《再见了亲人〉.docx

再见了亲人 实录再见了，亲人其次课时 师：刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情(出示课件：诵亲人)。你怎么理解这个“诵”？ 生1：我觉得诵是赞扬的意思。 生2：我觉得是专心灵赞颂。 师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们(播放课件：大娘的照片)。看，这就是当年中国青年报上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告辞的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别？ 生：(深情地)大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜 师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好恳求她停步。谁来恳求大娘？ (生“恳求”大娘停步，读得很动情。) 师：就是这样恳求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好请求大娘 (生“请求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。) 师：可是，大娘的脚步仍旧没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好请求她 (生“请求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘) 师：你不断地请求大娘，可大娘还是不回去。没有方法，我们只好以军人的口气吩咐她。谁来吩咐大娘 (生“吩咐”大娘，比如读“大娘”时语气很坚决。) 师：这吩咐中也有不忍，吩咐中也含着深情是一种困难的情感啊。谁再来试试？ (生读出的感情很困难。台下响起了掌声。) 师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，起先！ (全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。) 师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情意是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且赛过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉(老师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”)。 生：(感情热情)再见了，亲人！ 师：登上了火车，他们仍旧恋恋不舍地送别 生：(感情难舍)再见了，亲人！ 师：火车远去了，那声音仍在天空回荡 生(齐)：(感情深厚，声音由近及远)再见了，亲人 师：(出示课件“别亲人”)再见了，亲人他们就这样依依分别(老师语气很慢，很动情，完全进入情境)。列车就要离开了，志愿军们只好发出了最终的呼喊 生：再见了，亲人！再见了，敬爱的土地！我们的心(出示课文最终三个自然段) (窦桂梅：清华高校附属小学副校长，全国闻名特级老师。) 【评析】 在这堂课上，窦老师将诵读语文教学的这一传统，演绎得富有生气与活力。窦老师的高超之处在哪里呢？不能只奏前朝曲，要有新翻杨柳枝。她的教学艺术与魅力，在于传统中创新，继承中超越。 诵中有问。传统的诵读缺乏思维含量，效率低下；课改中出现的偏差是问得繁多，回答得喧闹。窦老师对于传统与现实的利弊了然于胸。因此，她没有简洁地去读，没有一对一地去追问，而是将“问”蕴含在“诵”中。她似一名精彩的导演，运筹帷幄，调动全体学生的情感。步步深化又分寸适当地诵读，帮助学生体验文本丰富的深层信息，把“再见了，亲人”中包含怎样的情感这一思索题化解得了无痕迹。 诵有层次。本课的难点是人物语言中包含有困难的感情，年幼的孩子不易把握。窦老师采纳的方法是细腻处理、短暂分别、逐步引领、渐入佳境。“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经”的朗读指导，分别为五个层次：求恳求请求请求无奈下达吩咐，学生的体会逐步深化，情感渐趋投入，在反复的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。 诵中有景。对同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦感。只有在不同背景下，才能激活新的思维。窦老师在支配各层次的诵读时，或营造氛围，引导学生入情入境；或供应背景，为孩子的广袤想象创建空间。她那美丽动人、启人心智的教学语言，如点点音符，拨动着孩子们情感的琴弦。（湖北省仙桃市试验初中 张传松） 燃情课堂：让语文为生命奠基 听窦桂梅老师教再见了，亲人 从来没有哪一节课能让我们如此感动,也从来没有哪一种感动能让我们如此刻骨铭心。阳春季节，“与新课程同行”全国小学语文名师观摩讲习会在浙江绍兴隆重实行，来自北京的全国闻名特级老师窦桂梅以再见了，亲人的教学而深深地震撼了在场的全部听课者。让我们穿越时空，再次倾听教者的天籁之音，再次共享学生的心灵悟语，再次感受课堂的摄人心魄的魅力。 一、浓情回放：追忆似水流年 情感性是语文学科固有的特征，而本课则更是深含了浓郁炙热的亲情氛围。窦老师在课始阶段即让学生围绕板书的“亲人”二字尽情诉说对亲人内涵的理解，紧接着便极富匠心地连续播放了三组相关图景：一是中心台“感动中国”节目推出的钟南山、成龙等华夏英模，二是伊战过后无家可归的孤苦孩子，三是以影片英雄儿女为背景的一组动人心魄的数字：“为参与抗美援朝斗争，我志愿军出兵130万，14万英勇牺牲，这其中有黄继光、邱少云、毛岸英” 一起重温这组令人难忘的镜头，窦老师意在让学生能更真实、更宽泛同时也更深刻地领悟“亲人”一词的丰富内涵。耐人寻味的是学生看完图片后，窦老师只说了一句话：“同学们看得太投入了，我可不再多说什么了。” 二、激情共度：感悟情深意重 再见了，亲人节选自魏巍的名篇依依惜别的深情，若按以往的教法，诸如“大娘为何会丢下自己的小孙孙去抢救志愿军伤员？小金花妈妈与敌人同归与尽说明白什么？大嫂为何情愿付出那么大的代价？”等问题几乎是非提不行的。然而，窦老师整整两堂课中却始终没有提哪怕一个这样的问题，她以极其洗练的“忆亲人讲亲人诵亲人别亲人”等四个主导环节，构筑起让学生尽诉衷肠的情感的“场”。 经过潜心会文和感情酝酿之后，学生在沟通、倾诉时精彩不断。有的说：“大娘冒着生命危急给志愿军送打糕，她不是不知道小孙孙会有危急，她只是更清晰战士们须要吃点东西呀！”有的说：“小金花在妈妈牺牲后都那么坚毅，却在和志愿军叔叔分别时哭了，她已把志愿军叔叔当成了亲人。”还有的说：“大嫂为了志愿军，竟落得只能靠双拐走路了，可她到处挖野菜，并没有受谁的吩咐呀”这样的发言，激起听课老师的阵阵热情掌声是一点儿也不惊奇的。 三、真情评价：尽展真我风采 踪迹踏遍大江南北、长城内外的窦老师，深知“唯有真课堂，才有真精彩”的道理。整整两节课，窦老师深厚的教学功力和精湛的教学艺术尽现无遗，尤其值得一提的是她那率真而热切的教学语言，既似导航的明灯引领学生不断地前行，又如明净的清泉荡涤学生柔嫩的心田。请看以下几例“标记性”的评价语： 全体学生平淡地读完屏显文字“我志愿军出兵130万，14万牺牲”后，窦老师直言不讳地说道：“老师不情愿听你们这样奶声奶气地读，再来一遍！” 一个女生动情诉说后全班却并无热情反应，窦老师近乎急迫地说：“你们就是不热忱，她说得多好啊！掌声响起！” 一个边上的男生很长时间都没说过话，窦老师“令人惊讶”地说：“你再不发言的话，我可要拽你了！” 还是这个男生，或许他也是受了感染和激励的原因吧，站起来以后竟说得相当不错，于是窦老师又一语双关地说：“啊，男子汉，你最终也站起来了！” 看，这就是我们的窦老师，那个曾动情地说过“宁要真实的缺憾，不求虚假的完备”的窦老师，她的每句话都是她心灵的选择，都是她真诚的思绪，都是她特性的飞扬！ 四、余情未了：向往诗意人生 结课时，窦老师在屏幕上播放志愿军与朝鲜亲人依依惜别的动人场面，同时分别以“火车启动了”“火车开远了”“火车慢慢消逝了”为情感“催生点”，让学生在身临其境后一次次地从心底发出难舍难离的呼喊。接着，在全场老师如雷般的掌声中，窦老师又瞬间将黑板上左、中、右三处的“壮烈”、“宏大”和“平凡”三个关键词语连成一双翱翔着的翅膀，而学生则在齐声高诵翅膀内的“亲人就是相互理解，亲人就是相互关爱，亲人就是深情涌动，亲人就是同甘共苦”中达到“情韵在胸、绕梁不散”的境界。 听窦桂梅老师的课，自始至终都会被一种炙热浓烈的激情所感染，可谓“怎一个情字了得！”而值得深思的是，教学这样一篇情感型课文时，窦老师既全情投入且又非常机警，让师生将真情和挚爱奇妙地融入到语文情境创设、语文内涵感悟和语文素养提升的过程之中，真正张扬和彰显了学科特性。 窦桂梅老师的课堂，书写的是横平竖直的真实，营造的是浓墨重彩的激越，追求是为学生生命奠基的境界。尤其令人难忘的是，窦老师还在课后的专题演讲中勉励青年老师：“正在艰难而又努力求索中的青年们应当信任，总有一天，整个世界都将会为你让路！”感慨之余，愿真诚寄语归程匆忙的窦老师：“去也终须去，住也不曾住。他年山花插满头，莫问好归处！” 亲人再见了 再见了亲人 再见了,亲人 再见了亲人 再见了亲人 再见了亲人 再见了亲人 再见了亲人 再见了,亲人 再见了，亲人 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页