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2022高效课堂改革阶段性总结 高效课堂改革阶段性总结高效课堂课改总结今年我县主动推动素养教化，提高课堂教学的效率，推出了“高效课堂”，全校老师主动行动，热忱高涨，取得了良好的效果。在本次活动中，我也主动参加，从中受益匪浅，尝到了“高效课堂”的甜头。原来一篇精读课文我可能讲上三课时，如今我能缩短精讲为两课时甚至是一课时。所以我认为“高效课堂”就是老师采纳各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，学生在课堂教学中进行主动的、有效的学习。那么如何提高语文教学的有效性，使学生主动主动地参加教学全过程，结合教学实际，我从以下几方面做了一些尝试：一、做好课前打算，对教材做到心中有数。深挖教材，吃透教参，以课后题为牵引，依次打算好要教什么，重点是什么，难点什么，确立一两个训练点。然后针对学情细心处理教材，杜绝片面追求课堂学问的大容量、拒绝机械的照搬教材和教参的内容与设计。抓住新旧学问的连接点，引导学生运用旧学问的迁移来驾驭新学问，还打算好相关的学问链接，拓宽学问面。然后设计好“导学案”让学生提前预习自学，解决一些比较简洁的内容，课堂上，仅仅是解疑答难，从而避开了无用功，节约了时间，达到了高效。二、合理支配时间，构建高效型课堂。教学是教学相长的过程，它是一个动态的、不断发生改变的过程，是一种涉及全体师生的实践活动，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学、讲、练三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于5分钟。课堂上要少讲精讲，多学精练。细心支配学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。同时还要学会节约时间。以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间支配，反思时间利用状况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。三、教学得法，做到平实、真实、丰实、扎实。教学有法，教无定法,贵在得法。高效课堂应当做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标记。课堂教学中，为了提高教学的质量，我以教学理论作指导，我努力践行这四实，舍弃了很多华而不实的环节，力争节节直奔重点。经过自己的不断实践，娴熟地运用朗读的有效策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。每节课的设计中总是把学生学习的感悟与朗读有机结合起来，达到读体现悟，悟促进读，好词佳句名篇加以背诵。设计多种朗读的形式，有开火车读、指名读、引读、师生共读、齐读、小组读、分行读等，背诵也是采纳这些方式并配以嘉奖措施，激励学生积累，这样做回来了语文教学的本质，切实提高教学质量。四、评价措施公允公正，提高学生的主动性。在课堂上，对学生的学习看法、学习习惯、参加程度以及创新意识、实践实力等进行评价，特殊是很少关注那些平常性格内向，少言寡语的学生，公正评价学生参学习的主动性、主动性，很好地发挥“评价促进发展”的功能。学习的评价标准是“不求人人胜利，但求人人进步”，有个人之间的竞争也有小组之间的竞争，采纳自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，使每个学生都能通过自己的努力有肯定的成就感，从而激发学生的学习的热忱。总之，推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，如何提高课堂效率，除了课前的周密打算、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有许多须要我们去思索与实践。希望通过探讨和实践，能以有限的投入收获无限的成果。让学生在欢乐和爱好中，收获学问，提高实力。扩展阅读：高效课堂改革阶段性工作总结高效课堂改革阶段性工作总结围场镇中学毕艳会优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进师生共同发展，是我们实施高效课程改革的重要内容。一年来，在上级教化主管部门的关切支持下，在学生、家长和社会各界主动协作下，我们仔细学习新课程理念，深刻领悟其精神，整章建制，强化措施，大力推动。广阔老师锐意改革、不断探究，我校的“高效课堂改革”试验工作进展较为顺当，态势良好，取得了初步的成效。高效课堂提倡一种全新的课堂教学形式，不能穿新鞋走老路，特殊是现代信息技术教化，完全变更了传统的“一根教鞭，一只粉笔，一块黑板，一本书”的教学模式，为此我们做了以下探究。一、重塑课堂教学理念我们依据“高效课堂教学理念”的要求，在全体教职员工中塑造一个重新的教学理念，即：学生的发展，强调应当是全体学生；而不是部分学生，是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；是特性发展而不是同一模式，是可持续发展，而不是限于当前的发展，老师的每节施教必需从这点做起，这是我们一切教学活动的动身点。这一理念在全体老师中达到了共识。二、我校在“高效课堂改革”中的详细做法1“先学后教、当堂训练”，对传统教学的一场革命“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，老师依据学生的自学状况进行点拨，或规范其不精确的表述，或解答其怀疑的问题，或订正其错误的理解。由于学生通过自学已基本驾驭了书上的学问，所以老师真正讲解的东西不是许多。课堂上能够省出许多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课老师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定好像有些机械，但改革的初期，给老师一些基本的规定和模式便于老师遵循，一旦老师理解了新的课堂模式的意义，就能够依据学生的状况和教学的内容敏捷变通。2“上课要像考试一样惊慌”，注意提高课堂教学效率所谓“上课要像考试一样惊慌”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的留意力高度集中，思维、写字的速度比平常都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的老师不留课后作业或作业很少而学生学习成果很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成果还不好？根本的区分就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要驾驭的基本学问也是一个常数。3“两案合一”，教与学不再两张皮我们结合我校学生的实际，探讨制订了老师、学生上课运用的“导学案”。“导学案”以学生的自学为主线，根据学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延长。“导学案”在课前就发给学生，让学生自学教材。事实上教材的大部分基础学问学生在课前就学会了，上课时老师根据“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是老师要点拨的东西，学生感爱好的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探究的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和老师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。4、“备研合一”，发挥优秀老师和集体的作用我们的详细做法是：主备老师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿交备课组长审核。备课组长初审“导学案”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改看法；主备老师按集体审稿的看法将“导学案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“导学案”发至学生，任课老师对“导学案”再次进行阅读理解和补充。其次天师生共用“导学案”实施课堂教学，课后老师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组沟通。这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。在这种集体备课的过程中，优秀老师的阅历得以扩散，集体的才智得以发挥，青年老师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。5、“开放课堂”，破传统教学的封闭式管理课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，老师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是老师的专用工具，也是老师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。我们彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，、两面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。老师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我驾驭”成了学生的信条。6、“张扬学生特性”，转变师生教与学的方式新课程提出“要变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”。我们学校的课堂教学分为三大板块：预习展示反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、沟通预习板块的学习成果，进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，老师依据预设的学习目标对学生进行回来性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正驾驭所学学问。特殊是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的学问写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌颂、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简洁表述出来，而是创作、拓展、沟通、合作，用各种形式开发课程资源。老师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。老师真正实现了角色的转化：由过去学问的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的特性得到了张扬，他们的聪慧才智得到了充分发挥。三、“高效课程改革”中的困惑与思索1、教材内容的敏捷性与课时时间的固定性之间的冲突困扰老师的详细实践。在新课程试验的详细实践中，很多老师都有这样的体会：有时课讲到最兴奋，师生互动最热情，师生心情最高涨的时候，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束；而有的课，不到30分钟就完成了教学任务，已经很好的完成了教学目标，可又没到下课时间。这种教材内容支配的敏捷性与课时时间固定性的冲突常常出现。现行的学校课堂管理制度也面临着挑战。部分老师不能很好的掌控课堂，在教学中重点不够突出，课堂节奏不够紧凑，常常出现当堂任务不能完成的现象，导致教学任务不能刚好完成。2、在教学中，部分课堂有老师讲变成学生讲，并未实现全部学生参加课堂，小组的沟通流于形式。3、英语教学中，学生的标准的口语不能得到应有的训练，老师读的少了，从学生那里仿照的不够规范，。4、老师的导学案设计水平有待提高，任务不明确，不能实现小梯度，密台阶，学问不能形成体系，学问零散，缺少整体的感知。5、陈旧的教辅资料加重了学生和老师的负担。多年来，很多老师在教学中养成了依靠教辅的习惯。这几年教学协助材料无奇不有，从教材分析到习题讲解，老师基本上不用自己动手，运用起来很便利，导致很多老师懒于自己开发和编制教辅资料。而现有的教辅材料能够与新课本配套、符合新课标要求的又不多，大多教辅资料是旧教材的翻版。老师若不能正确把握新课标要求，对教辅资料的内容重新进行精选和二次加工，过分依靠教辅资料，势必会加重学生的课业负担，还经常出现课时惊慌的现象。我校在教辅资料的选用和自主研发方面虽做了一些有益的尝试，但还存在不少问题。一年来，我们感到新课改是困难的，因为我们缺乏阅历；新课改又是胜利的，因为它给我们带来了许多新的改变。在以后的教学实践中，还会有许多的冲突和困难等待我们去化解，还会有许多的问题有待我们去探讨、去探究。但是，我们坚信，只要我们坚持以课程改革为契机，努力实践“规范为源，服务为魂，质量为本”的教化理念，认仔细真地将新课程的教学理念贯彻在平常的教学中，学生的科学素养肯定会得到逐步提高，素养教化就肯定能够得到真正落实。友情提示：本文中关于高效课堂改革阶段性总结给出的范例仅供您参考拓展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