信息技术教学设计与评价.docx

信息技术教学设计与评价信息技术教学设计与评价 本文关键词：信息技术，教学设计，评价信息技术教学设计与评价 本文简介：信息技术教学设计与评价作为一名信息技术老师，如何把课上得再好一点，如何让学生喜爱这门课，并且能在喜爱的状况下，学好这门课，驾驭这门课。在这几年的教学过程中,也积累了肯定的阅历,在这里提出，与大家共同共享。一、作为老师应提高自身的素养，不断充溢自己现在信息技术日新月异，新课程的实施，素养教化的发展及教信息技术教学设计与评价 本文内容：信息技术教学设计与评价作为一名信息技术老师，如何把课上得再好一点，如何让学生喜爱这门课，并且能在喜爱的状况下，学好这门课，驾驭这门课。在这几年的教学过程中,也积累了肯定的阅历,在这里提出，与大家共同共享。一、作为老师应提高自身的素养，不断充溢自己现在信息技术日新月异，新课程的实施，素养教化的发展及教化信息化的推动，作为信息技术老师，我们自己应当不断充电，不断用新的学问来武装自己,从而充分挖掘学生的潜力。老师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿,才能激发学生跃跃欲试的心理,令学生在学习过程中对老师心服口服,从而轻松调动学生主动学习的主动性,让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。二、奇妙设计教学任务，采纳任务驱动式的教学过程在教学过程中，信息技术老师应当仔细钻研教材,仔细备课,围绕相应的学问点多搜集一些相关的资料，从而奇妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学,将所要传授的各个学问点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个简单驾驭的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也驾驭了须要接受的学问。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。老师在教学过程中,也要留意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、按部就班地“任务”,从而保证教学目标顺当完成，让他们尝到学习的乐趣,满意他们的成就感,让每一个学生都能体验到胜利的喜悦。三、坚持“老师为主导，学生为主体”的教学结构课程改革中，老师不能再采纳“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种阻碍学生创新精神和创新实力发展的教化模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获得学问。老师要做学生学习的引路人，激励学生创新思维，引导学生自己去探究、去钻研，让学生成为学习的真正主子，充分发挥他们在学习过程中的主动性、主动性和创建性。老师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中仔细分析学生的基础和须要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。在平常的教学过程中，老师要引导学生参加到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，老师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“老师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现老师既是教化者又是指导者、促进者的多重身份。四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热忱和爱好在教学过程中，老师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生简单理解也简单引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的学问类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜爱上机操作课，而不喜爱上理论课。其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，老师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比方，引用身边的事务来引起学生的爱好和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校内的铃声告知我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，通过这几个身边的小事情，学生踊跃发言，让学生轻松地驾驭了信息的概念及信息的载体，也让学生可以举一反三。用好的比方，贴近生活的例子，激发了学生学习的热忱和爱好，老师可以把理论课教得轻松，学生学得开心，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。作为信息技术老师，必需依据环境，注意学问应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到志向的教学效果，进而实现信息技术教化的总体目标，提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！篇2：信息与信息的基本特征（教学设计）信息与信息的基本特征（教学设计） 本文关键词：信息，教学设计，基本特征信息与信息的基本特征（教学设计） 本文简介：信息与信息的基本特征一、教材分析这一节是中学信息技术课程的开篇，共设置了两部分的内容：“一、信息”；“二、信息的特征”。从相识信息的基本含义作为动身点，然后了解信息的基本特征。本节是整套书的基础内容。本节在于帮助学生理解信息内涵的过程中，通过沟通和探讨等学习方式，了解信息在社会生活中的应用状况，拓宽信息与信息的基本特征（教学设计） 本文内容：信息与信息的基本特征一、教材分析这一节是中学信息技术课程的开篇，共设置了两部分的内容：“一、信息”；“二、信息的特征”。从相识信息的基本含义作为动身点，然后了解信息的基本特征。本节是整套书的基础内容。本节在于帮助学生理解信息内涵的过程中，通过沟通和探讨等学习方式，了解信息在社会生活中的应用状况，拓宽学生对信息文化的形态和内涵有新的相识。在此基础上，教材中列举了几个典型例子，并设置了探究活动，目的是帮助和引导学生在探讨信息特征的过程中相识到信息应用的价值。这对学生相识到利用信息创建财宝的重要性以及提升学生的信息意识来说是非常有益的。二、学生分析由于本校是省级示范性中学，学生学问面广、理解力强，我在收集四周详细实例的同时，特意从三国演义中选择了两个实例，虽然“失街亭”和“空城计”这两个案例用半古文的形式呈现，但凭借学生的学问和阅历实力，在理解这些事例时毫不费劲。这些案例集中了思想性、学问性、丰富性和教化性等特点，可通过引导学生对案例的分类整理和归纳，使教学活动顺当开展。三、教学目标分析本课旨在从四周环境引出信息的概念，通过详细事例归纳信息的特征，由详细到抽象，引导学生对本节学问主动建构，驾驭信息的基本特征，为今后信息技术的学习做好铺垫、打下基础。四、重点难点分析教学重点、难点：(1)能理解信息的基本特征。(2)能挖掘出信息应用的价值意义。在相识信息含义及了解信息的重要特征过程中，也要引导学生关注在信息应用中所隐藏的价值和意义，从而更加深化了解信息存在的形态及其内涵。(3)实例的理解与运用。为了符合从详细到一般、从形象到抽象的认知规律，本课中列举了很多实际例子，目的是帮助学生在理解概念、构建学问的过程中做到举一反三、融会贯穿。五、教学过程:导入：同学们,有谁能说出刚才响起的美丽的铃声给我们传递了一个什么信息吗？学生回答：“要上课了。”不错，我们生活在一个信息社会，我们身边到处是信息，只要你留意一下，就会发觉许多信息，比如：老师里老师的板书，我们每天收看的天气预报、新闻联播，十字街口的红绿灯等等，今日我们就进行有关信息的学习，信息与信息特征。信息无处不在，无时不在，翻开我们的课本,里面记录了各种信息；打开电视，电视台向我们发送了各种信息；古时候的烽火狼烟、飞鸽传信、快马传书，现在的电话、传真、网络。这些全都为我们传送了信息。b信息的基本特征b：上述的信息有什么共性呢？转而言之，信息具有哪些基本特征呢？1、普遍性既然信息无处不在，无时不在，如天上的日月星辰、地上的人群、天气的状况等等，信息有声音信息、文字信息、图形信息、图像信息、影视信息、动画信息，它存在于我们四周的每一个角落，我们可以通过各种感官进行感知，也有人说我们生活在信息的海洋中，这就说明白信息具有普遍性。2、价值性信息是具有价值的，如天气预报可以指导我们增减衣物、出行是否应带雨具；十字路口的信号灯可以指挥行人和车辆有序地经过。在唐代诗圣杜甫的春望中有一句“烽火连三月，家书抵万金”的诗文，可见古人对信息的价值早有相识。信息还具有商业价值，会带来经济利益。案例1：据气象专家预料：今年我市将迎来有史以来最燥热的夏天。某电器经销公司马上从各大空调厂家进了大批空调，从5月份到8月份该电器经销公司赢利总额超过了1至4月份的两倍。案例2：2003年2月中旬，我市一位日用百货供销商从电视上看到了广东关于非典疫情的报道，马上从医用口罩生产厂家进了大批量的加厚医用口罩，4月，非典疫情进一步扩散，几乎人人“谈非典色变”，各大商场、医药器材公司纷纷出现口罩缺货、断货的现象，此供销商以3倍于进价的价格将口罩脱手，赚得个钵满船满。案例3：王先生是一位大公司的销售代表，一次，不慎丢失了手机，手机本身价值3000元，可王先生却说：“我至少损失10000元。”为什么？学生回答：手机内所存的客户信息具有价值。从以上分析，我们得知信息具有价值性。3、信息价值相对性如街口的信号灯对色盲患者是没有价值的无用信息，然而对我们正常人却至关重要。人行道上的盲道对正常人毫无用处，对盲人却起着导行的重要作用。信息对于不同的人，具有不同的价值，它与个人的实力、修养、阅历等有重要的关系。案例4：三国演义中的失街亭。马谡、王平二人兵到街亭，看了地势，马谡笑曰：“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”王平曰：“虽然魏兵不敢来，可就此五路总口下寨；令军士伐木为栅，以图久计。”谡曰：“当道岂是下寨之地？此处侧边一山，四面皆不相连，且树木极广，此乃天赐之险也，可就山上屯军。”平曰：“参军差矣。若屯兵当道，筑起城垣，贼兵总有十万，不能偷过；今若弃此要路，屯兵于山上，倘魏兵骤至，四面围定，将何策保之？”谡大笑曰：“汝真女子之见！兵法云：凭高视下，势如劈竹。若魏兵到来，吾教他片甲不回！”平曰：“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也：若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”谡曰：“汝莫乱道！孙子云：置之死地而后生。若魏兵绝我汲水之道，蜀兵岂不死战？以一可当百也。吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶！”结果街亭、柳城被司马懿所夺，蜀军被魏扼住汉中咽喉。在街亭，同样的地形，王平、马谡二人的军事主见却如此大相径庭，我们可以预料，假如当时马谡接受了王平的建议，那么结局就会大不相同。由这个故事我们可以得出，相同的信息于不同的人会产生不同的效果和结局。这就是信息价值的相对性。4、信息的时效性我们讲过，信息是具有价值的，但是信息的价值又会随时间的推移而变更甚至消逝。案例5：8月5日，天气燥热，李先生顺手拿起一张报纸阅读，看到一条信息“今明两天到国美电器购买空调一台，即获300元现金券。”于是，李先生便前往国美商场，却被告知他不能享受实惠，李先生不解，找出报纸一看，发觉报纸是8月1日的，此信息已是过时的信息。由此案例我们可以得出信息具有时效性。5、信息的依附性案例6：通知一：我校高一年级将实行一场作文竞赛，请打算参与的同学将自己写好的文章用A4纸打印出来，参与学校的作文竞赛。“用A4纸打印出来”，这是因为信息具有依附性，必需依附在肯定的载体上进行传播和运用。我们所讲的古时候的烽火狼烟、飞鸽传书都是利用载体进行信息的传输，狼烟和书信是信息的载体，狼烟传输了敌军入侵的信息，书信传递的是写信人想要传递的信息；上课的铃声也是信息的载体，它传递了一个上课时间到的信息。信息不能独立存在，须要依附于肯定的载体；同一个信息可以依附于不同的媒体；载体形式多样。6、信息的共享性案例7：通知二：本次作文竞赛的获奖作品将发布在学校网站上，请同学们登录学校网站进行阅读学习。由此我们可以得出信息可以共享的特性，我们可以通过各种途径进行信息的共享，如广播电视、网络等等。课堂练习：请分析如下几个实例分别反映了信息的什么特性1、孙膑的“减灶退敌”2、“一千个读者，一千个哈姆雷特”3、我国“神州6号”航天飞机顺当升空这件事已人人皆知4、找路时，旧的地图往往误事课后思索：搜集身边的、生活中的常见问题，了解人们是如何利用信息为生活、生产服务的。1、学校门口的交通平安问题2、旁边饭店分布状况3、超市里货物摆放与消费增长的关系六、自我评价由于本节课从学生们熟识的详细案例动身，贴近学生生活，能够唤起共鸣，激发了学生的学习爱好和学习主动性，整节课课堂气氛活跃，学生在老师的引导下仔细思索，对本节课学问主动构建，顺当地完成了教学任务。篇3：四年级语文第七册第19课诚恳与信任教学设计四年级语文第七册第19课诚恳与信任教学设计 本文关键词：教学设计，四年级，诚恳，语文，信任四年级语文第七册第19课诚恳与信任教学设计 本文简介：四年级语文第七册第19课诚恳与信任教学设计教学目标：1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语2、正确、流利、有感情朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。3、引导学生领悟诚恳和信任比金钱更重要的道理教学重点：理解课文的主旨，体会人间这种难得的情感教学难点：让学生领悟课文蕴含的道理教学准四年级语文第七册第19课诚恳与信任教学设计 本文内容：四年级语文第七册第19课诚恳与信任教学设计教学目标：1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语2、正确、流利、有感情朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。3、引导学生领悟诚恳和信任比金钱更重要的道理教学重点：理解课文的主旨，体会人间这种难得的情感教学难点：让学生领悟课文蕴含的道理教学打算：生字卡片、录音教学课时：2课时教学过程第一课时一、导入新课1、齐读课题指名汇报“什么事诚恳？什么事信任？”2、你想提出什么问题二、初读课文，整体感知1、自由朗读课文要求：读准字音，读通课文思索:课文为什么要诚恳与信任2、出示生字、词指名认读开火车读3、指名朗读课文订正错音4、录音范读讲了一件什么事？（指名回答）5、指导学生理清文章脉络（1）小组合作探讨：依据课文内容，可以将课文分为几个部分？为什么要这样分（2）指名汇报，讲解并全班沟通（3）分为三个部分，指导学生学习分段将写同一个内容的段落划分为一段三、精读课文第一部分1、自由朗读第一部分思索：发生了一件什么事？2、指名汇报3、我为什么撞上辆小红车？缘由全在我吗？（1）但作者怎样认为？（2）“我”确定怎样做？为什么要这样做？这样做意味着什么？、4、齐读总结段意其次课时一、复习导入1、出示生字词，指名认读2、第一段讲了什么？二、新课1、教学其次段后来，发生了什么事？（1）三天后，那位男子打来电话怎么说？指名分角色朗读（2）从小红车主的话中，你知道了什么？指名读相应的内容（3）为什么车主没有要“我”赔钱？你怎样理解这句话？（4）小结段意2、齐读第三部分（1）那么，“他的话却深深地印在了我的脑海里”指的是哪句话？（2）小结段意三、总结、拓展1、你明白了什么道理？2、探讨：课文为什么要用这个题目板书设计：19、诚恳与信任留下联系方式撞到一辆小红车表示给感谢表示歉意打来电话感动赔钱诚恳与信任本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页