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2022课例研修学习总结 第一篇：课例研修学习总结课例研修学习总结201*年1月18日，在河北师范高校老师教化中心的组织下，我与其他10位同学在公教楼d座进行了全天的课例研修培训。在这期间，我们11位同学与张敬彩老师一起研讨了课例研修的概念、性质、意义、流程、及详细内容，对课例研修进行了深刻的理论学习，并依据“两课两反思”的指导，进行了教学实践。通过对课例研修资料的学习，我明白了，课例探讨应着眼于提升老师集体的实践才智，教学方面的改进是一件集体事业而非个人事业。“课例探讨”通常意义上是关于一节课的探讨，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到胜利之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采纳什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。老师们以“课例”为载体，发觉教学中的疑难问题并提出解决问题的策略和方法，借此引发更多的老师相互学习、共享阅历，反思、探讨与教化教学实践有关的问题，提升老师集体的实践才智。通过有针对性的探讨和实践，提高教化教学活动的质量，使老师成为课堂教学的行动探讨者，以促进老师的理性思索和实践。课例研修的一般流程是“三课两反思”模式，即学习/设计/教学/反思再学习/再设计/再教学/再反思接着学习/接着设计/接着教学/接着反思，并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段详细任务是备课说课；其次阶段详细任务是上课观课；第三阶段详细任务是说课议课；课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。课例探讨以解决教化教学中的问题为重点，可以提高老师发觉问题、分析问题、解决问题的实力，提高实施新课程的实力。新课程改革的推动，对老师提出了新的更高的要求，使老师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例探讨，为老师们探讨新问题、解决新问题创建了条件。开展课例研修，可以促进老师从阅历型向反思型、专家型老师的转变，促进教学行为的转变，促进老师的专业成长和发展。那么如何做好课例研修呢？我认为，要做好课例研修，首先要有一个团结合作的团队。因为，俗话说，三个臭皮匠赛过诸葛亮，个人的才智远远比不上集体的才智。特殊是对一个课例，每个人都会有不同的见解，才能更好地相互学习和改进。其次，须要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是须要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相像的课例，这样才能让学生、让自己受益。这也是这次学习给我最深的启示，就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要性。不管教学如何，只有主动地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步！通过这次学习，我相识到，一名老师假如能主动投入到研修中，以一个团队的方式进行学习探讨，查阅大量资料扩充自己，刚好进行总结，那么在教学中肯定会自觉地改进方法，不断地提高教学水平，改善教学效果。这次培训让我对课例研修有了进一步的相识，思路也更加清楚，这为将来打下了基础。我特别感谢老师教化中心给我这样的学习机会，也特别感谢张老师的悉心指导，希望在下学期的顶岗过程中能做胜利的课例研修。外院201*级实习生申亭亭其次篇：课例研修总结课例研修学习总结李家完小马志莲课例研修给每一位亲历其中的老师带来了从观念到行为的冲击和震撼。探讨就是不断地发觉问题、分析问题、解决问题的过程。我们的研修主题是“如何是语文课堂的提问跟有效”通过此次研修活动，我也有一些收获，先总结如下：在语文课堂教学中，课堂提问是不行或缺的教学手段之一。新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，老师只是作为课堂教学的组织者和引导着来进行参加的，这就须要老师有足够的实力和方法来家于课堂，那怎样才能让语文课堂既充溢生气，又能有效的绽开教学活动呢？我认为课堂问题的设置是一个突破口。提高课堂提问的有效性，是保障教学任务完成的核心。一、老师变更旧观念新课改提倡的提倡是学生的学。以往许多的课堂呈现出无序性，满堂灌。过度的放手经常会出现教学目标无法完成的状况。以为有阅历的老师，以往的教学方法已经得心应手，是不会轻易变更自己固有的教学模式的。满堂灌，设计出许多的问题来巩固新学问，问题设置重复，缺少针对性强的提问，禁锢了学生自由发挥的空间，与新课改理念南辕北辙。二、提升老师的业务水平一节课的质量凹凸与授课老师的专业素养是分不开的问题的有效设置对于学生的自主合作学习，对于课堂教学内容的沟通和师生双边互动起着举足轻重的作用。这就须要老师努力提升自己的专业水平，潜心钻研教材、熟识教材，从而更好的充分运用教材，提出有针对性，有价值的问题。提高驾驭课堂的实力，让学生在轻松，愉悦的氛围中驾驭语文学问，提高分析问题，解决问题的实力。三、课堂提问有效性的策略1、问题设置要面对全体学生，难易适度，要有针对性，多角度，多层次。2、问题设置要突出重点，突破难点。这就要求老师充分钻研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一个难题做好铺垫。3、设置有悬念的问题，有阅读课文的欲望，主动去合作学习。4、问题设置的要有连贯性，一节课设计的学问点许多，也很杂。有时还会遇到课堂以外的问题状况。就须要语文老师有充分的打算。5、问题设置的语言要简练、严谨。总之，只有加强和提高语文老师的课堂提问技能，才能促进课堂教学任务的顺当完成，提高课堂效率。第三篇：课例研修总结课例研修总结 如何引导学生品读感悟课文情感大庄中心校干海资完小201*年3月13日，怎样做课例研修校本培训工作在双柏县大庄中心校全面启动，并于201*年3月13日3月15日在大庄小学进行理论学问的集中学习和自主学习领悟。我完小结合本校学生实际，确定了课例研修主题如何有效引导学生品读感悟课文情感。并于4月15日4月22日组织实施课例探讨工作。现结合我完小课例研修活动状况，对本次课例研修工作作如下总结：一、研修背景 ：影响课堂低效的因素有许多，最主要的是相识层面和操作层面这两大层面。（一）相识层面1、老师本身相识不到位，导致课堂教学低效。（1）老师本身缺乏专业的是数学学问。（2）对课标、教材、单元目标的解读不深化、不精确。 （3）对学生了解不够深化。（4）对目标定位不精确。（5）对学习目标的重要性理解不够透彻。（二）操作层面 1、老师教学策略不够得当导致课堂效率低下，而课后又舍命做好培优辅差工作。 依据我们对课堂的视察探讨，发觉影响课堂教学低效最主要的是因为老师与文本的对话不够深化，领悟文本不够透彻。导致引导学生在品读感悟课文情感时不能融入自己的情感，不能入情入境、声情并茂地朗读课文，体验课文情感。（1）、问题设计不合理。许多问题都是让学生通过读文，从文中找到答案，这种问题设计对于应试教化很好，学生能够很快，很精确的从文中找出正确答案。但是对于引导学生入情入境，品读感悟课文情感是无效时，学生却不能从文中品读感悟课文情感。（2）反馈的效率低。一是反馈不刚好。二是反馈偏离学生实际、不精确、不到位。二、研修目的：“课例 ”是老师学习的“认知之架”，是老师直面教学共同共享的“平台”，是老师理论与教化实践的中介。“课例研修”能够增长老师实践的才智。通过校本培训的开展，增进老师间的沟通，不断提高老师的业务实力，促进学校办学的目的。因此，课例研修将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来，从而引导更多的老师驾驭并运用课例研修的方法、改进常态教学、促进老师的发展。三、研修方法：在仔细学习怎样做课例研修理论的基础上，用说课、视察、填写课堂视察表等形式进行研讨（即三实践两反思），开展主题式课例研修活动。四、研修过程 ：（一）研修打算阶段：1、了解什么是课例研修及其特征；2、充分了解课例研修对老师成长的重要意义。（二）确定研修主题：依据本完小语文教学中实际存在的问题，确定了研修的主题，即：如何引导学生品读感悟课文情感。（三）授课观课测量阶段：这一阶段经验了三次课前会议（说课、教案修改），三次现场授课、观课、测量。两次课后反思活动，每次活动每个老师都能主动参加，并充分发表自己的建议、改进方法和收获。五、研修成果： 我完小通过对语文课堂教学如何引导学生品读感悟课文情感。第四篇：课例研修总结如何引导学生品读感悟课文情感课例研修总结干海资完小一轮艰苦的课例研修培训结束了，回顾几个月来的工作，干海资完小在学校领导的带领、完小全体老师的共同努力下，抓住重点，立足课堂，细心组织，仔细实践，反复探讨，不断总结，最终完成了如何引导学生品读感悟课文情感这一主题的研修工作，为了总结阅历，改进不足，特作如下详细总结：一、研修的过程与方法 ：1、多次探讨、反复斟酌，确定主题。进行了3天的集中培训后，我们本完小全部老师 依据我校学生阅读实力相对较弱，不能较好地理解课文内容及很好的品读感悟课文情感这一弱点，完小通过探讨，首先确定研修主题为如何引导学生品读感悟课文情感，可经过大家共同思索，觉得这一主题符合本完小的语文实际教学，有力于搞好课例研修，于是几经探讨，最终确定完小的研修课题为如何引导学生品读感悟课文情感。一个研修主题，就凝合了大家共同的心血，也唤起了完小全体老师的研修的主动性与主动性。2、分工合作，责任落实到人。课例研修对于我们完小的老师来说是一个簇新事物，为了做好这项工作，干海资完小一起先就细心制定了大庄镇干海资完小<怎样做课例研修>校本研修实施方案，成立了专题研修领导小组，明确完小校长为课例研修组的组长，为了使工作更具体、更详细，做到事事有人做，完小校长兼教研员罗存珍老师又制作了课例研修人员分工状况表，把每一项详细工作都依据老师的特点安排到人，做到分工细致，责任到人。3、立足于课堂教学，仔细实践 。 课例研修主题明确后，通过探讨，干海资完小确定选择新课标人教版五年级语文下册第14课再见了，亲人作为研修课，6位老师通过细心备课、探讨确定执教者的方式绽开研修，严格按“三实践两反思”的相关要求开展工作。无论是老师个人备课、执教者三次说课和课前会议、三次课堂教学实践、两次课后教学反思。还是其他老师的量表的制作与填写、观课、议课、和教案的修改等一系列的活动，我们都紧紧立足于课堂，紧扣研修主题进行，每位老师在议课时都站在研修主题的角度，提出每一个教学环节“假如是自己执教，我会怎样做”的合理建议。在三次实践活动中，授课者严谨的教学看法、敏捷多变的引导方法，课后仔细反思，并依据其他观课者的合理建议仔细修改教案，打算下一节课的实践活动。其他老师仔细观课，课后都结合自己的视察点提出较好合理的建议。4、在改进中成长 。 在第一次课前会议上，由授课老师罗存珍老师说课，其他老师都结合自己的课案进行了思索与简洁建议，并带着思索进入第一次观课、记录。第一次课后会议，大家都踊跃发言，依据自己的教学阅历和视察中的发觉，提出了修改看法。为了有利于授课老师的其次次课堂教学实践，干海资完小又组织6位老师进行了综合看法的课案修改确定会，结合罗存珍老师的教学风格和研修主题进行了修改，修改细到每一个活动细微环节的确定、关键问题的设计、课堂教学中可能出现的状况、如何用最好的方法去引导学生品读感悟课文情感以及敏捷处理问题的建议等，为其次次课堂实践活动的顺当开展打下了良好的基础。其次次实践课后，全体老师又一个环节一个环节的探讨确定第三稿的课案以及视察量表，最终形成了集体才智的结 晶。最终，带着本完小集体才智的结晶，进行了第三次授课、观课以及填写课堂视察量表。取得了很大的胜利。通过三节课的实践，一次比一次胜利，效果更好。5、仔细写好总结反思。 虽然没有更多的时间与班级进行多次的实践，但老师们的仔细思索却让大家都能清楚地看到第三次实践的胜利。每一次授课、观课、议课后。全体老师都仔细反思，总结自己教学中的得失、结合课堂视察中发觉的问题与不足。并把这次“三实践两反思”中的收获结合自己多年的教学阅历，仔细写好总结以及撰写整个研修过程的心得体会。二、从本次研修活动中得到的启示 ：1、通过全体老师的共同努力，顺当完成了怎样做课例研修这一校本培训任务。2、全体老师通过主动融入到“三实践两反思”过程中，不仅懂得了怎样做课例研修，而且深深感受到了课例研修的魅力，为课例研修的生根发芽长叶开花打下了良好的基础。3、更深一步懂得了怎样有效引导学生预习，在课堂教学中怎样应当如何引导学生品读感悟课文情感，为提高我校学生的阅读理解实力供应了操作性极强的理论基础。三、存在的问题与不足：1、由于研修组的成员大多是本完小的老师，缺少一些专业教学 理论做指引，导致研修成果不够完备。2、时间紧，任务重，老师反思的时间较少。3、班级数较少，导致不能开展更多次实践活动来验证研修成果。 假如条件允许，应当不断深化，尽量做到“多实践多反思”，使研修成果更完善、更具用运用价值。四、改进的对策： 结合此次校本研修，我们全体老师一样认为：1、组织老师特地学习课例研修的相关理论学问，为进一步做好课例研修，上好每一节课打下坚实的基础。2、今后的接着教化培训最至少要实行“三实践两反思”的方式进行，不要计较开展次数的多少，而应每次都让每一位老师觉得研有所得、研有所值。3、在以后的课例研修中，老师反思的时间要保证足够，在实践以后能让每一位老师都充分的反思，并结合反思修改自己编写的学案，而不能仅限于执教老师，这样整体的受益会更大、收获会更多。4、可以激励老师把课例研修与小课题探讨结合在一起，使研修更深化、研修成果的价值更高。综上所述：课例研修，点燃了我们老师高效课堂的明灯，催我们前行，激励我们在教化这篇沃土上深深扎根。它给我们的教化教学带来了勃勃朝气，它是进步的基石，是帮助我们走出逆境之门的钥匙。我们肯定会用好从这次课例研修中学到的好方法，切实提高完小全体老师的教学实力和全体学生的学习实力的。第五篇：课例研修总结紫溪镇中心完小课例研修总结我完小课例研修分为课前、课中、课后3个阶段。课前打算阶段须要成立研修小组、学科备课组为单位成立研修团队。团队成立后要确立研修主题，围绕主题进行文献调研并组织培训学习。之后确定授课老师及课题，集体进行备课研修；课中阶段主要是授课老师上课及其他老师观课；课后阶段由上课老师说课并集体议课。通过学习、实践、反思，我们了解到课例研修的目的是使老师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教化教学实力，提高课堂时效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有缺憾，老师们只有不断发觉自己课堂上的不足、问题，并反思、探讨，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，老师本人在授课中并不能全面发觉自己的不足，旁观者清，听一听听课老师的看法能很好的发觉问题，这就是团队的作用。在一个团体中，大家一起听课、评课、议课，对于老师的自我们完善和成长是很重要的。课例研修是老师研修团队的共同行为，老师们在关注对真实教学问题的发觉、探讨与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、探讨性、实践性，老师在学习、实践、探讨、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们们的课堂充溢生命的活力，师生在生气勃勃的氛围中成长。通过学习，我们知道了课例研修是几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律。课例研修的意义在于课例研修既重视老师的行为跟进，又重视老师的理论提升；既重视老师的技能训练，又重视老师的实力提高；既重视老师的个体的自我们反思，又重视老师群体的共同成长。 通过这次教研对“课例研修”的学习，使我们明白了什么是“课例研修”以及“课例研修”的意义。我们觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素养和核心教学实力：一是可以发觉课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的缘由，提高解决问题与探讨课堂的实力，二是可以就关键教学事务绽开教学研讨，分析教学行为所体现的教化教学理念，提高人际关系与沟通表达的实力；三是可以就教学问题探讨并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的实力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高推断反思与不断学习的实力。所以说，从老师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高老师自身专业素养的捷径 此次与全镇的老师携手同行，进行课例研修，信任会在以后的教学中有一个很好的指导作用。 通过学习使我们相识到了在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。我们感到语文课的教学内容隐藏在语文课文中，老师的课堂授课过程要简洁、目标性要显明。其一：观念先行，观念干脆影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的接受，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确相识上。一方面老师要充分相识到，教学不仅涉及到学问的传递，实力的培育，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的沟通、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在老师对教学的正确相识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求老师把学生真正值作学习活动的主子，敬重学生学习的自主权力，老师乐于“倾听”，学生敢于提问，变老师提问为学生提问。教学中师生双方共享学问、共享阅历、共享才智，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。其二：人文性和工具性合一，找寻有效的课堂“支点” 我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂学习才会有效，课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成。假如将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。在多数次的拉据中，我们感到：语文教学中，工具性与人文性其实是一个不行分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。通过对“课例研修”的学习和实践，我们明白了什么是“课例研修”，也渐渐领悟到“课例研修”的意义。“课例研修”是一种重要的行动探讨方法，通过课堂教学，采纳课堂探讨的方法与技术手段，进行持续学习与持续实践。我们渐渐相识到：课例研修作为老师专业化成长的一种探讨形式，她的价值并不是让我们们去探寻普遍规律的教化相识，而是在此过程中生成的教化才智，让我们们的教学更加优化。而且，她让我们们渐渐养成一些探讨型老师的专业素养：悉心视察、擅长学习、勇于实践、勤于反思。“课例研修”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些，但长远来看，这是这样的打磨，才可以让我们们在老师专业化发展的路上越走越远，越走越宽广。通过学习，我们知道了课例研修旨在提高老师课堂教学质量，以改进和提高老师实际教化教学工作为首要目标。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教化实践的不断完善。这种研修的过程是老师在行动中学习提高的过程。在这个过程中老师对自己的教学行为进行视察与反思，通过与其他老师和专业探讨人员的对话与沟通，不断地对自我们和自我们实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。课例研修的一般程序是：问题发觉自己教学中的一个问题。可能是一种特性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。设计设想一个解决的方法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。行动在教学中实施这个方法，依据设计的新方案进行研讨。（上研讨课）反思收集教学反应、调查教学实际效果。评议、研讨、进行评估（分析成败的缘由）发觉新问题，进行新一轮行动探讨。做课例要以主题为引领，只有抓住这根线，才能使课例这只风筝越飞越远，越飞越高。做课例要从视察点着眼，在课堂中洞察，在教学中取证，在研讨中生成，在课例中积蓄。只有经过“三实践两反思“的磨砺，才能于“一团乱麻中理出头绪”，最终形成阅历，让成长与成果同步。课程改革的课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有以下几个活动环节：（1）将新课程的基本理论和有关课程改革的要求分解为若干主题。如，新课程与老师角色的转变；新课程与学生的学习方式变革；新课程的课程资源开发；校本课程开发与管理，等等。（2）围绕所确定的研修主题，制定总体研修安排支配。（3）依据不同的研修主题，制定每一主题的研修活动实施方案。（4）依据研修主题的实施方案，组织老师自主学习有关主题的新课程理论和有关课程改革的信息，提高思想相识，更新课程学问；（5）反思现行教学中与新课程改革的要求相一样和不一样的地方，找出存在的差距；（6）探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施；（7）选择详细的学科课堂教学试验，试行课改措施，参与研修的成员全程参加研讨教案和课堂观摩；有条件的最好进行音像摄录；（8）汇总视察和记录资料，回放课堂教学情景，沟通上课体验和观摩课堂教学的感受；（9）分析课堂教学试验的胜利阅历和不足之处，分析缘由，探讨新的“课改”对策；（10）汇合整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行沟通共享。学习了课程改革的课例研修，对于课程改革的课例的几个活动环节中“探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施”的想法是：要刚好做好反思现行教学中与新课程改革的要求相一样和不一样的地方，找出存在的差距，进行记录与修改。分析课堂教学试验的胜利阅历和不足之处，分析缘由，探讨新的“课改”对策，在教学中进行尝试。把自己的修改的资料进行汇合整理，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行沟通共享等详细工作。把每一项工作做刚好，进行仔细的思索并整理，才能使课程改革的课例研修做好。在学习了课程改革的课例研修，感觉课程改革的课例不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。对于课程改革的课例的几个活动环节中“反思现行教学中与新课程改革的要求相一样和不一样的地方，找出存在的差距”感受较深。要刚好反思现行教学中与新课程改革的要求相一样和不一样的地方，并把较好的地方须要改进的刚好进行标注，然后进行思索，刚好进行整理与修改，以免经过一段时间遗忘。另外，还要进行“汇合整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行沟通共享。”在经过尝试后，把一段时间课例资料进行整理，发觉现行教学中与新课程改革的要求的差距，在后一段的教学前修改教案，再进行教学，再找寻差距，再修改教案。通过几次的修改与找寻，撰写研修心得体会，形成研修心得，指导以后的教学，并且与大家沟通共享。通过学习“课例探讨”，我们知道课例探讨“三步曲”第一步： 课例分析课例分析面对全体老师。课例分析首先要进行学情分析， 仔细探讨学生的实际须要、实力水平和认知倾向； 教学设计时应考虑到学生的实际须要， 分析教学内容、选择教学策略、创设教学情境， 设计有效的教学程序。课题分析主要通过教学观摩、评议提升、形成新案等步骤来帮助学科老师群体转变课堂教学行为， 走出阅历型教学的低水平状态。 其次步： 课例比较课例比较是课例分析的延长和拓展。最初的课例分析是基于同一教学内容、不同教学情景下的教学过程、教学效果的比较分析方式。但是， 随着课例分析和比较的不断积累， 课例比较起先从同课异构走向同课异教、同课异校。因此， 这一阶段的课例比较涉及不同教学环境的探讨。同时， 为了探讨不同学科的课堂教学氛围、课堂教学方式和习惯与课堂教学效果的相关性， 此阶段还开展了同班异课的比较探讨。第三步： 课例探讨课例探讨是基于课例分析和课例比较的理性思索和理论深化。它是在课例分析、课例比较基础上进行的理论提升。通过课例探讨， 新的教学模式得以形成， 并运用于实践， 切实提高课堂教学的有效性； 通过课例探讨， 老师个人得以从理论的高度谛视自己的教学实际， 促进个人教学特色的形成， 从而提炼自己的教学观点乃至形成自己的教学理论。通过学习，我们对课例研修有了初步的了解。课例研修对于促进老师的专业发展，促进学生的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用。这类研修活动与平常的教研活动比较接近，但是要比平常的听课、评课之类的教研活动要更深化、更系统。课例研修是一种旨在提高老师课堂教学质量，以改进和提高老师实际教化教学工作为首要目标。是校长和老师常常遇到或亟待解决的实际教化教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教化实践的不断完善。这种研修的过程是老师在行动中学习提高的过程。在这个过程中老师对自己的教学行为进行视察与反思，通过与其他老师和专业探讨人员的对话与沟通，不断地对自我们和自我们实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。通过参与“课例研修”的相关培训，课例研修作为一种重要的行动探讨，进行实践，反思再次实践的过程。这不是一个老师的劳动，而是全部老师的集体才智。相互探讨，说说在课堂上遇到的问题，集体探讨解决，在回馈到实践中去。通过学习课例研修资料，我们深刻地感受到课例探讨应着眼于提升老师集体的实践才智。教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，老师集体协调一样相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，老师获得专业发展，取得进步。而课例研修的过程正是供应了老师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与胜利，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的老师相互学习、共享阅历，反思、探讨与教化教学实践有关的问题，提升老师的专业推断和教学的实践才智，那该是一个多奇妙的过程啊。我们想这也是课例探讨所真正所要追求的境界。学习过后，理解了什么是“课例研修”及怎么做，感觉到其实以前自己的工作中也在进行着课例研修的活动，但是做的不够细，学习后我们想应深化的学习相关的理论文献，并大胆的在课堂中去实践，勤思索，善总结，不断改进自己的常态教学。通过对课例研修资料的学习，给我们最深的启示就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要。不管教学如何，只有主动地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步！通过对课例研修资料的研读我们明白了，课例研修是以教化理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个老师个体都能在群体互助中增长专业实力和教学才智，获得群体探讨中的欢乐和成长中的喜悦。课例研修发挥老师集体探讨的优势，借助视察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进老师教学行为，从而提高研修技能和实践才智。“课例研修”是关于一节课的探讨，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到胜利之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采纳什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般流程是：学习/设计/教学/反思再学习/再设计/再教学/再反思接着学习/接着设计/接着教学/接着反思并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段详细任务是备课说课。其次阶段详细任务是上课观课。第三阶段详细任务是说课议课。课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有十个活动环节。老师参加课例探讨有三方面的作用：一是能不断提高老师的问题设计实力; 二是能不断改善老师的课堂教学行为；三是能不断变更老师的教学观。“课例研修强调的是从课堂教学亟待解决的真实问题动身，老师集体通过行动探讨，借助课堂视察和实录分析的手段，观课、议课老师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，找寻课堂教学关键事务，调整教学行为。”摘自怎样做课例探讨“课例探讨”通常意义上是关于一节课的探讨，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到胜利之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采纳什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的探讨和实践，提高教化教学活动的质量，使老师成为课堂教学的行动探讨者，以促进老师的理性思索和实践。我们认为做好课例探讨，首先须要一个团结合作的团队。因为，个人的才智远远比不上集体的才智。特殊是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，须要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是须要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相像的课例，这样才能让学生、让自己受益。本学期我们将接着仔细学习有关课例研修方面的理论文章。仔细领悟课例研修的真正内涵。通过课例研修启动、培训、实践、反思，我们对课例研修有了肯定的了解。我们明白了课例探讨关注老师的亲身体验，使老师真正成为教学的探讨者、建构者、创建者。课例探讨使老师的主体意识得到唤醒。老师在参与课例探讨的全过程中，自始至终都是探讨的主体。老师本身还是一个重要的培训资源，他们的阅历、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。课例探讨以解决教化教学中的问题为重点，可以提高老师发觉问题、分析问题、解决问题的实力，提高实施新课程的实力。新课程改革的推动，对老师提出了新的更高的要求，使老师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例探讨，为老师们探讨新问题、解决新问题创建了条件。课例探讨注意发掘老师的实践才智，可以促进老师从阅历型向反思型、专家型老师的转变，促进教学行为的转变。老师专业的成长和发展，关键在于实践性学问的不断丰富和实践才智的不断提升。开展课例探讨，有助于发掘老师的实践才智。课例研修是一个老师团队围绕一个主题，通过课堂教学，采纳课堂探讨的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。通过昨天几个团队介绍的阅历，我们知道了课例研修一般流程是学习、设计、教学、反思再学习、再设计、再教学、再反思接着学习、接着设计、接着教学、接着反思并在学习中总结、提炼、升华。课例研修具有阅历、理论、实践结合、交织、融为一体的特性。它老师把对教化、教学的深化思索自觉地转化为课堂上教化实践才智的过程，也是老师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性学问在相互依存的群体研修中，呈现出来成为老师群体教化才智发展的过程。记得董琦教授说的一句话：老师什么时候能和医生一样那么专业，就不是随意可找人替代的职业了。我们想课例研修就是老师通往专业的必经之路，老师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深化的探讨课堂教学，才不会虚度自己的光阴。只有深化的探讨课堂教学才能真正体会到老师的意义，从而实现自己的个人价值。之前只是听过课例研修，却不明白是怎么一回事。通过课例研修全程操作，了解了课例研修，也知道了课例研修和课例探讨的区分，受益匪浅。课例研修强调的是团体的互助和合作，增长学问和实力，凝合集体的精华和才智，以获得共享的欢乐和华蜜。以学生中目前欠缺的东西或教学中的重点训练内容等为主题，抓住一个本学段、本学期或细微环节化的点放在教学内容中来进行训练。通过此次的培训使老师们更加专业化，有理论的支撑也有行动的实践，对于促进老师的职业成长特别有帮助。此次“课例研修”，紧紧围绕课例探讨这个主题，具体而清楚地讲解了什么是课例探讨，如何开展课例探讨，以及在课例探讨中发生的一些小故事，内容非常丰富，为我们在今后开展课例探讨打开了思路。我们想：围绕课例的探讨、探讨的进程，可以帮助老师以新的视角来深化了解教材。借助课例，可以引发更多的老师主动共享、谈论及探讨与教学有关的问题。通过这样的沟通、探讨，能够形成一个持续的、多元的，并且更具健全、更有意义的“实践共同体”。老师之间、老师与探讨者之间、老师与管理者之间等等相互对话、沟通和沟通的同时，促使老师的教化观念与教学实践更快更好地进步和发展。通过这次“课例研修”学习，对语文课例探讨的背景、过程等方面，有了肯定的了解。我们感到，一名老师假如能主动投入到研修中，以一个团队的方式进行学习探讨，查阅大量资料扩充自己，刚好进行总结。那么在教学中肯定会自觉地改进方法，不断地提高。而这种提高的速度必将是特别惊人的进行完“课例研修”感受颇多。我们觉得怎样做课例研修是基于前阅历的实践与新行为发展为新阅历的过程，是对他人阅历分析、整合、汲取为自己阅历的过程，是将外部教育理论与学科学问内化为自己的教化学问结构的过程，是老师把对教化、教学的深化思索自觉地转化为课堂上教化实践才智的过程，是老师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性学问在相互依存的群体研修中，呈现出来成为老师群体教化才智发展的过程。这本书告知了我们们在课堂教学中该如何奇妙设计，如何突破重难点，为我们们指明白课例探讨的方向，通过一个个特别有效的教学妙招，使我们们真是受益匪浅吃准目标，夯实基础，指导学习，激励创新，使我们看到了课例探讨的方向和目标。在课例探讨中我们认为肯定要改进老师“教”的法子。用好课文这个“例”，带领学生深化到文本语言中，让学生感受语言，熟识语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、沟通，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，学生从“学会”，“会学”到“乐学”。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 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