杠杆平衡条件研讨.docx

杠杆平衡条件研讨 5.2 探究-杠杆的平衡条件（教案）一、教材分析：这节课从探究杠杆平衡入手,让学生对杠杆的相识从感性走向理性。教学中，在注意梳理动力、动力臂和阻力、阻力臂关系的同时，还应初步让学生相识到由此引起的距离问题、速度问题，这对学生完整相识杠杆、理性思索机械，乃至将来对功的学习都特别重要。基于以上考虑，本节重点将落在探究杠杆平衡条件和对平衡条件的理解与应用上。轮轴作为向滑轮的过渡，放在下一节课讲授。二、学生状况分析：部分学生在上一节课中,力臂的概念理解不透彻,简单将杆长和力臂混淆。老师必需从作业反馈中刚好发觉问题，通过自制教具帮助学生在课下理解。为新课程的学习做好打算。学生思维障碍在于难以设计严谨的探究试验. 老师针对探究试验, 设计好探究指导卡,降低学生的思维强度。三、教学目标：学问与技能：理解杠杆平衡条件，分清杠杆种类，能够利用平衡条件分析实例。过程与方法：让学生经验探究过程,培育初步探究的实力，培育学生分析概括，收集和处理 数据的实力. 情感看法价值观：学生能从学习中体验物理学问带来的乐趣和领会到科学的魅力。四、重点与难点：重点：杠杆平衡条件和利用平衡条件分析实例。难点：1.探究试验的设计. 2.对数据的正确、深化的分析. 五、资源的打算：北师大版本课改试验教材、A组 50g 钩码 15 只、其他小组 50g 钩码各 8 只，每组均有量程 5N 的弹簧测力计 1 只、轻质棉线、小剪、杠杆。老师教具有：起子、钳子、剪刀、核桃夹和自制教具。六、板书设计： 教学设计一、引入 新知 二、新知 学习 （一）探究杠 杆的平 衡条件 1放映一段投石器的视频：小汽车被高高抛起。2问学生：你说投石器是省力杠杆还是费劲杠杆？ 3和学生争辩，引出探究话题。(一)探究杠杆的平衡条件: 简化问题,渗透学科思想。1.老师明确提出问题: 杠杆平衡时，若阻力因素不变(即阻力大小不变、阻力臂长度不变），动力臂越长，动力就越小吗？ 2.学生形成假设 3.设计试验 （1）引导学生明确探究试验中的自变量、因变量和限制变量。（2）引导学生从力臂的定义去思索：如何利用杠杆上的刻度表达力臂？ （3）动力和阻力在竖直方向，杠杆在水平位置，保持杠杆平衡，让学生分析：有几种保持平衡的方案？哪些方案便于对力的测量？如何测量？ （4）学生探讨后，形成两1 观看视频。2.思索老师问题。3.就老师问题表达自己观点。 1. 思索老师提的问题,形成自己的猜想和假设。2. 思索并探讨：自变量是谁？如何变更？如何测量？ 3. 思索并探讨：因变量是谁？如何测量？ 4. 思索并探讨：限制什么？1通过视觉震撼，自然激发学生学习爱好 2. 针对视频中抛石机是否省力的问题，引出探究话题。 1.这样设计探究问题的意图是:贴近学生阅历相识，针对性强,能够有效降低学生设计探究试验的思维强度。 2.培育学生严谨的探究看法,树立遵守探究规则的意识。3.课前肯定要解决学生对力臂概念的理解不足的问题,这样测量力臂的思想才能让学生有深刻领悟。4.给学生棉线,目的在于让学生以线结环,用弹簧测力计实现多次测量。教学过程老师活动学生活动设计意图探究杠杆的平衡条件 种方案：支点在中间 支点在同侧 表扬其他有创意的方案。4组织学生试验，试验过程中，老师要关注学生操作细微环节（调平、竖直、读数等）。老师巡察时，应当选取完成较早，阻力取值不同的小组数据，输入备用。5引导学生初步分析数据，从自己的数据中得到，阻力和阻力臂不变时，动力臂越长，动力就越小。6引导学生进一步分析自己的数据：既然阻力和阻力臂不变时，动力臂越长，动力就越小，那么动力与动力臂是否有反比关系？（学生不理解时，可换问法：动力与动力臂的乘积变吗？）进一步分析是否具有F 1 l 1 =F 2 l 2 的关系 7再次引导学生整合六组阻力取值不同的小组数据，综合分析归纳，证明杠杆平衡条件的普遍性。8、组织学生套用 F 1 l 1 =F 2 l 2再次检验杠杆平衡条件是否成立。每组两次即可，大家综合证明。9演示拉力不在竖直方向时， F 1 l 1 =F 2 l 2 依旧成立，补充探究过程，使其完整。 5. 和大家一起探讨，形成探究方案。6. 进行试验，收集数据。7. 分析得到初步结论 ：阻力、阻力臂不变时，动力臂越长,动力就越小。 8. 将自己和其他同学的数据资源共享，进一步得出：F 1 l 1 =F 2 l 2 9. 对结论再次检验，探讨检验结果，结5.支点在中间时,不易实现六次测量,可只让一组做,留一个沟通探讨的话题。6.学生还会形成其他良好的方案,可依据器材打算状况取舍,但予以表扬和激励,增进师生情感沟通。7.层进式的分析数据,可以让学生思路更清楚,数理实力弱的学生简单跟上。 8.巡察时刚好指导,刚好提取数据,可以节约录入时间。9.数据的采集应当选取阻力状况不同的数据,有便于综合分析时体现出多样性的特征。10. 学生套用 F 1 l 1 =F 2 l 2 再次检验杠杆平衡条件是否成立,实际也是对F 1 l 1 =F 2 l 2 熟识过程。11. 老师补充:拉力不（二）杠杆的应用 1 告知学生：杠杆，帮助人们实现了三个追求。2 省力杠杆 动力臂>阻力臂 让人们实现了对力的追求，即以小力搏大力，以弱克强。(1)让学生分析并说明,有关省力杠杆的图片和实例。(2)让学生亲身体验:用没有手柄的羊角锤和有手柄的羊角锤去拔钉入木板同深度的钉子,对比感受施力的不同。3.费劲杠杆 动力臂<阻力臂 结构上讲是费了力,但恰恰是费劲，成就了人们以短距换长距, 以低速换高速的幻想!(1)再谈投石器,通过模型,让学生相识到,费劲的杠杆,必定会在阻力端产生较大的距离,时间相等,也会获得更大的速度。合老师演示形成对杠杆平衡条件的相识：F 1 l 1 =F 2 l 2 1.学生分析:当动力臂>阻力臂时,动力<阻力,运用杠杆省力。 2.学生分析图片和实例 3.学生体验 4. 学生分析:当动力臂<阻力臂时,动力>阻力,运用杠杆费劲。 在竖直方向时，F 1 l 1 =F 2 l 2 依旧成立，使探究过程更加完整。 1.讲解杠杆的应用,选择从人的追求角度去讲,符合人类制造工具的普遍逻辑依次。2.实例的视察和分析说明,主要培育学生的视察实力和理论联系实际的实力。3.学生对杠杆运用的亲身体验,可以加强其感性相识。 4.费劲杠杆的讲解,主要培育学生辨证分 三.科技与历史文化 四.小结五.检测辅教工具(2)引导学生分析:钓鱼竿在运用时有什么优势? (3)展示正在工作的挖掘机图片。4.等臂杠杆 动力臂=阻力臂 简介天平,引申到司法领域的蕴意。1.并列展示古埃及建筑工程中和中国古代农业中杠杆的应用。2.展望科技前言,介绍机械臂。让学生自己从杠杆平衡条件入手，总结一下三类杠杆的结构特征和工作特点，形成从感性到理性的相识。视察下面工具的结构特点，揣测它们的用途，分析他们功能与结构之间的联系。5.视察图片 6.视察老师辅教教具所演示的距离关系,初步了解:运用费劲的杠杆,可以用短距离换取长距。7 推理得到: 运用费劲的杠杆,可以获得更快的速度。8.分析费劲杠杆事例9 从另一角度理解天平学生领会与感悟小结本节内容思索 析事物的意识,渗透尺有所短,寸有所长的哲学思想。5.让学生相识到,运用费劲杠杆还可以使操控更加敏捷。6.等臂杠杆的讲解方式,可以使物理概念得到拓展,更具有社会性,人口密度、额定载重都是很好的例子，能够从另一角度建立与其他学科的联系。平常的教学，应当重视熏陶，渐渐会让学生对身边的事物多一份视察和思索。培育学生的总结归纳实力，是对学习过程的再相识。依据时间弹性处理，要求学生要有肯定的生活阅历，从中也能看到一些学生生活阅历的匮乏，老师可以通过习题，激发学生对生活中物理现象观 察的爱好。课后带领学生做一个投石机模型，加深相识。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页