小学生心理健康教育实验研究结题报告.docx

小学生心理健康教育实验研究结题报告小学生心理健康教化试验探讨结题报告 本文关键词：小学生，心理健康教化，试验探讨，结题，报告小学生心理健康教化试验探讨结题报告 本文简介：小学生心理健康教化试验探讨结题报告作者:彭慧勇发表时间:2004年06月08日05:42阅读次数:185玉溪市“小学生心理健康教化”试验探讨，属云南省2000年立项课题，由云南省教化科学规划领导小组于2000年10月批准立项并同意开展试验探讨，试验探讨时间为两年。该课题的试验探讨于2000年3月起先小学生心理健康教化试验探讨结题报告 本文内容：小学生心理健康教化试验探讨结题报告作者:彭慧勇发表时间:2004年06月08日05:42阅读次数:185玉溪市“小学生心理健康教化”试验探讨，属云南省2000年立项课题，由云南省教化科学规划领导小组于2000年10月批准立项并同意开展试验探讨，试验探讨时间为两年。该课题的试验探讨于2000年3月起先打算，于2000年10月启动，经过整整两年的试验探讨，现已按安排完成了试验探讨任务，取得了预期的结论和成果，特提请结题鉴定。一、试验探讨提出的背景当前，世界正向“经济全球化”方向发展，世界政治、经济、科技、军事等竞争日趋激烈。随着我国改革开放的不断深化，与国际的沟通、合作日益增加，社会发展步伐日益加快，“社会主义安排经济”已全面对“社会主义市场经济”转轨；特殊是“城市化”发展快速，城市生活中节奏快、压力大、竞争激烈、人口稠密等特征日益明显；另外，国家的安排生育政策在城市成效最为明显，独生子女占少年儿童的90%左右。在这种特别的社会高速发展阶段，维系人与人之间关系的纽带、人们的政治和经济地位、人们的人生观和价值观、社会道德标准、社会形态、家庭结构及成员关系等都不同程度地发生着改变。社会的发展改变又通过家庭的折射、缩小或放大然后作用于学生。在这样的大背景下，中小学生存在着过早受“升学”“就业”“生存”的驱使而陷入失去童真、失去欢乐的学习竞争中的现象；存在着干脆或间接受离异家庭的打击或不良影响，生活信念不足、情感体验不健全、逆反心理异样剧烈；存在着独生子女由于长期处在特别的养尊处优的地位上，独立生活实力差，意志薄弱、害怕、自我中心、不合群、不会正常的人际交往；存在着受社会环境的某些消极影响，心理平衡失调、精神空虚、道德品质下降，甚至发生心理障碍及自杀的现象。近年来，我国的心理学专家对中小学生心理健康现状的调查探讨表明，我国中小学生的心理健康存在着较多的问题。据此，中共中心国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定中指出：学校要“进一步改进德育工作的方式和方法”，“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教化，培育学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增加青少年适应社会生活的实力”。学校开展心理健康教化，不仅能够帮助学生解决学习困难，改善人际关系，提高思想相识，而且为学生的特性发展和人格健全打下良好、许久、全面的基础。对小学生刚好有效地进行心理健康教化是实施素养教化的重要组成部分，是培育跨世纪高质量人才的重要环节，是现代教化的必定要求。为了实现这一要求，特提出本课题探讨。二、试验探讨的目的意义小学心理健康教化是依据小学生生理、心理发展特点，运用有关切理教化的方法和手段，培育学生良好的心理素养，促进学生身心全面和谐发展和素养全面提高的教化活动。国内外专家探讨提出，小学生心理健康的内容主要包括：正常的智力、主动的自我意识、良好的心境、和谐的人际关系、较强的意志品质、完整的人格。为了主动适应社会对教化的要求，变更仅仅依靠学校学科教学和德育对学生施以影响的局面，主动探究对小学生进行心理健康教化的方法和途径。1、通过该课题的探讨，探究适应玉溪市小学生心理健康教化的方法和途径。主要包括：a、小学生心理健康档案的建立。b、小学生心理辅导的内容。c、学校学生心理健康教化的途径、手段和方法。d、小学生心理询问。e、指导家长培育孩子健康心理的方法。2、通过该课题的探讨，在对试验班小学生实施“心理健康教化”的过程中，引导学生不断完善心理品质，使身心健康、和谐发展。3、通过该课题的探讨，培育和形成一批具有肯定的小学生心理健康教化及探讨实力的老师。三、试验探讨的详细目标1、试验班学生心理健康调查、分析、探讨。2、小学生心理健康档案的建立与应用。3、小学生心理健康教化材料建设与运用。4、小学生心理询问试验探讨。5、小学生心理健康教化的途径、手段和方法探讨与应用。6、小学生心理健康教化的个案探讨。四、试验探讨的步骤、方法和内容第一阶段：打算阶段（2000年3月2000年8月）多次邀请了玉溪师范学院教化系、玉溪师范学校教心学组的专家参加共同论证本课题探讨的价值和可行性，并多次专程到昆明请教了云南师范高校教化系和省教化科学探讨院的心理学专家，以求得理论上的有力支持，保证了课题探讨方向正确、理论基础扎实、起点合理。依据本课题探讨理论性强、技术含量高、专业性强等特点，确定了以高校和教化科研单位为依托，以试验小学为基地；以市教科所为中心，上联省教科院，横联玉溪师院和玉溪师校，下联试验学校；以云南省教科院、玉溪市教科、玉溪师校、玉溪第一小学四方合作；以心理学老师、专职教研员、小学校领导、小学老师（班主任）四类人员结合组成课题试验探讨小组。仔细确立了本课题探讨的目标，规划了本课题探讨的详细内容和步骤，制定了本课题探讨和试验的详细实施方案。在课题组内外多次专题组织进行探讨和征求看法，在广泛征求看法的基础上进行修改完善，最终定稿。填写课题申报的有关表册，完成本课题的申报工作。于2000年10月由云南省教化科学课题规划领导小组批准立项并同意开展试验探讨，试验探讨时间为两年，属云南省2000年立项课题。组织了试验前的学生心理测量分析，由云南师范高校教化系有关专家对玉溪一小三年级以上学生，运用卡特尔16种人格因素测验量表（16PF）（修订量表）进行测量、统计和分析，建立起了玉溪一小三年级及以上学生的心理档案，为开展心理健康教化探讨和试验做好了前期打算。其次阶段：基础探讨阶段（2000年9月2001年2月）多次组织课题组成员学习、探讨、落实本课题的试验探讨方案。进一步明确本课题探讨的目的意义、详细内容、探讨和试验的基本方法和步骤。对探讨和试验的重点任务（心理健康教化辅导课的开设）和难点任务（心理测量和个案探讨）进行了重点探讨和布置。对试验探讨的详细任务进行了进一步的分工，实行分工合作的方式以保证课题探讨和试验的各项任务落到实处。组长彭慧勇全面主持课题探讨和试验，负责协调四方工作，负责完成课题结题报告；副组长王春雷主要负责心理测量和个案探讨；副组长陶琳主要负责心理询问和家长辅导；副组长王云华主要负责心理健康教化辅导课的开设和试验工作；其他成员分别详细负责课题的各项组织、实施、探讨、试验、测量、统计和分析工作。搜集、购买国内外有关切理健康教化的专著、资料和探讨成果，并多次组织课题组成员进行学习。学习实行以自学为主，辅导为辅的方式，并多次由王春雷、陶琳、聂建萍、付荣华在课题研讨会上作专题发言、专题辅导和专题讲座。通过学习、分析和探讨，初步提出了学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理询问、个体心理指导“三导结合”的心理健康教化立体交叉网络。并初步筛选、确定了心理辅导课的教材和心理测量的工具；初步完成了有关论文。第三阶段：试验探讨阶段（2001年3月2002年10月）在玉溪第一小学的三、四两个年级的四个试验班开设心理辅导课，每两周开课1节，由试验班班主任担当教学任务。开课前首先组织课题组的全体成员对科学出版社出版，由林崇德任名誉主编，沃建中任主编的小学生心理导向教材及教学参考书进行集体探讨，分析了该教材的编排体系、特点及优势，共同探讨了教学的基本原则和方法，并由陶琳为试验老师上示范课两节，作教学设计指导多次。在试验老师进行了一段时间的教学实践后，组织了一次校内的心理辅导课教学研讨活动，组织了一次对外开放的心理辅导课教学研讨活动，两次活动共上公开探讨课8节，其中2节被评为市级一等奖，2节被评为市级二等奖。在试验学校建立了心理询问室，由陶琳、聂建萍、付荣华主持，每周在星期四的下午定期为学生供应心理询问指导。通过学校领导、班主任等在学生和学生家长中作了大量的宣扬、发动和说明工作，打消了学生和学生家长对心理询问的恐惊心理，实现了学生自主、主动、主动进行心理询问。心理询问室建立后，每次均能接待到不少学生的询问，自今共接待了近200名学生的心理询问。为了实现学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理询问、个体心理指导“三导结合”的心理健康教化立体交叉网络建设，加强家庭心理辅导与学校心理辅导的结合，每学期组织对试验班家进步行心理健康教化学问辅导，由陶琳、聂建萍、王云华向学生家进步行有关专题讲座。先后组织了3次家长心理健康教化学问的辅导，参与培训的学生家长近1000人次。增加了学生家长与学校协作教化的意识，增加了学生家长对孩了进行心理辅导的意识，提高了辅导的实力和水平。正处在身心快速发展中的小学生（6-13岁），心理改变大、改变快，发展性心理问题较多，可塑性极大。虽然从整体上看没有表现出突出的心理问题，但每个试验班中还是有个别学生存在较明显的心理问题发展趋势，如不刚好赐予必要的关注和指导，就会发展成为心理问题，从而严峻影响学生的身心健康发展。所以在王春雷的指导下，各试验班仔细分析学生心理档案，在长期跟踪视察的基础上，确定探讨和指导对象进行心理个案探讨。从而加强了对个别学生的心理指导力度，提高了试验老师有针对性、有重点、有安排进行心理辅导的实力和水平。为了进一步驾驭试验过程中学生的心理发展状况，以便进一步修正课题探讨的重点和突破口，进一步增加课题探讨的针对性，组织进行了两次试验中期心理测量。运用日本铃木清编制，周步成主持修订的心理健康诊断测试“MHT”对试验班学生进行了以“学习焦虑心情”为重点的心理测量、统计，并比照全国常模进行分析。运用中国人性格量表编制组编制的学生性格量表（11-18岁）对试验班学生进行较全面的性格测量、统计，并比照云南省常模进行分析。通过分析和探讨，确定在探讨试验的最终阶段，以培育学生的“优秀性格品质”为探讨试验的重点。为了最终检验课题探讨试验的成效和试验班学生的“性格特点和优秀性格品质”发展水平，组织进行了试验后期心理测量。运用由本课题组副组长王春雷编制的小学生心理健康调查问卷对试验班和对比班学生进行测量、统计，并进行对比分析。在全面探讨和试验的过程中，把理论探讨和实践运用紧密地接合在一起，坚持在理论探讨的指导下进行实践运用，在充分试验运用的基础上进行理论探讨。完成了有关“学校心理健康教化的途径、手段和方法”、“心理询问的策略”、“心理辅导课的教学策略”、“家长心理辅导培训”、“心理辅导个案探讨分析”、“心理测量分析报告”等论文。第四阶段：总结验收阶段（2002年11月2002年12月）召开课题结题工作会，对课题探讨过程及有关状况进行了简要的回顾，对所取得的成果进行了探讨、分析和总结。统一支配了课题结题的打算工作日程和详细分工，之后，全课题组成员按安排和分工全面进入课题结题的打算工作。全面整理课题探讨的档案资料，进行分类和归档。共分为16类档案，分别装袋归档，并建立了“玉溪市小学生心理健康教化试验探讨档案室”（设在课题试验学校玉溪第一小学）。对所完成的关于课题探讨和试验的有关资料和数据进行全面检查和核对，在此基础上，课题组成员共同协作，由课题组组长执笔完成了课题结题报告的撰写。之后，向云南省教化科学课题规划领导小组提出申请，对课题探讨成果进行鉴定验收。五、探讨试验的结论和成果1、完成了小学生心理健康教化试验探讨结题报告。2、完成了小学生心理健康教化的理论与实践的相关论文。3、构建了“三教统一、三导结合”的学校学生心理健康教化体系。4、完成了“小学生心理健康辅导个案探讨”的案例分析。5、完成了“玉溪一小学生性格测试总体状况分析报告”。6、完成了“玉溪一小学生焦虑心情调查探讨报告”。7、完成了“玉溪第一小学心理健康教化试验班学生问卷调查分析报告”。8、筛选并在教学实践中运用了小学生心理健康教化材料小学生心理导向。9、初步建立了“玉溪一小学生心理健康档案”。10、组织展评了“小学生心理教康教化优秀辅导课”。11、经过培训和参与课题试验探讨有效提高了老师的心理辅导水平和实力。12、经过培训和参加进行家庭辅导有效提高了家长的心理辅导水平和实力。13、经过实施心理健康教化，与云南省城市学生常模相比，试验班学生心情特征总体比较平和，女生在生活旨趣、意志品质、认知风格和看法倾向等方面更具有社会性意义特征，男生在意志品质方面表现出更好的素养；与非试验班学生相比，试验班学生在自我意识的发展和人际交往方式的改善等方面有显著提高。14、在该课题试验探讨促进下，玉溪一小现已把“小学生心理健康教化”作为新课程改革试验的“校本课程”进行开发和运用，并把“小学生心理健康教化”作为学校的办学特色进行发展和完善。15、该课题试验探讨已在我市产生了肯定的影响，随着城市化进程的不断推动，该课题试验探讨的成果，在市区小学及各县城区小学都具有广泛的推广运用价值。附：一、主要参考书目1、小学生心理健康教化丛书（全国九五教化科研课题探讨成果主编陈永胜山东教化出版社）2、学生心理健康教化（主编张承芬孙雍胜警官教化出版社）3、小学生心理导向（教学参考）（名誉主编林崇德主编沃建中科学出版社）二、主要教学材料小学生心理导向（名誉主编林崇德主编沃建中科学出版社）三、主要测量工具1、卡特尔16种人格因素测验量表（16PF）（修订量表）2、学生性格量表（11-18岁）（中国人性格量表编制组）3、心理健康诊断测试“MHT”（日本铃木清编制周步成主持修订）4、小学生心理健康教化调查问卷（本课题组王春雷编制）本课题探讨成果，已于2003年1月通过了省教化科学课题规划办组织的专家组的结题鉴定验收，同时被玉溪市科技局评为玉溪市2003年科学技术奖三等奖。玉溪市小学生心理健康教化试验探讨课题组二二年十一月篇2：小学数学创新实力培育课题结题报告小学数学创新实力培育课题结题报告 本文关键词：创新实力，小学数学，课题，结题，培育小学数学创新实力培育课题结题报告 本文简介：小学数学创新实力培育课题结题报告杨凌高新小学数学课题组*一、课题探讨的背景小学数学科是基础教化中的基础科目，它是担当着培育学生人人有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。它的内容、思想、方法和表述是现代文明的重要组成部分。教化部颁布全日制义务教化数学课程标准，为小学数学创新实力培育课题结题报告 本文内容：小学数学创新实力培育课题结题报告杨凌高新小学数学课题组*一、课题探讨的背景小学数学科是基础教化中的基础科目，它是担当着培育学生人人有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。它的内容、思想、方法和表述是现代文明的重要组成部分。教化部颁布全日制义务教化数学课程标准，为数学课程改革指导了方向。如何走进新课程是摆在我们老师面前的一项紧迫任务，尤其是老师怎样教，学生怎样学，才能走出数学教学中学生“被动接受”的圈子，这个问题对于我校来说特殊重要。我校位于高新区，周边是农村，学生来源多数是农家子女，家庭经济不富有，家长文化素养较低，人们按肯定传统方式生活，这些客观条件都给学生学习数学带来不利影响。加上传统的缘由“老师讲，学生听；老师演示，学生看；老师考，学生背”的现象比较严峻，学生被动学习，不会学习，教学效率低，效果差，课业负担重，既影响学生的身心健康，又束缚学生的特性发展和思维发展。因此，必需改进教学方法，培育学生的创新实力，使学生学会学习。唯其如此，才能适应课题改革的须要，学生的素养才能全面提高。依据上述状况，我们把试验探讨的突破定位在课堂教学上，选定“学生创新实力培育”为试验探讨课题。二、课题探讨的理论依据创新教化是以培育人的创新实力为基本价值取向的教化，它着重探讨和解决基础教化如何培育小学生的创新实力、创新精神和创新实力的问题。创新教化是现代教化的突出特征和重要组成部分，是素养教化的核心。陶行知先生说过“时时有创建，到处有创建，人人有创建。”数学学科，作为思维体操学科，是培育学生创新实力和创新实力的一门重要学科。老师应创设宽松开心的学习气氛，遵循儿童认知规律，挖掘他们的潜在实力，发挥他们的主体作用，让儿童成为学习数学的主子。因此，在课堂教学中，如何发展学生的特性，培育学生的创建性，己成为当今课堂教学探讨的至关重要的前沿问题。三、课题探讨的目标1、为了使我校的数学老师更好地理解和把握教材体系，对现行数学教材如何在课堂中体现创新实力的教学，如何抓住教材中所蕴涵的创新性因素，摆脱过去传统陈旧的课堂模式，在新课程下构建新教化的现代课堂教学模式，以逐步提高老师的教学业务水平。2、让学生学习数学，知道它来源于生活，更贴近生活，应用于生活的思想，通过对数学学问的驾驭过程和方法的探究，解决问题的学会，激发学生学习数学的爱好，在课堂教学中更好体现数学教学的三维目标。3、通过本课题的探讨，使我们的老师有更多的机会向专家、教化名师、教学强校学习，充溢自己的创新教学理念，提升自己驾驭课堂创新教学的实力，使我们的学生动眼、动手、动脑、动口，促进学生创新实力的发展，让我们的数学课题迸发出创新才智的火花，结出创新的硕果。4、通过本课题的探讨，转变我校小学数学老师的教学观念，为我校青年老师成长供应平台，提高我校小学数学课堂教学质量。四、课题探讨的主要内容如何培育学生的创新实力，我们认为课堂教学是主阵地，改革传统陈旧的课堂教学模式，在新课程下构建创新教化的现代课堂教学模式，才是培育学生创新的根本途径。我们采纳“激趣（复习）自学（铺路）质疑（发觉）探究（释疑）应用（实践）”教学模式。因此，我们探讨的主要内容如下：1、探讨“激趣创境，孕育创新实力”。老师如何抓住教材中所蕴涵的创新性因素（激趣导入、谜语激趣、谈话导入、问题创设、联系生活导入、嬉戏激趣等导课形式的探讨），激起学生学习情感（激发情趣、思索、思维、唤起原知，感知等），扩宽学生视野、思索、探究。2、探讨“自学自想，激发创新实力”。老师如何设计发散性、趣味性、创建性猜想、相关生活实际或你看到了什么？你发觉了什么？你想到了什么？你是怎样想的等问题，丰富学生的想象力、验证、认知力，促使学生发觉解决数学问题的新方法、新途径。3、探讨“质疑自问、开启创新实力”。老师如何设计让学生提出问题，诱发质疑、探讨、发觉、比较、见解等，调动学生学习的主动性和主动性，提高学生的感知领域和创建实力。4、探讨“自主探究、培育创新实力”。老师如何引导学生去发觉，再创建，去经验原过程，去验证，去体验，去归纳，去合作探讨等学习素材，让学生自主探究，不仅培育学生自主学习的实力，而且培育了学生的探究精神。5、探讨“实践应用，增加创新实力”。老师如何引导学生驾驭应用所学的学问，去解决实际问题。运用转化思想、类比法、多向方法、发散思维（一题多解、多变）等，激励学生大胆尝试，努力探究，让学生体验到创建的乐趣，使学生更加喜爱钻研问题，创新实力得到进一步加强。五、课题探讨的方法1、文献法：通过对文献资料的查阅与学习，帮助了解探讨前沿的最新动态，提升老师教化教学的理论素养，提高课题探讨的针对性和有效性。2、调查法：依据本课题探讨的内容，设计符合数学课标中的总体目标调查问卷，并进行统计分析，总结本课题的胜利性或不足之处，不断提高课题探讨质量，改进课堂教学方法。）3、行动探讨法：我们在探讨中实行互动探讨的方式，在探讨中行动，在行动中探讨，让“教研”与“课题探讨”有机结合，提高探讨的效益。4、阅历总结法：依据各阶段的探讨状况，我们把探讨所得的胜利方法上升到理论，提高老师的探讨水平。六、课题探讨的主要步骤与过程本课题自开题以来，我们课题探讨“目标”切入开展了扎实有效的探讨工作，虽然课题探讨工作繁重而艰难，但课题组人员认为，只要我们通力合作，就能发挥探讨人员才智和潜能，发挥参加者的主动性和创建性，这个课题探讨就能获得胜利。课题探讨主要通过开展课堂教学活动为探讨途径，以课题探讨为主线，重点探讨老师、学生在课堂教学中创新的真实表现，从而达到教与学紧密融合，实现最佳的现代课堂教学。（一）打算阶段1、成立探讨小组，抓好理论学习。课题组老师学习创新实力教学的理论学习：（1）学习北京师范高校出版社的数学课程标准和华中师大出版社数学课程标准老师读本。（2）学习新华社出版的新课程课堂教学行为创新、开明出版社新课程实施难点与教学对策、东北师大出版的新课程理念与小学数学课程改革和有效数学（3）学习东北师大出版社现代教化思想专题和新课程理念下的创新设计。（4）学习广西小学创新教化探讨与试验课题组李红编的创新教化理论与实践。（5）学习广西教化厅师范教化处徐巧英编的素养教化理论与实践。（6）学习世界学问出版社新课堂创新教法与经典案例评析小学卷（上、中、下）和四川教化出版社做创新的老师，中心民族高校出版社新课程听课评课与优秀案例评析（小学卷）。（7）学习东北师大出版社小学数学教化科研方法（沈呈民主编）。2、合作探究，确定探讨主题召开数学课题研讨会，主要探讨课题的必要性、可行性、内容和方法、实施途径等进行研讨。课题组依据探讨人员的研讨结果和修改看法，对课题方案进行修改，拟订探讨安排。全体探讨人员每年探讨一个内容为一个阶段，比如在数学课教学中如何开展“激趣创培”培育学生创新实力的学习。主题确定后，课题组人员围绕相关课题多向找寻各种形式的相关创新素材资料，寻求集体力气和才智。有了初步方案，探讨人员针对性地绽开研讨，取长补短，达成共识，形成最佳方案。（二）实施阶段在教研活动中或课堂教学中，我们针对教学的各个环节、课堂提问、教学语言、教学方式等老师的各种表现，进行深化、客观地分析、质疑，从而走进老师真实的课堂教学世界。同时，多方位收集学生的参加、问答、解题、合作等课堂表现，对学生现状深化分析、质疑现状背后的各种不足，从另一个方面走进学生的真实世界，去寻求缘由，对参研人员都是一次充分的展示。小学数学教学中，怎样培育学生的创新实力，通过实践和探讨，我们认为课堂教学是培育学生创新实力的主阵地，方式是多方面的。即在课堂教学中如何培育学生的创新实力呢？我们做了如下几个方面的探究：1、激趣创培，孕育创新实力在课堂教学中，老师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。假如老师能够抓住教材中所蕴涵的创建性因素，激起学生的学习情感，创设富有改变且激发新异感的学习情境，充分利用学生的新奇心，引导他们去探讨问题，那么学生的创新实力就孕育而生。2、自学自想，激发创新实力每个学生都有着创新的潜在实力。所以老师要做的首先不是从“零”起先的培育，而是设计一些富有发散性、趣味性、创建性的问题，引导学生自由地自学自想。小学生有丰富的想象力，他们所迸发出的创建力，远远超出我们的意料。3、质疑自问，开启创新实力“学起于思，思源于疑”。疑是诱发探究，探究则发觉真理。因此，问题是推动创新的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，激励学生质疑问难是调动学生学习的主动性和主动性的重要手段，是培育学生创新实力的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，老师都应当从正面引导学生主动思索，激励他们敢于发表自己的见解，爱护学生的自尊心，培育自信念。4、自主探究，培育创新实力探究式的学习方法能使学生实现学问的再创建。闻名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创建，也是学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来”。老师的任务是引导学生和帮助学生自主去发觉，而不是把现在的学问、规律灌输给学生。5、实践应用，增加创新实力素养教化的教化目标之一就是学生驾驭了肯定的学问后，就要让他们运用所学的学问去解决实际问题。数学课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此，老师细心为学生创设了良好的情境，设计了具有创建性的问题，激励学生大胆尝试，努力探究，让学生体验到创建的乐趣，学生更加喜爱钻研问题，创新实力得到进一步的增加。我们通过6年的探讨，基本形成了培育学生创新实力教学模式：激趣（复习）自学（铺路）质疑（发觉）探究（释疑）应用（实践）。以上仅仅是培育学生创新实力一般教学模式的一个层面，在详细的教学中只是一个粗浅的探讨，老师在教学中不断深化、开发、创建丰富我们的教学方式。（三）课题探讨的总结阶段课题组成员对探讨所获的材料进行整理，撰写结题报告，汇编成课题成果。七、课题探讨的成果经过探讨，为了对学生、老师和学校总体效果进行全面深化客观合理的评价，我们从多角度、多方面，并结合定性和定量两方面进行测验和评估。（问卷调查结果用第一次选项进行比较）。1、成长学生。培育学生创新实力，教学转化了学生的学习方式，促进了学生的全面发展。课题探讨，使学生的创新实力、品质、技能及其它情感看法得到较大的增加。课题的探讨，其动身点是通过科学的探究和探讨，找到适合小学生进行有效创新性学习的“桥梁”，其归宿则是通过创新性学习培育学生良好的创新实力、创新品质、创新技能以及良好的学习情感看法等多个方面，最终培育学生初步的创新精神与实践实力，使不同层次的学生得到不同的发展。课题探讨前，我们对学生进行“小学生创新实力学习”的问卷调查，以期了解学生在创新实力学习策略相关的基本状况，从而能够更好地在学生原有的基础上绽开有针对性的实践探讨；课题探讨后，我们又以同样的性质的问卷，对学生进行相关调查，以期得到每年实践来的学生的递进改变，并作为探讨成效的依据。（1）学生对创新实力学习的看法有明显好转（2）创新实力数学对学生发展起到促进作用（3）创新实力教学对学生数学成果有了肯定的提高从以上可以说明，创新性教学对学生的发展起到促进作用。从学生的记忆程度、解决问题的实力、独立思索习惯的养成、创新性思维的培育起到了很好的发展，收到了良好的教学效果。2、成就老师（1）转变了老师教学观念，建立了新型的师生关系我校老师通过在实践中探究，老师的理论水平有了明显的提高，学校形成了一股科研试验潮流，形成良好的教研氛围，课题组成员自觉地运用创新性教学法进行试验教学，每上完一节探讨课后，能自觉集中在一起沟通看法，对探讨课进行分析、评价、谈体会、写心得。课题组成员不断地研讨、学习、沟通，大大变更了老师的头脑中陈旧的教学观念，扭转了过去：“老师讲，学生听；老师演示，学生看”和“重结果轻过程”的旧做法，在课堂教学中自觉重视算法多样化，重视方法的指导，创设活动空间，让学生自主探究，放手让学生经验，操作动手，摸一摸、拼一拼、想一想、动口说一说、议一议、猜一猜，让学生自己去发觉、去探究、去下结论，真正做到问题的空间、思维的空间、操作的空间、探讨的空间、合作的空间等五大空间的拓展。（2）促进了老师的专业成长老师们在探讨过程中将理论探讨与实践探究想结合，边探讨边实践，每学年都主动参与培训、讲座活动，也从课题探讨中积累了大量的试验材料，获得了很多干脆的阅历，老师们主动撰写了有关数学教学试验的体会文章和论文，取得了可喜的成果。（3）老师们在实际教学中学生创新实力培育的教学应用常常化(4)培育学生创新性学习对教学产生了促进作用3、发展学校（1）收到了良好的教学效益（2）提升了了办学水平和规模。小学数学教学中学生创新实力的探讨，调动了数学老师从事教化科研的主动性，提高了老师的科研实力和实力。课题的探讨切实、真实、踏实，老师主动参加，老师们的探讨取得了进展，几年的时间内，收到了“科研入门，实力提高；论文获奖，实践胜利；教学创新，质量提高；成就师生，学校发展”的良好的效果。八、课题探讨的结论（一）创新性教学能够使学生看法和实力得到进一步地培育，学生在学习过程中轻松开心，增加了自信念，增加了动手实践的机会，培育了创新实力和实践实力。学生在创新过程中，能主动地提出问题，自由地展示探讨和沟通，勇于尝试，学会顷听以及进行自我反思。在课堂中能有实力地运用创新性教学，使每位学生都能在有限的时空参加创新学习，在互动中学习，不仅能有助于增加学生的创新实力，还使学生获得终身学习的实力奠定基础，而且促进全体学生的特性发展。（二）创新性教学让老师较快地适应创新学习情境，实现角色转换。创新性教学彻底变更了“老师讲，学生听；老师演示，学生看。”的传统模式，而变为师生间同等沟通、互动的新模式，老师更多的是一个学习活动的组织者、合作者、引导者和激励者。在创新性教学中，老师与学生之间的“权威听从”关系渐渐变成“指导参加”的关系。在创新性教学中，老师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，供应了一种师生互动的新形式，培育了新型的师生关系。九、课题探讨存在的问题与设想（一）在课题探讨过程中，成长了学生，成就了老师，发展了学校，取得了很好的效果，但有关学生创新实力培育教学探讨尚处于浅层次的探讨，只能对学生的表面产生了效应，让学生感到爱好而己，不能从根本上达到学生内心需求，不能从深层上使学生进入一种内在的，不由自主的学习和探究状态。（二）关注课堂，关注学生的发展，虽然在课题探讨方面作了初步的尝试和探究，但却是特别肤浅的。在课堂教学中我们如何既关注学习过程又关注学习结果，让课堂充溢师生生命的活力成为我们永恒主题，我们在今后的教学探讨工作中将接着深化探讨，让研讨的深化变为我们的习惯。（三）在探讨过程中，老师少学生多，关注不到位，探讨工作受到了肯定的阻力，让全体学生都得到关注，得到不同层次提高，我们将探讨工作进行不懈的努力。本课题组成员组成：课题负责人：倪建强课题组成员：倪建强，郭华，许耀民，王盛龙篇3：培育小学生良好课外阅读习惯的探讨结题报告培育小学生良好课外阅读习惯的探讨结题报告 本文关键词：小学生，结题，课外阅读，习惯，培育培育小学生良好课外阅读习惯的探讨结题报告 本文简介：培育小学生良好课外阅读习惯的探讨结题报告一、课题探讨的背景探讨背景：语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标呼唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。不行否认培育小学生良好课外阅读习惯的探讨结题报告 本文内容：培育小学生良好课外阅读习惯的探讨结题报告一、课题探讨的背景探讨背景：语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标呼唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。不行否认，这些读物中不乏写作的方法性学问和胜利的学作范例。但是，学生要写出佳作，更须要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活学问做基础。学习写作不是素养教化给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长学问，培育良好的自学实力和阅读实力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种学问，对于提高学生的认读水平和作文实力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。二、课题探讨内容1、通过调查分析，摸清小学生课外阅读的基本现状，并探讨相应的阅读指导对策，帮助小学生树立正确的阅读志向。2、通过探讨实践，激发学生的阅读爱好，帮助学生形成阅读动机，教会学生驾驭一般的阅读方法，培育学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读实力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。3、探讨如何能依据基础课程须要，正确选择课外读物，扩高校生学问面。4、探究各学段阅读方法。探究针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累指导的方法，从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累并能“化乎其心”精确运用。5、探讨学生课外阅读效果的评价方法。加强对课外阅读的督促、沟通、评价。通过班级读书会、各种读书活动、定期检查读书笔记、阅读汇报课等形式进行检查反馈。三、课题探讨目标：使学生相识中外文化的丰厚博大，汲取文化才智，吸取人类优秀文化的养分；培植酷爱书籍的情感，养成阅读的自信念和良好习惯，驾驭最基本的阅读方法；能主动进行课外阅读，具有独立阅读实力，学会运用多种阅读方法，初步具备搜集和处理信息的实力。重点放在小学生良好的课外阅读习惯培育方面。通过探讨与实践，全面探究小学生课外阅读的实施途径及策略，构建科学、规范、有效的小学课外阅读模式。形成切合学生实际和老师特点的课外阅读实践活动课程体系。把学生培育成“好读书、读好书”、有良好的阅读习惯、有较强的自主阅读实力的“知书达理”的文明人,从而全面提高学生的语文素养。四、课题探讨步骤（一）打算阶段1、依据中小学课外阅读指导探讨总课题探讨方案来明确本校子课题探讨的整体方向，学习相关文献资料，形成子课题方案，报上级申请立项。2、课题组成员学习有关新课改理论，学习学生阅读习惯、阅读实力培育的相关理论。收集国内外有关课外阅读探讨的资料，制定探讨方案及探讨安排，培训探讨人员，做好试验打算。（二）实施阶段1、做好资料的收集、分析工作。2、调动师生、家长参加探讨实践的主动性。3、发放学生问卷调查，从学生那里了解他们目前的阅读习惯，摸清学生学习中存在的主要问题。4、将各种信息归纳总结，分析找到培育学生良好阅读习惯的方法。5、依据实际状况，努力营造校内、班级、家庭三位一体的书香环境。6、针对各学段课题完成状况刚好进行阶段性小结，依据实际状况进一步修改、补充、完善课题，对方案刚好调整，保证课题顺当进行。7、阶段性成果展示，依据上阶段的探讨状况及阅历，推广应用上阶段探讨成果，完善已探究的教学模式，探究学生阅读习惯与阅读实力培育的操作策略，形成课堂教学、课外指导及探究典型事例。8、开展丰富多彩的读书活动，收集有关资料，组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。（三）总结阶段1、完善并形成相对稳定的培育小学生阅读习惯的教学模式；在全校进行推广，不断地深化阅读教学的改革。2、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写探讨报告,做好结题工作。3、课题成果展示。五、课题实施状况（一）营造了一个书香校内环境。1.学校进一步完善了图书馆建设，并定期开放图书馆、阅览室。2.每周开设一节阅读课。3.编印校本教材小学生必背古诗词，举荐小学生必读书目。4.激励学生主动向学校网站投稿或参加“书香满园”论坛。5.开展了丰富多彩的读书活动。（二）营造了一个书香班级环境。1.各试验班依据课题方案和本班实际制订了详细实施细则。2.设立了班级图书角。建议学生将图书沟通。3.利用黑板报开拓“班级书香”栏，让每个学生都有了展示读书成果、沟通思想的舞台。4.开展了丰富多彩的读书活动。（三）营造了一个书香家庭环境。1.专心引导家庭文化，利用一切机会将书香气息带给家庭。2.通过开家长会、家访等形式，利用一