《一去二三里》教案.docx

一去二三里教案 一去二三里教案 刘庙小学 一年级 张瑞 第一课时 教学目标： 一、 二、 三、相识本文生字，会写三个字和笔画“一”，养成主动识字的爱好和习惯。 能正确、流畅地朗读课文。 了解古诗内容，初步感受童谣所表现的景色美。 教学重难点：正确书写“ 一、 二、三”，了解诗的意境，体会小山村的美丽。 教学过程： 一、看图导入 出示课文插图，听故事，大体了解诗意：两个小孩在一座小山村外玩，不知不觉走出了二三里。这是个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。小挚友走累了，望见路边有亭子，就走过去歇脚；亭子外边，花开得繁茂，一个小孩越看越宠爱，伸出指头点数，嘴里叨念着“一枝，两枝八枝、九枝、十枝”。他想折下一枝来，戴在自己的身上，另一个说：“你折一枝，他折一枝，后边的人就不能看漂亮的花儿了。”小孩听了停下手，两人一起观赏起这漂亮的景色来。 听了这个故事，你有什么想法？有个诗人叫邵雍，也被这漂亮的景色迷住了，写下了一首古诗。师朗诵：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。今日，我们就要来学习这首诗，从诗中体会小山村的景色。 二、朗读课文 学习课文，我们先要把拼音读顺。现在老师请同桌一起读这一课的拼音，先每个都拼一拼，然后把一句话连起来读，会读了，把整首诗连起来读，看看谁的拼音读得准。 巡察指导。 反馈正音：指名分句读，逐句正音。表扬读得准的。连起来读，留意逗号、句号的停顿。 读得真不错，又精确又好听，老师把生字加上去，大家确定也会读的一样好。拼音下出示生字，齐读。 三、相识生字 课文里面有许多生字是要大家相识记住的，现在老师把这些生字从古诗里拿出来了，你还能读好他们吗？ 去掉拼音呢？ 小挚友记得可真牢，肯定是一边读一边专心在记是不是？ 四、初步理解诗意 现在生字宝宝又回到古诗中了。请大家轻声读这首诗，一边读一边看图，诗中写的什么景物你在图上也找到了？ 指导学生找出：烟、村、四五家（农户），亭台、花，理解这些词语的意思：烟，炊烟，做饭时屋顶上的烟；村，村庄；亭台，亭子，避雨、休息的地方。这样看来，这首诗的意思同学们也懂了。老师考考大家。先说烟村和四五家，再合起来说；然后说亭台六七座；后说八九十枝花。 意思懂的会说是小挚友的本事，把不懂的提出来也是小挚友的本事。你还有哪句话吧不懂呢？弄懂一去二三里的意思。（一路走去二三里路了） 同学们真棒，先理解一个一个词语的意思，然后把整首诗的意思都弄懂了。跟老师一起说一说。 三、生字读写 课文中有几个生字要同学们写。拼音字母是写在四线格上的，生字要写在田字格上。出示图，这就是田字格，每条线都出名字。相识横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格。指导生字 一、 二、三的书写。 巡察指导。在语文书上写。 一去二三里说课稿 我说课的内容是九年义务人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文一去二三里。这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅安静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上口，充溢儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培育儿童通过朗读感受童谣中所表现的美丽景色。同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培育儿童养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐，同时培育儿童学习汉语言文字的爱好。本课可以分二课时教学。 我要说的是第一课时的教学。分教材理解、学生分析、教学目标、教学打算、教学程序五部分向老师们汇报。 （一）教材理解 本课课题一去二三里提示了主题：一路走去看到的景色。诗句表明白看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境美丽。 （二）学生分析 第一次正式接触识字课，学生心中肯定有着异样的新颖感，或许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到老师的确定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简洁的汉字，跃跃欲试之心可想而知。 （三）教学目标 依据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标： 1、相识十二个生字。（一至十及去和里）相识田字格，会写“ 一、 二、三”三个生字。相识笔画“一”。 2、能正确流畅地朗读课文，背诵课文。 3、学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。 （四）教学打算课前学生自我拼读课文；制作与教学环节协作的幻灯片课件；生字卡片 （五）教学程序 围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。 第一步，导语激趣。 上课前，幻灯片课件出示了一群可爱的小白鸽，把学生的留意力引向课堂，营造出一个活跃好玩的氛围。上课铃响，老师用充溢趣味的话语导入新课，把学生引入到欢乐的学习环境当中，激励孩子们大胆学习新学问，达到“课伊始趣已生”的效果。 其次步，视察图画，揭示课题。 看图说话，培育学生说话实力和视察实力。（幻灯片课件出示文中插图一）引导学生边视察边想象：图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们会说些什么？然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题“一去二三里”。指名学生读课题，并说说是怎么相识这几个字的？（学生沟通学法）结合图画实例，引导学生理解“里”。 第三步，图文结合，学习古诗。 第一环节：读准字音，驾驭节奏 学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后老师范读课文，学生倾听，老师再放慢语速范读，学生轻声跟读。，找找诗中的十个数字，看看读音有什么改变。让学生在自我拼读过程中发觉“一”的读音改变，这样印象会更深刻。同时提示学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。 其次环节：生字相识 出示一至 十、去和里的生字卡片（也可以课件演示生字，先依次出现，在乱序出现）。实行抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区分平舌音和翘舌音，“里”的声母是边音，（这里可以幻灯片课件出示，重点字的读音选择）并组词，以加强学生的记忆实力。 第三环节：了解诗意 这一环节是本课重点环节之一，首先，我提示学生：小挚友在读这首诗的时候，眼前仿佛望见了哪些景物？谁读得越细致，眼前望见的景物也就越多。以培育学生边朗读边想像的良好习惯。不要把书读成“小和尚念经”。其次，出示课件主题图，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”并用手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。依据课堂沟通状况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并确定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一部分，应发展学生的多重思维实力。最终，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么？这个小山村喧闹吗？美吗？背诵时再次启发想像，使记忆有了详细形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。还可以请两位小挚友合作，一位读诗句，一位指图。设计意图：加强语言和意象的联系。（课件演示，一学生读有关诗句，一学生指图，老师协助点击鼠标，出现放大的图画区域。） 第四环节，相识田字格，指导书写。 首先引入田字格，（多媒体出示田字格，并演示各个部分）引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。并用儿歌（田字格，四方方，写英雄字它来帮。左上格、右上格、左下格、又下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。）来巩固田字格的相识。写字时，学生先独立视察字形引入笔画：“一”。出示课件“一”在田字格的方位，引导学生自主视察并指导书写。再引入“二”的书写，这时要留意引导学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。而“三”的写法让学生自己视察体会，上台演示，老师相机指导，让学生体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。并可以用实物投影仪反馈学生作业，学生绽开互评。在这里，我引入一个故事：一就是一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横，五就是五横。引导学生发觉错误。学生练写了三个字，略感疲惫，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、肯定要仔细的教化意义。 总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让学生动眼、动脑、动口、动手，遵循老师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，努力使朗读教学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点.最终，配乐诗朗诵。学生伴随音乐自由朗诵，强化印象，学生再次感受古诗所表现的意境美！ 一去二三里教案 一去二三里 教案 一去二三里 教案 一去二三里教案 一去二三里教案 一去二三里教案 一去二三里教案 一去二三里教案 一去二三里教案 一去二三里 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页