5的乘法口诀教学设计.docx

5的乘法口诀教学设计 5的乘法口诀教学设计 一、教学内容：5的乘法口诀第51页 二、教学目标： 学问与技能方面： （1）经验归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义； （2）熟记5的乘法口诀，并能运用口诀娴熟地进行计算； （3）相识“5的乘法口诀”在生活中的应用。 过程与方法方面： 经验编制5的乘法口诀的过程，培育学生的推理实力和概括实力，初步学会用类推学习新学问的方法。 情感、看法与价值观方面： 让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培育学生合作参加的意识，感受探究的乐趣。 三、教学重点难点 重点：经验编口诀的过程，理解每句口诀的含义。 难点：学生自己尝摸索究并得出5的乘法口诀。 四、教学用具：卡片、课件 五、教学过程： 一、激趣导入，孕育口诀 谈话：小挚友，你们喜爱西游记吗？上课之前我先给你们讲一个故事，好吗？我们都知道孙悟空很了不得，本事可大了，会七十二变。 有一天，孙悟空又遇到许多妖怪了，一个人应付不过来，怎么办吗？你能帮他想个方法吗？孙悟空多聪慧，他先拔了一根毫毛，轻轻一吹变了五个猴子，又拔了一根，又变出五个。他连续拔了四根，每根都变出五个猴子，结果把妖怪打的一败涂地。（慢） 提问：我的故事讲完了，你听明白了吗？你能依据上面的故事提出一个数学问题吗？怎么解决呢？只要你驾驭了今日的本事，信任你肯定能解决这些问题！让我们一起加油！今日我要和大家一起学习5的乘法口诀。 揭示课题：5的乘法口诀。 二、自主探究，创编口诀 1、数一数：我们每个小挚友都有一双勤劳的小手，这双小手可能干了，可以帮助我们做许多事情呢。现在伸出你的小手，让我们一起合作。用你的小手表示： 5、10。 15用两只手表示够吗？不够，怎么办？小组合作呀。下面就请小挚友以小组为单位，一起合作用手指表示： 5、 10、 15、20、25。 提问：你们是怎么表示这些数字的？谁情愿给我们大家汇报一下。 （这位同学听得最仔细，第一个举起了小手，是最英勇的，请你回答！他的回答干脆利落，掌声激励。） 2、出示图片：小挚友的手很可爱，老师特殊喜爱。瞧，老师画出来了。 请小挚友一起来数一数。 3、说一说： 1只小手几个手指？5个手指，就是1个5，1个5可以用乘法算式表示，写作1×5 5×1（分左右两边板书）。因为1个5还是5，所以1乘5（或5乘1）得5。（板书:1×5=5 5×1=5）为了今后计算便利，我们把这两个算式编成一句口诀：一五得五，一五得五就表示1乘5或5乘1等于5，我们习惯把较小的数放在前面。板书：“一五得五”（板书在两个乘法算式之间）。 两只小手有几个手指？ 谁能写出乘法算式？ 依据学生回答，老师板书：2×5=10 5×2=10 2×5=10 5×2=10表示什么意思？（2个5相加是10） 讲解：2×5=10或5×2=10表示2个5相加是10，2个5相加可以简洁地说成：“二五”，得数是10，干脆说成“一十”，编成口诀就是“二五一十”（板书口诀）。 3只小手几个手指？（15根）用乘法算式怎样写？（3×5=15 5×3=15） 3×5=15 5×3=15表示什么意思？（3个5连加是15）。引导：这两个乘法算式表示3个5连加是15，仿照“二五”的口诀想想，这一句口诀该怎样说？同桌合作（三五十五） 请同学们看图写出4个5连加和5个5连加的乘法算式，并编出这两句口诀。 胜利编出口诀的请举手，第三句口诀是什么？表示什么？谁能说出乘法算式？第四句呢？第五句呢？ 5的乘法口诀有几句，一起读一读。 三、解读品尝，感悟口诀 1、找规律 请你仔细地视察一下，5的乘法口诀有什么规律和特点？ 看看我们的小挚友，谁跟孙悟空一样，是火眼金睛，发觉得最多最快 第一个因数都是5，其次个因数一个比一个多1，积也一个比一个多5。 2、记口诀 请你们依据这些规律和特点，用你喜爱的方法记住这5句口诀，然后小组内背一背。 齐背；（闭上眼睛背。） 对口令；（跟老师对口令。） 嬉戏：拍手说两个乘法算式和一句口诀嬉戏。 拍手嬉戏：听老师一次拍了几下？拍了几次？ 老师每次拍5下，拍3次。（由学生说出乘法算式和一句口诀） 四、多维应用，深化口诀 1、出示课件：开火车。 （按依次闪耀圆圈内数）学生“开火车”，报得数，报口诀。 2、活学活用：老师为你们今日的表现感到傲慢，为了测验你们的学习效果，下面我们将进入闯关活动。 3、拓展练习 在我们的生活中，有哪些地方可以用到5的乘法口诀？下课以后，你可以去找一找。和你的小伙伴一起沟通沟通。如一周上几天课，那三周上几天课？一面国旗上有5颗星星，两面国旗就有10颗星星。 “白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”一句有5个字，二句就有10个字，“二五一十”；三句就有15个字，“三五十五”；四句就有20个字，“四五二十”。 五、课堂小结 这节课你们学会了什么？ 你学的快乐吗？你有什么收获？ （激励学生说出自己的收获，并赐予确定。） 板书： 5的乘法口诀 5 1×5=5 10 2×5=10 15 3×5=15 20 4×5=20 25 5×5=25 一五得五 二五一十 5三五十五 5四五二十 5五五二十五 5×1=5 ×2=10 ×3=15 ×4=20 5的乘法口诀说课稿 一、说教材 首先，我说说对教材的理解，本课是在学生相识了乘法，学习了1到4的乘法口诀的基础上学习的，为以后运用乘法解决问题做好打算，因此，这部分内容起着承前启后的重要作用。本课教材首先用小棒摆小雨伞，通过问题情景，让学生列表得出几个5相加的得数，联系自己在生活中的感性阅历，让学生感受解决问题的方法，提高解决问题的实力。 二、说教学目标、教学重难点 我对教材的相识，以及学生的年龄特点，我确定的教学目标有3个： 学问与技能目标：让使学生经验编5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义，驾驭5的乘法口诀，提高应用乘法解决实际问题的实力。 过程与方法目标：使学生在编口诀和用口诀的过程中，初步培育发觉简洁规律的实力，积累主动的学习情感，增加学习数学的自信念。 情感与看法目标：让学生通过数学活动进一步体会数学在现实生活中的应用，增加学习数学的主动情感，并获得胜利的体验，提高学好数学的信念。 教学重点是：经验编口诀的过程，理解每句口诀的含义； 难点是：学生自己尝摸索究并得出5的乘法口诀。 三、说教法学法 接着，我说说本课采纳的教学方法。围绕本课的教学目标和教学重难点，我采纳了设置问题情境、激发学习爱好与组织学生动手实践相结合的方法。 在教学中，我采纳视察、探讨、动手操作活动的学习方法，问题带入课堂，激发学生学习爱好。 四、说教学过程 最终，我说说本课的教学过程。本课教学我想采纳以下四个环节： （一）、创设情境，激发爱好， （二）、自主合作，探究口诀， （三）、实践运用，巩固深化， （四）、总结提炼，课后延长。下面，我详细说说每个环节的支配及我的设计意图。 第一环节：创设情境 激发爱好 创设情境，激发学生参加探究口诀活动的爱好，我设计了摆小雨伞的情境，以生动好玩的对话故事贯穿整节课，以便引起学生主动参加、主动思索、主动提出问题、自主探究的愿望，并使学生保持较高的学习爱好。学生可能会用5个5个地加，也可能会用乘法口诀干脆计算，假如学生用加法计算，就用前面学的乘法意义，将学生的思维引导到乘法算式上来：假如学生干脆用乘法计算，就让学生说一说乘法的意义，进一步加深学生对乘法和加法之间的关系，同时，要求学生能写出两道乘法算式。最终问学生：你是怎么算出结果来的？让学生领悟求几个相同加数和的计算用加法是很麻烦的，干脆用乘法计算就能算得又对又快，于是产生了学习乘法口诀的爱好，从而引出课题：5的乘法口诀。 这一环节我的设计意图是：这样的设计，让学生从自己的生 活阅历入手，逐步归纳出乘法算式，从而产生了学习乘法口诀的须要，提高了学生学习的爱好，变“要我学”为“我要学”，为下一环节探究口诀做好了认知和情感上的铺垫。 其次环节：自主合作 探究口诀 为了突出重点，也为了能轻易地突破难点，我由浅入深地设计了一系列的问题和情境。在把三把小雨伞用多少根棒写成一个乘法算式3×5=15后，问学生：“你能用一句最简洁的话来表示吗？”学生可能会说：“3乘5等于15或三五十五”。然后引导学生说出3乘5等于15是算式的读法，三五十五是乘法口诀。那么依据这句口诀，你还能说出哪些乘法算式呢？5×3=15呢？因为这个算式的因数和积与前一算式一样，我们就用同一句口诀“三五十五”来表示。有了“三五十五”这句口诀的基础，就放手让学生小组合作，编写、四 五、五五这三句口诀。然后进行汇报，讲一讲怎么编，都可以算那些算式？最终问：“摆一把小雨伞，也能用乘法算式和口诀来表示吗？”，从而引出“一五得五”这句口诀，因为“一五得五”这句口诀与其他几句不同，放在最终学习，便于学生理解。 将这一过程写成板书： 1×5= 5 一五得五 5×1= 5 2×5=10 二五一十 5×2=10 3×5=15 三五十五 5×3=10 4×5=20 四五二十 5×4=10 5×5=25 五五二十五 5×5=10 这一环节我的设计意图是：这个过程，让学生自主探究，培 养探究实力，自己通过归纳乘法口诀，体验到学习数学的胜利感。编好口诀后，让学生通过自己喜爱的形式，说明口诀的含义，并把自己的理解说给同桌听，这一过程，让学生独立完成，老师给学习有困难的学生供应帮助，同时选择典型事例展示，使学生加深理解口诀的由来，通过展示让学生体验到学习的胜利感，提高学生学习的主动性。 第三环节：娴熟口诀 敏捷应用 数学学问来源于生活又应用于生活。为了使学生的学习既驾驭学问和技能又能创建性地运用，我细心设计了三个不同程度的练习题。 1、基础训练：主要是巩固基础学问，为做后面的题作好打算。 （1） 把口诀补充完整。 一五（ ） 三五（ ） 五五（ ） 四五（ ） 二五（ ） （2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5= 5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1= 2、综合性练习：这是一道开放性的题，不同的学生会有不同的答案，充分体现了“不同的人在数学上得到不同发展”这一基本理念。 （1）填一填：在（ ）填数并说一说意义。 （ ）× 5 =（ ） （2） 你能用今日所学习的学问计算吗？ 5 + 5 + 5 + 4 = 1 + 2 + 3 + 4 = 3、运用口诀解决生活中的问题。 5的乘法口诀教学反思 5的乘法口诀是学生第一次接触乘法口诀，新课标把5的乘法口诀作为起始内容进行编排，便于学生驾驭规律，驾驭口诀的编制方法，在编制的过程中体现肯定的规律性，能让学生更快的投入到解决问题与编制口诀的数学活动去。前面学习的100以内数的相识时，大部分学生已经能特别娴熟地5个5个地数，本节课的重点是探究5的乘法口诀的规律和口诀的记忆，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后面的学习做好打算。 编口诀是这节课的重点，我采纳的是先扶后放这一教学手段，因为我知道口诀对于学生来说并非难事，在这整个环节中，我很信任学生的实力，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由老师传授给他们。目的是敬重学生已有的生活学问，让学生来呈现自己的本事，关注学生的情感、看法，体现学生的价值观，提高学生学习的爱好和自信念。如“一只手有5个手指”，1个5是5，得出一五得五；“一个人有2只手，2只手一上共有10个手指”2个5是10，得出二五一十。让学生从详细的、直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮助。 记忆口诀也是本节课的一个重点，通过拍手嬉戏、对口令、猜卡片嬉戏等方式来激发学生的爱好，由浅入深，照看到各个层面的学生，给“弱势”的学生展示自己的机会，增加他们学习和自信念，让他们在学习中主动地探究和发觉口诀、娴熟的记忆和应用乘法口诀。在学生背诵口诀的时候，对口诀的理解很好，记忆起来也比较简单。但对乘法算式和乘法口诀进行区分的时候，学生读的时候常常出现错误，常把算式说成口诀。还须要老师的进一步指导和帮助。 这节课同时出现了不尽人意的地方，在练习中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然一再提示乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。假如在写乘法算式时，干脆写出两道乘法算式，让学生说说用哪句口诀，学生可能更简单理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。教学要讲究课堂效率，课上要做到精讲多练，最终在练习题的支配上，我采纳不同的题形来开拓学生的思路，但题目较多，没有做好归类，导致学生到最终精神不够集中。 5的乘法口诀教学设计 5的乘法口诀教学设计 5的乘法口诀教学设计 5的乘法口诀教学设计 5的乘法口诀 教学设计 5的乘法口诀教学设计 5的乘法口诀教学设计 5的乘法口诀教学设计 5的乘法口诀教学设计 5的乘法口诀教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页