11~20各数的认识教学过程教学设计.docx

1120各数的认识教学过程教学设计 1120各数的相识教学过程教学设计 1120各数的相识教学设计 教学内容：1120各数的相识 教学目标： 1.知道10个一是1个十。 2.知道“一”“十”都是计数单位。 3.相识1120各数的依次和大小，知道一个数的相邻两个数各是几。 4.会读1120各数，会数出数量在20以内的物体的个数。 教学重点、难点： 相识1120各数的依次和大小，会讲出数的组成。 学情分析： 我所教的班级共有49人，其中男生29人，女生20人。他们刚从幼儿园升入小学，踏入了正式的、正规的学校学习。他们活泼好动天真烂漫，对学校的一切充溢新奇，班里大多数人思维活跃，学习数学的爱好较浓，但是他们也存在着肯定的差异。比如：刘亚孟、刘晨星等人上课仔细听讲，主动回答问题，接受实力强，有良好的学习习惯。还有一些同学由于年龄小，学习还是比较吃力。 针对以上状况，我本学期的任务主要是培育学生良好的学习习惯和行为习惯，留意调动学生的学习爱好，让他们喜爱上课，喜爱数学。在课堂上，我充分利用多媒体教具， 加强学生直观形象化教学，让学生驾驭数学技能和数学学问。 教学打算：多媒体、学具盒、图片、计数器。 教学媒体的选择和设计：运用PowerPoint。我通过形象直观的班级图片导入新课，激发学生的学习爱好。教学过程中运用幻灯片演示十根小棒捆一块 的过程，更是形象的促进学生对“十”的理解。帮助了学生理解对数的相识及数的组成。巩固练习中，呈现多种练习方法，提高学生学习的欲望与爱好。更好的巩固了对本节课所学学问的练习。 教学过程： 一、导入新课 出示幻灯片1 作用：借助课件展示情境图，简单吸引学生学习数学的爱好和他们的新奇心，来激发学生学习的深厚爱好与动机，更激发学生主动探究的愿望。 师：同学们，你知道这个班有多少人吗？那三组有多少人呢？ 师:你们数的和他们一样吗? 师：小挚友，你是怎么数的呢？ 师：你们真厉害，同学们都用自己的方法来数的，特别不错。 那三组一共有多少人呢？ 出示板书：13 师:过去我们数物体的个数是一个一个的数，数到几就是几，今日相识的数和 以往不同，先数出一个十，再数几合在一起就是几十。 出示教具： 师：我们来看把10根小棒捆成1捆，10个一是1个十。瞧！这就是1个十。 出示板书: 10 10个一是1个十 出示幻灯片2 作用：把枯燥的数学计算演示的生动好玩，课堂气氛空前活跃，计算实力得到了有效的培育。让学生在欢乐的感知中理解凑十的过程。 师:小挚友，你们的学具中有没有1个十，请你把它找出来。) 师：2个十是几呢？ 师：真聪慧。 出示板书:20 2个十是20 出示幻灯片3 作用：进一步巩固一捆小棒是一十，两捆小棒就是两个十。既形象又直观。 出示教具：今日老师给你们请来了一位 好挚友它能让我们快速的相识数，它是谁呢？想不想知道？ 师：1个十和1个一就是11。 出示板书：11 添上3根 再添上3根 出示教具： 师:这是几根? 出示板书：14 17 师：14里面有几个十和几个一？ 出示板书：1 5 师：这个数会读吗? 师：下面请小挚友们看着老师的数字卡片摆小棒。 学生操作： 师：15里面有几个十和几个一？ 出示板书：同桌一个摆小棒、一个摆卡片。 19 呢? 接着摆。 19里面有几个一和几个十？ 师：小挚友，今日我们学习的是1120数的相识。你们看黑板上从11到20中还缺少了哪个数？ 师：18比19少几？19比18多几？比19少1的数是几？比18多1的数是几？ 19添上1是几？20里面有几个十？ 师：请你们先摆出小棒，再用数字学具表示出来，看看谁最快。 出示板书：18 师：今日我们学的本事就是11到20的相识。 板书：课题11到20的相识 出示幻灯片4 作用：把11-20各数按依次依次排列呈现给学生，更有效地让学生看清晰并理解这些数都是两位数，知道这些数是有几个十和几个一组成的。 师：现在我们来看一看，这些数和以前有什么不同？ 以前只有10 是两位数，现在1120都是两位数。 学生探讨： 师：对，那么这个一表示什么呢？ 以前计数单位是一个一个数的，现在可以一十一十数。 编儿歌：一个十，一个一合在一起是11。 三、巩固练习 1、出示幻灯片5写一写。 作用：形象直观的看着计数器，精确无误的写出相应的数字。 2、师：把大屏幕上的数排排队，从大到小怎么排？ 作用：借助视察，把学问的实质把握在心里，帮助学生进行比较。 20、 19、 18、 17、 16、 15、 14、 13、 12、11 师：读一读 师：从小到大排一排。 11、 12、 13、 14、 15、 16、 17、 18、 19、20 师：读一读。 3、出示幻灯片7 作用：出示直尺图生动好玩的演示，并让学生结合自己手中的直尺清晰的看清各数的位置，会比较它们的大小。 师：请你拿出直尺说一说，14和16 的 中间数是几？19的相邻数是几和几？ 师：不看尺你说得出吗？ 四、小结： 师：今日我们学了11到20的相识，你们知道吗？其实这些数每天都在我们的身边，让我们找一找，它们在哪里？ 教学反思： 1120各数的相识这一内容的教学，应重视学生的生活阅历和已有的学问，并把这份阅历作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在1120之间的物体个数，读数，数的依次和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解1120各数都是由一个十和几个一组成的，以及敏捷运用所学学问解决实际问题，发展学生的数感。在上面的教学设计中，力求从学生熟识的生活情境中提出有关的数学问题。从我班已有的人数到详细三组有多少人提出相应的问题，这是多么熟识的情景啊，一下子激发了学生的爱好，使学生感受到数学与 日常生活的亲密联系。小学一年级的思维以详细形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特殊注意使学生通过操作进行学习活动，促进独立思索以及在小组中的合作与沟通。重视培育学生应用数学的意识和实力。老师应当引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。我发觉学生大多数都有直尺，我就利用学生自己的东西进一步加深对数的相识。另外，也有几个不足： 1、“十”的概念不够深化人心。2课堂上数数的活动过少。 专家点评： 1亲密数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习数学。一开课，老师就供应了生活中的实际素材，结合日常生活中的真实场景，让学生数数三组的人数，这一情境的创设，激发了学生学习的爱好，很好地体现了生活中到处有数学。 2让学生在体验中学习，在学习中体验。这节课，老师给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。如在学习数位时，老师让学生在方格上面摆小棒、下面摆数字，再说一说是怎样摆的。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、视察、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。 3注意了学生学习的情感和看法，整节课学生在玩中学，在乐中悟。组织有效的活动让每一个学生都动起来，本节课在这一方面做了有益的尝试。当前的教学改革提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，这就要为学生供应充分的活动与沟通的机会。老师为学生供应了很多现实而好玩的数学学习活动，自主、合作等的学习方式贯穿整节课，构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂。 点评专家： 1120各数的相识教学过程教学设计 相识1120各数教学设计 1120各数的相识教学设计 1120各数的相识教学设计 1120各数的相识教学设计 1120各数的相识教学设计 教学设计(1120各数的相识) 1120各数的相识教学设计 1120各数的相识教学设计 1120各数的相识教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页