《出师表》教学设计(人教版九年级上册).docx

出师表教学设计(人教版九年级上册) 出师表教学设计 一、教学目标学问与实力：1引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。2引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。3引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情色调。过程与方法：1讲解背景和疏通文意结合。2反复诵读。3设置关键问题，小组合作探究。情感看法与价值观：通过分析文章词句及背景学问，理解诸葛亮在出师表中流露出的冲突艰难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 二、教学重难点教学重点：1反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。2体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。教学难点：分析文章词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 三、教学策略出师表作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应当从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。学生有三国演义的阅读阅历或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的才智应当有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不肯定能理解。本课主要采纳朗读法、赏读评议法等教学方法，对出师表字句进行赏析，此外补充相关背景学问，具体梳理内容。通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的艰难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。1学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。2自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时进行学法指导。3在课文解读中，老师补充相关背景学问，激发学生对文言素材的理解，培育他们用联系的观点看问题的实力。 四、教学过程1预习作业：一字一句抄写出师表，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问；品评文章最终一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言。”诸葛亮究竟言了些什么？为什么写到最终他会临表涕零，这是一种怎样的情感？2课上提示学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注：裨（bì）补阙（qu）漏 性行（xíng）淑均 行（háng）阵和谐 庶竭驽钝（shù jié nú dùn） 以彰（zhng）其咎（jiù） 陟（zhì）罚臧否（zng p）崩殂（cú） 侍（shì）卫 咨诹（zu） 郭攸（yu）之 费祎（y） 夙（sù）夜 （一）情境导入导语：今日我们来学习出师表，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今日我们就围绕这个句子来绽开理解。展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。【设计意图】在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思索。 （二）感知学习1 默读课文（15自然段）诸葛亮“言”了些什么？同学回答问题，大致梳理文意。老师适时落实字词并板书要点。老师引导学生：课文中摘引原句，说清晰诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明白。要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。2请把这几条看法进一步综合归纳，思索：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？明确：三个方面的建议：1广开言路；2赏罚公允；3亲贤远佞。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、简单受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“自暴自弃，引喻失义”“偏私，使内外异法”等状况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。3给出“表”的概念，交代文章背景。针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。 （三）内容探究老师出示设计好的问题，引导小组内、班级内探讨。再读课文，联系补充背景素材，思索、探讨、沟通。1分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含义）2分析原文语句：益州疲弊，此诚紧急存亡之秋也。（疲弊、紧急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）补充背景材料：公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战（即三国演义“火烧连营三百里”），兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。当时三国的局势：益州豪强及南方夷族发动叛乱。魏国坚固地限制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。吴国限制着长江中下游地区，经济力气比较雄厚。3追问：在此种紧急状况下可不行以不出师北伐？给出背景材料：白帝托孤。刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”刘备：“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”刘备（对刘禅）：“汝与丞相从事，事之如父。”刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。4诸葛亮的劝谏之难。前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否成功，大本营的安定就够让诸葛亮担忧的，因此在出师之前反复吩咐。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。三国演义中诸葛之多智而近妖，而我们在出师表中看到了一个有血有肉、境况艰难，在冲突中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。5带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。【设计意图】让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心部分，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。 （四）总结总结写作特点：本文主要特点是争论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于争论、叙事之中的表现手法值得借鉴。结束语：一个个后来者，读出师表时扼腕叹息、仰天长叹或缄默思索。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读出师表就像受到一种庄重的呼唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激烈，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮出师表的理解，读熟并齐诵出师表。（课件出示：岳飞手书出师表和杜甫、陆游、文天祥的诗句）【设计意图】引领学生更好地把握本文写作特点，感受出师表和诸葛亮的精神对后世的影响。 （五）布置作业阅读批注梁衡武侯祠：一千五百年的深思。（选自人民教化出版社义务教化课程标准试验教科书·语文自读课本七年级下册）【设计意图】通过阅读、思索、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，培育独立阅读，归纳要点、阐述观点的实力。 出师表教学设计(人教版九年级上册) 人教版九年级上册出师表教学设计_3 人教版九年级上册出师表教案 九年级语文上册出师表教学设计 人教版九年级语文上册出师表说课稿 出师表教学设计 出师表教学设计 出师表教学设计 出师表教学设计 出师表教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页