，有的学生改变环境后就不能敏捷认读。家庭氛围的差异也导致学生识字实力的差异。这些问题都有待解决。老师方面：老师的专业发展在肯定程度上限制课题探讨的实效，如何在课题探讨中引领老师的专业发展？课题方面：课题探讨须要系统的方法指导和阅历总结，这是我们课题组的薄弱环节。如何正确指引课题探讨过程？如何全面提高课题探讨质量？如何提高课题探讨的科学性和规范性等方面还须要学校及教研部门的细心指导和大力帮助！扩展阅读：语文科课题阶段性小结语文科课题阶段性小结依据学校的统一部署，现将本期开展的课题探讨状况作一简洁小结。一、紧密协作，加强学习，提高素养。我依据自己的课题方案及安排，分工合作。首先，对理论书籍、杂志及网络资料进行收集、学习，然后将好的理论和阅历在本备课组内进行介绍，大家相互探讨，并对相关资料进行整理。通过学习，我的思想相识和理论水平有了较大的提高，为下一步的探讨工作奠定了理论基础。二、不断探究，开拓创新，成效明显。在探讨的同时主动探究，不断进行阅历总结2、自主、合作、探究的学习方式得到了落实。不论是资料的搜集，还是整理，以及整个汇报展示的过程，全都是由学生自己动手，选择自己完成，还是合作完成，也让学生自己选择，虽然探究的层次还很低，但学生已经懂得怎么做，从哪个方向去做，这也正是教学目的所在。提高了语文学习的爱好。把学生禁锢在课堂里，也禁锢了他们创建性学习的主动性，一旦让他们放飞，一个个思维的火花就会呈现，在本次活动中，每个组都有出乎老师意料之外的精彩表现，为今后的教学方向供应了一条探究的道路。三、比照目标，发觉问题，刚好解决。在课题的初步探讨中也发觉了不少的问题：如学习中，老师认为要提高综合性学习的有效性，必需注意两个环节。一是组织、指导工作。因为“综合”的范围包括学生学习和生活的各个方面，老师的第一个目的就是帮助学生确立大语文的概念“语文的外延与生活的外延相等”。二是要有完善的评价机制。首先应注意学生学习过程的评价，重点考察学生参加的看法，提出问题的探讨价值、解决问题的实践实力。依据小组各个同学的表现，评出活动的优胜者，让他们在活跃气氛中张扬特性。激励学困生主动参加，发挥他们的特长，甚至让他们做小组的领头人，以活动来激发他们学语文的主动性，来确定他们综合素养中优秀的一面。四、承前启后，继往开来，构想蓝图。1、接着加强理论学习。在探讨中进一步加强必要的理论学习，提高业务实力，并努力使探讨成果提升到理论高度，撰写出一批有水准的探讨论文。2、加强原始资料的积累，为进一步搞好课题、撰写探讨论文做铺垫。3、在前一阶段探讨的基础上，对课题探讨的重点和方向进行适度调整，对取得的阅历进行整合，使课题探讨工作能落实课题申请书中提出的探讨目标。4、接着扎实有效地进行课堂教学实践，上好探讨课，并对前期工作进行总结，为以后的教学工作供应理论指导。201*-201*学年上期语文课题试验其次阶段工作小结刘积任201*-1友情提示：本文中关于语文课题阶段性总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，语文课题阶段性总结：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页