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2022年幼儿教师资格证重点笔记归纳2022 年 幼儿老师资格证 重点笔记归纳 第一章幼儿心理学概述考点聚焦识记：幼儿心理学的概念。驾驭：幼儿心理学发展阶段的划分。考点导图 第一节 幼儿心理学的探讨对象、任务及内容 一、幼儿心理学的探讨对象幼儿心理学是发展心理学的一个重要组成部分。幼儿心理学是探讨幼儿期(3—6、7 岁)儿童心理发展特点和规律的科学。二、幼儿心理学的探讨任务1.描述幼儿发展的普遍行为方式; 2.说明和测量个别差异，揭示幼儿心理发展的缘由和机制; 3.探究不同的外在因素对心理发展的影响; 4.提出帮助和指导幼儿发展的最优化方法。三、幼儿心理学的探讨内容(一)描述幼儿心理发展的年龄特征幼儿心理发展一般要经验三个阶段：幼儿初期、幼儿中期、幼儿晚期。目前，主要从两个方面来探讨幼儿心理发展的年龄特征。一是幼儿认知过程(智力活动)发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象等，思维发展的年龄特征是其中最主要的一环。例如在思维发展中，其年龄特征表现为：在幼儿初期，思维仍以直觉动作思维为主，详细形象思维起先萌芽;到了幼儿中期，详细形象思维起先占据思维的主导地位;而到了幼儿晚期，虽然以详细形象思维为主，但抽象逻辑思维已起先萌芽。二是幼儿社会性发展的年龄特征，包括爱好、动机、心情、自我意识、实力、性格、人格等，自我意识发展的年龄特征是其中最主要的环节。例如，幼儿自我意识发展的年龄特征表现为：在自我概念方面，幼儿对自己的描绘大多限于身体特征、年龄、性别和宠爱的活动等，几乎不会描述自己的心理特征，如性格;在自我评价方面，3 岁幼儿的自我评价还不明显，自我评价起先发生转折的年龄在 3.5—4岁，5 岁幼儿绝大多数已能进行自我评价，但还不能独立进行自我评价，并且评价带有极大的心情性和笼统性;在自我体验方面，幼儿的转折年龄为 4 岁，5—6 岁幼儿大多数已表现出自我心情体验，主要特点是，幼儿自我心情体验由与生理须要相联系的心情体验(如开心、生气)向社会性情感体验(如委屈、自尊、惭愧感)不断深化、发展，同时又表现出易受示意性。(二)探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素 探究影响幼儿心理发展的因素也是幼儿心理学探讨的一个重要内容。目前，主流观点认为：确定个体心理发展的因素主要是遗传与环境的交互作用。就智力发展领域而言，一般认为遗传供应了智力发展的可能性(即发展空间)，而环境则是将这种可能性发展转化为现实性(即确定个体智力最终落在发展空间的哪个点上)。探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素，不仅有助于揭示幼儿心理发展的机制和原因，也有助于为幼儿的教化与培育供应科学建议，同时还可为营造幼儿健康发展的生态环境供应科学的指导。(三)揭示幼儿心理发展的缘由和机制 探讨幼儿心理发展的年龄特征、个体差异及影响因素，其目的之一是要揭示幼儿心理发展的缘由和机制，解决心理发生发展的一般理论问题，从而建构心理发展的理论体系。要揭示幼儿心理发展的缘由和机制就须要探讨以下几个问题。(1)关于遗传和环境(含教化)在心理发展中的作用问题。(2)关于心理发展的外因与内因问题。(3)关于心理不断发展和发展阶段的关系问题。对心理发展缘由和机制的揭示，一方面有助于我们更好地驾驭幼儿心理发展的规律，另一方面也为我们对幼儿的科学教化与培育供应了依据。其次节 幼儿心理学的探讨原则、方法和意义 一、幼儿心理学的探讨原则 幼儿心理学是探讨幼儿心理发展的基本规律和年龄特征的科学，它应当以下列基本原则为其探讨的指针。(一)客观性原则 幼儿心理是客观存在于幼儿头脑中的反映，因此，探讨幼儿心理必需依据幼儿的社会生活条件和教化条件以及幼儿机体的发展，特殊是幼儿高级神经活动的发展来进行。(二)实践性原则 幼儿心理不是对客观存在的机械的反映，而是在幼儿的实践活动中的能动的反映。因此，幼儿心理学必需从幼儿的行动和活动中去研究，从幼儿主体与其客体(环境和教化等)的冲突统一的关系中去探讨。(三)冲突性原则 幼儿心理发展也同一切事物的运动发展一样，是一种冲突运动，是根据冲突法则进行的。因此，幼儿心理学必需从幼儿心理发展的内部冲突和幼儿心理发展的量变和质变的辩证关系上来探讨。(四)教化性原则 一切幼儿心理的探讨，都必需符合教化的要求。不允许进行损害幼儿身心健康的探讨(例如，关于幼儿惧怕的探讨，或那些不考虑幼儿健康状况的心理试验)，不允许向幼儿提出跟教化目的和任务相冲突的问题或作业等。(五)理论与实际相结合原则 幼儿心理学的探讨应当亲密结合我国幼儿教化事业中所提出的实际问题来进行。在探讨过程中应当留意更多地通过实际来进行，而不是脱离实际来探讨。当然，这也决不意味着把探讨工作局限在很狭小的好用范围内。(六)一般与个别相结合原则 幼儿心理发展既具有一般性，也具有特别性，因此，探讨幼儿心理发展的一般事实和规律，也应当考虑到幼儿心理发展的特别规律和个别差异，而不应当把一般和个别肯定对立起来。二、幼儿心理学的研 究方法 幼儿心理学的探讨方法，主要有视察法、试验法、谈话法、作品分析法等。(一)视察法 所谓视察，就是有目的、有安排地视察幼儿在一般生活条件下言语和行为的改变，并且依据视察的结果推断幼儿心理发展的特征和规律的一种方法。由于视察的目的不同，视察法可以分为不同种类。1.从视察的时间分 (1)长期的视察，即在比较长的时期(一般可以长到几个星期、几个月或几年)内持续进行有系统的视察。许多心理学家对幼儿心理发展所做的日记式或传记式的记录和分析，就是属于这种视察法，如达尔文的一个婴儿的传略和我国教化家陈鹤琴的儿童心理之探讨中的部分章节一个儿童发展的程序等。这种视察法有时也叫日记法或传记法。(2)定期的视察，即按肯定时期进行视察。例如，为探讨学前儿童嬉戏活动的心理特点，可以每周视察一两次，每次一两个小时，如此视察若干次，到肯定时期，把记录的材料加以整理分析。2.从视察的内容分 (1)全面的视察，即视察幼儿在肯定时期内全部的心理表现。全面视察由于涉及的项目比较多，因而视察的时间往往比较长。例如，幼儿园或学校老师为了给幼儿作出正确的特性鉴定而进行的全面而常常的视察，就属于这一类。许多所谓个案探讨，也是一种全面的视察法。(2)重点的视察，即有重点地视察幼儿在肯定时期内某一活动(嬉戏、学习、劳动)或某一活动过程中的某一环节或几个环节的心理表现。(二)试验法 试验也是一种视察，只不过是一种有限制的视察，即有安排地限制各种条件，特殊引起或变更某一条件，来探讨幼儿心理特征的改变。在幼儿心理学上常用的试验法有以下几种。1.自然试验 所谓自然试验，即在幼儿日常生活活动(嬉戏、学习、劳动等)的自然状况下，引起或变更影响幼儿的某些因素，来探讨幼儿心理特征的改变。教化心理试验是自然试验的一种重要的形式，它将幼儿心理的探讨与肯定的教化和教学过程结合起来，从而探讨幼儿在肯定的教化和教学过程影响下某些心理过程或特性品质形成和发展的规律。自然试验，特殊是教化心理试验，是探讨幼儿心理的重要方法。因为这种探讨方法可以在很大程度上结合教化实际，为教化实践服务。但是这种方法的缺点是不简单精密地限制试验条件，因而在运用这种方法的时候，适当地跟试验室试验结合起来经常是必要的。2.试验室试验 试验室试验是在特殊创设的条件下进行的，有时要利用特地的仪器和设备。例如，在探讨幼儿的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程发展特点的时候，经常采纳试验室的试验方法。试验室试验主要有以下特点：(1)随机取样和随机支配; (2)对试验情景和试验条件进行严格限制;(3)试验结果量化，记录特别客观、精确;(4)运用大量的试验仪器。试验室试验的一个很大的优点是能够精密地限制试验条件，但它的缺点是有很大的人工性，跟幼儿的实际生活隔离。因此，用它来探讨一些困难的心理现象，如幼儿活动的特点或特性品质的特点，就有肯定的局限性。(三)谈话法 谈话法是通过谈话来了解幼儿心理活动的一种方法。因为言语是人的心理活动最重要的外部表现之一。采纳这一方法的时候，应当依据探讨的目的和谈话对象的特点拟定谈话的话题和内容;要求幼儿能够回答和乐于回答，并能从中分析出他们的心理活动;跟幼儿进行谈话的时候，必需见机行事，随时提出足以了解有关幼儿心理状态的具有敏捷性而又恰当的问题;谈话的过程和结果应当由探讨者本人或共同工作者作具体的记录，如用录音机记录，则更为便利、牢靠。(四)作品分析法 作品分析法是通过对幼儿作品的分析来了解幼儿心理活动的一种方法。幼儿的作品许多，如绘画、各种作业、工艺制作等。通过这些作品，可以分析幼儿某一方面的心理活动和幼儿思维和想象力的发展，也可以分析幼儿的爱好和志向等。三、幼儿心理学的探讨意义 1.幼儿心理学的探讨，不仅具有深刻的理论价值，而且具有重要的实践意义。（一)幼儿心理学的理论意义 幼儿心理学的探讨成果，可以为辩证唯物论、一般心理学等供应理论依据。首先，幼儿心理学可以为辩证唯物主义的基本原理供应科学依据。幼儿心理发展体现着唯物辩证法的各种规律。幼儿心理学探讨个体心理发展的基本动力以及幼儿心理发展年龄特征，揭示幼儿心理发展中冲突双方对立统一的过程，这也可以论证辩证唯物主义关于冲突运动的原则、质量互变规律等基本思想。其次，幼儿心理学的探讨成果充溢、丰富了心理学的一般理论。幼儿心理学是发展心理学的一个重要分支，只有对幼儿心理作深化和科学的了解，发展心理学才是完整的。关于幼儿思维和语言发生发展的探讨，有助于解决思维和语言的关系这一发展心理学的基本理论问题。很多闻名心理学家的探讨中，也都涉及幼儿心理发展问题。幼儿心理学还为学前教化学等学科供应理论依据。(二)幼儿心理学的实践意义 幼儿心理学作为一门实践性很强的学科，它是源于实践的，反过来又为实践服务。1.社会实践的须要是幼儿心理学产生的根源 幼儿心理学的产生不是人类出现时就有的，而是社会发展到肯定阶段的产物。资产阶级革命引起了儿童观的根本变更，要求敬重儿童，以儿童心理发展的规律和特征为教化的依据。l882 年德国生理学家和心理学家普莱尔出版了儿童心理一书，标记着科学的儿童心理学产生。20 世纪以来，随着科学技术的飞速发展，国际竞争的日益激烈，人才培育的问题渐渐受到了人们的重视，这为幼儿心理学的探讨供应了广袤的前景。近代自然科学的发展，如进化论、信息论、系统论、限制论的建立，神经生理学、医学等科学的发展以及录音录像、微电脑技术的广泛应用，为更好地探讨幼儿心理供应了前提。2.幼儿心理学必需为社会实践服务 首先，幼儿心理学对于早期教化实践具有重要的意义。一方面，家长只有驾驭了幼儿心理学的相关学问，了解了自己孩子心理发展的特点及规律，才能使家庭教化向着科学化方向迈进。另一方面，驾驭了幼儿心理发展的基本规律和特点，有利于学前教化工作者科学有效地贯彻教化方针，确定适当的教化内容和方法，正确组织幼儿园的各项活动，更好地开发幼儿智力;有助于科学地进行思想品德教化，培育幼儿良好的品德和行为习惯;有利于因材施教，促使每个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展与提高。其次，幼儿心理学为一切与幼儿有关的工作领域服务。幼儿心理学不仅为学前教化工作者供应帮助，其他与学前教化有关的工作，如幼儿卫生保健工作、幼儿文艺工作、幼儿玩具和服装设计工作等，都须要融入相关的幼儿心理学的学问，才能更好地开展，更有生命力。幼儿心理学为社会实践作出了重要的贡献。其次章幼儿认知的发展考点聚焦识记：感觉、知觉、留意、记忆、想象、思维的概念。理解：幼儿认知的各个方面发展的阶段特点。驾驭：幼儿感知觉、留意与记忆、想象、言语和思维的发展。名师课堂 第一节 幼儿感知觉的发展 一、感觉和知觉的概念 (一)感觉 感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物的个别属性的反映。我们看到颜色、听到声音、尝到味道都是我们的感觉。感觉本身是相当干脆、刚好的基本阅历，是一切较高级的心理现象的基础。它起着个体和环境之间的基本桥梁作用，是我们相识世界的第一步。(二)知觉 知觉是干脆作用于感觉器官的事物的整体在头脑中的反映，是人对感觉信息的组织和说明过程。知觉是有机体为了相识世界而表现出来的主动行为，知觉过程就是不断从环境中分化有效刺激的过程。比如儿童在积木的搭建过程中，能发觉同一块积木在大小、颜色、外表、质地等方面的不同，在不同位置还能察觉出该积木的大小和形态改变，但它实际还是那块积木。当积木在不同位置改变时，必定发生不同的时间和空间事务。通过操作过程，儿童从物体中将获得越来越多的信息、事务和环境的时空序列。二、感知觉的种类和特征 (一)感觉的种类和特征 1.感觉的种类 感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。2.感觉的特征 对于相同的刺激，不同的人可能产生不同程度的感觉，这取决于个体的感觉实力。感受性就是指人对刺激的感觉实力。不同的人对刺激的感受性是不同的。感受性是人的感觉系统机能的基本指标。人不行能对全部的刺激都产生反应。人的感官只对肯定量的、范围内的刺激产生反映。只有在这个范围内的刺激，才能引起人的反应。这个刺激范围，称之为感觉阈限。它是测量人的感觉系统感受性大小的指标。3.感受性的改变 在不同的条件下，同一感觉的感受性是不同的。人活动的性质、刺激的强度、持续的时间、留意水平、个体的看法、年龄等都可能影响感受性。感受性是可以改变的。(1)适应 适应是指感受器在刺激的持续作用下所发生的感受性的改变。适应既可以提高感受性，也可以使感受性降低。人芝兰之室，久而不闻其香;人鲍鱼之肆，久而不闻其臭。就是对适应的描述。人的视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感觉都可能产生适应。(2)感觉的对比感觉的对比是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生改变的现象。感觉的对比分为同时对比和先后对比。同时对比是指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比。例如，同样两个灰色正方形，一个放在白色背景上，一个放在黑色背景上。结果在白色背景上的正方形看起来比黑色背景上的正方形要暗得多。先后对比是指刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比。比如，在吃了糖后再吃橘子，会觉得橘子很酸，等等。这都是感觉的对比现象。(3)感觉的相互作用 感受性的改变还体现在感觉的相互作用中。感觉的相互作用一般是指一种感觉的感受性因其他感觉的影响而发生改变的现象。在同一时间，人会接受多种刺激、产生多种感觉。他们之间彼此影响，使感受性发生改变。一般的改变规律是：对于某种刺激物的感受性可以因同时起作用的其他微弱刺激的影响而提高;反之，同时起作用的其他刺激则引起感受性的降低。感觉的相互作用可以在多种感觉之间发生。比如，微弱的光刺激，可以提高对声音的感受性;食物的颜色和温度可以影响对食物的味觉，等等。这就是为什么走夜路时，一丁点声音也会吓得我们胆战心惊。吃饭时，色调好看的食物更能引起我们的食欲的道理。(二)知觉的种类和特征 1.知觉的种类 依据何种分析器在知觉过程中占主导地位，可以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等;依据人脑所相识的事物特性，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。空间知觉处理物体的大小、形态、方位和距离的信息;时间知觉处理事物的持续性和依次性的信息;运动知觉处理物体在空间的位移等信息。知觉还有一种特别的形态叫错觉。2.知觉的特征 人的知觉活动表现出四种基本特性。(1)知觉的选择性 人所处的环境困难多样。在某一瞬间，人不行能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他事物作为知觉背景，这就是选择性。分化对象和背景的选择性是知觉最基本的特性。有时人们可以依据自身的目的进行调整，使对象和背景互换，例如双关图(图 2—1)中的少女与老妪、花瓶与人脸。选择其中一部分作为对象时，图片的内容是少女、花瓶;选择另一部分作为对象时，图片的内容是老妪、人脸。(2)知觉的整体性 虽然事物有多种属性，由不同部分构成，但是人们并不把知觉对象感知为个别的、孤立的几个部分，而倾向于把它们组合为一个整体。例如，呈现一个由很多小写字母 S 组成的一个大写字母 H，通常人们首先反映到大脑的是字母 H，然后才细辨它是由很多小写字母 s 组成的。再如，同样一个图形l3，当它处在数字序列中时，我们把它知觉为 l3，而当它处在字母序列中时，我们又把它知觉为 B。这些都反映了知觉把对象组合为整体的特性。正因为如此，当人感知一个熟识的对象时，哪怕只感知了它的个别属性或部分特征，就可以由阅历判知其他特征，从而产生整体性的知觉。例如，面对一个残缺不全的零件，有阅历的人能立刻推断出它是何种机器上的何种部件。这是因为过去在感知该事物时，是把它的各个部分作为一个整体来知觉的，并在头脑中存留了部分之间的固定联系。当一个残缺不全的部分呈现到眼前时，人脑中的神经联系立刻被激活，从而把知觉对象补充完整。而当知觉对象是没经验过的或不熟识的部分时，知觉就更多地以感知对象的特点为转移，将它组织为具有肯定结构的整体，即知觉的组织化。其原则是视野上相像的、邻近的、闭合的、连续的易组合为一个图形(如图 2—2)。(3)知觉的理解性 知觉的理解性是指在知觉过程中，人用过去所获得的有关学问阅历，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来。其实质是旧阅历与新刺激建立多维度、多层次的联系，以保证理解的全面和深刻。在理解过程中，学问阅历是关键。例如，面对一张 X 光片，不懂医学的人很难知觉到有用的信息，而放射科的医师却能获知病变与否。正因为知觉的理解性，人会作出不行能图形的判定。在图2—3 的不行能图形中，知觉的理解性表现得更为明显。人们依据知觉对象供应的线索，提出假设，检验假设，最终作出合理的说明。当知觉对象是我们熟识的事物时，人们对对象的理解往往实行压缩的形式，知觉者干脆给对象命名，把它纳入肯定的范畴之内，如说这是一个三角形，这是一部山地车等。(4)知觉的恒常性 当知觉条件发生改变时，知觉的印象仍旧保持相对不变，这就是知觉的恒常性。在视知觉中，知觉的恒常性非常明显。视知觉的恒常性包括大小恒常、形态恒常、亮度恒常、颜色恒常。从不同的角度看同一一韵门，视网膜上的投影形态并不相同，但人们仍旧把它知觉为同一扇门，这是形态恒常性。一个人由近及远而去，在视网膜上的成像是越来越小的，但是人们并不会认为这人在渐渐变小，这是大小恒常性。煤块在日光下反射的光亮是白墙在月色下反射的光量的 5 万倍，但看上去我们仍旧认为煤是黑的，墙是白的，这是明度恒常性。家具在不同灯光的照耀下颜色发生了改变，但人对它颜色的知觉保持不变，这就是颜色恒常性。三、幼儿感觉的发生发展(一)视觉的发生发展 视觉是指物体的影像刺激视网膜所产生的感觉。主要表现在两个方面：视敏度的发展和颜色视觉的发展 1.视敏度 视敏度是指眼睛精确地辨别细小物体或运距离物体的实力，且在不同年龄阶段表现出不同的特点。4—5 岁幼儿视敏度的平均距离为210 厘米;5—6 岁为 270 厘米;6—7 岁则为 300 厘米。随着年龄的增长视敏度在不断提高，5—6 岁幼儿的视敏度和 6—7 岁幼儿的视敏度比较接近，4—5 岁幼儿的视敏度和 5—6 岁幼儿的视敏度水平相差较大。老师应留意幼儿视敏度的发展规律：年龄越小，供应的字画应当越大，上课时不要让幼儿坐在离图片或实物太远的地方，留意幼儿用眼卫生。2.颜色视觉 颜色视觉是指区分颜色微小差异的实力。幼儿初期，幼儿已能初步分辨红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但还不能很好地分辨紫色等混合色以及蓝与天蓝等近似色，也很难说出颜色的正确名称;幼儿中期，大多数幼儿已经能相识基本色，区分一些近似色，如黄色与淡棕色，并能常常说出基本色的名称;幼儿晚期，幼儿不仅能相识颜色，而且在绘画时能运用各种颜色调配出须要的色调，并能正确说出黑、白、红、蓝、绿、黄、灰、粉红、紫等颜色的名称。在教学活动中，老师可以指导幼儿相识和辨别各种色调，并调配各种色调，同时把颜色的名称教给幼儿。(二)听觉的发生发展 听觉是声波作用于听觉器官，使其感受细胞兴查并引起听神经的冲动发放传入信息，经各级听觉中枢分析后引起得感觉。听觉是仅次于视觉的重要感觉通道，包括听觉感受性和言语听觉实力的发展。1.听觉感受性 听觉感受性(或称听觉敏度)的发展，包括听觉的肯定感受性和差别感受性。听觉肯定感受性指辨别事物最小声音的实力，差别感受性则指辨别不同声音最小差别的实力。幼儿听觉感受性个体差异明显，4 或 5 岁至 7 岁的幼儿对纯音的听觉感受性不同于成人，相比之下，在不同频率上，幼儿的音阈限值比成人高 2—7 分贝。8 岁幼儿比 6岁幼儿的听觉感受性几乎增加一倍。在 12—13 岁以前，幼儿听觉感受性始终呈增长趋势。音乐教学或音乐嬉戏都能有效促进幼儿听觉感受性的发展。2.幼兑言语听觉实力 言语听觉实力主要指辨别语言的实力。幼儿中期，幼儿可以辨别语音的微小差别;幼儿晚期，幼儿几乎可以毫无困难地辨明本族语言包含的各种语音。老师和家长肯定要留意，有些幼儿会出现半聋半听见(重听)状况，幼儿虽然对别人说的话听不清晰或者听不完整，但是，他们经常能够依据说话者的面部表情、嘴唇的动作以及当时说话的情景，争取猜到别人说话的内容。假如忽视这种现象，对幼儿言语听觉、言语实力的发展都会带来影响和损害。(三)触觉的发生发展 触觉是生物感受本身特殊是体表的机械接触(接触刺激)的感觉，是由压力和牵引力作用于触感受器而引起的，是肤觉、压觉和运动觉综合而成的感知实力。婴幼儿主要通过手和口来完成触觉的探究，即口腔探究和手的探究。因此幼儿常常把东西放到嘴里，家长和托儿所、小班的老师要留意：(1)不给幼儿过小的、可以放进口中的物体或玩具玩，比如小珠子、小盒子、塑料小积木等，以免幼儿误食。(2)不给幼儿，特殊是刚刚学会走路的幼儿诸如筷子、长柄汤勺之类坚硬的物体玩，以免他们噙在嘴里四处走动时，不当心跌倒而损害自己。(3)不给幼儿不卫生或含有毒素的东西玩，以免病毒细菌进入口中。利用口腔进行探究活动是幼儿的专利，大些的幼儿及成人的触觉探究主要是通过手来进行。婴幼儿期是手的探究活动形成的时期，其形成和发展过程大致经验以下几个阶段：(1)手的本能性触觉反应阶段，如抓握反射。(2)视触协调阶段，即手眼协调。(3)手的有目的的探究阶段，即操作探究活动形成阶段。通过看、听、嗅、触摸等活动相识事物的形态、大小、颜色、声音、味道、温度等;通过挤、压、折等动作发觉事物的弹性等隐藏特征，也通过搭、拼、折等组合活动感知事物的结构、性能和其中蕴含的关系、原理。其次节 幼儿留意与记忆的发展 一、幼儿留意的发展 (一)留意及留意的种类 1.留意的概念及特点 留意是一种心理状态。它是心理活动对肯定对象的指向和集中。指向性和集中性是留意的两个基本特点。留意的指向性是指人在醒悟的每一瞬间，心理活动都指向某个对象，而离开其他对象。留意的集中性是指心理活动在指向某一事物的同时，会把精神都集中到这一事物上，使人的活动得以进行下去并使活动得以完成。2.留意的种类 依据产生和保持留意时有无目的以及抑制努力程度的不同，留意可分为：无意留意、有意留意和有意后留意三种。(1)无意留意 无意留意是指事先没有预定的目的，也不须要作意志努力的留意。引起无意留意的缘由是：刺激物的特点和人本身状态。(2)有意留意 有意留意是指有预定目的，须要做肯定努力的留意。引起有意留意的条件和方法有以下几种：加深对活动目的、任务的理解，培育间接爱好，合理的组织活动，用坚毅意志与干扰作斗争。(3)有意后留意 有意后留意是指事先没有预定的目的，不须要意志努力的留意。(二)留意的功能 1.选择功能 留意的选择功能是对信息进行选择，使心理活动选择有意义的、符合须要的和与当前活动任务相一样的各种刺激;避开或抑制其他无意义的、附加的，干扰当前活动的各种刺激。2.保持功能 外界信息输入后，每种信息单元必需通过留意才能得以保持，如果不加以留意，就会很快消逝。因此，须要将留意对象的一项或内容保持在意识中，始终到完成任务，达到目的为止。3.对活动的调整和监督功能 有意留意可以限制活动向着肯定的目标和方向进行，使留意适当安排和适当转移。(三)留意的发展 1.留意稳定性的发展 意为主，有意留意刚刚萌芽。小于两岁半的婴儿在看电视时简单被屋内的玩具或其他事务吸引，稳定性差。学前儿童的留意稳定性还是不高，但总的来说呈增长的趋势。2.留意安排和留意转移的发展 留意安排是指人在进行两种或多种活动时能把留意塑向不同对象的现象。l 岁以后，言语的产生与发展使婴儿的留意活动受其次信号系统特征的制约和影响。主要表现为当说出某个物体的名称时，婴儿便会相应地留意那个物体，但这种实力还有待发展。幼儿园小班儿童的留意转移和安排实力都比较差，表现在视察图片时只能留意主要、显明的地方;幼儿园中班后实力有所提高，在弹琴中能看乐谱，两手分弹;幼儿圈大班儿童的留意转移和安排实力接着提高。(四)留意的主要影响因素及改善措施 1.无关刺激的干扰 活动室的布置过于花哨，更换过于频繁，环境过于热闹，教学协助材料过于好玩、繁多，甚至老师的衣着过于新颖，都可能分散幼儿的留意。改善措施：解除无关刺激的干扰因素，即活动室四周要保持宁静;活动室的设计要让幼儿参加进来或刚好组织他们参观;物品摆放整齐，玩教具符合教学须要即可，不必过于新颖，与教学无关的收起放到物品柜里，教具用完后刚好收好。老师着装应整齐大方，不要有过多的装饰等。2.疲惫 幼儿的神经耐受性比较差，长时间处于惊慌状态或从事单调的活动，便会引起大脑疲惫，降低觉醒水平，从而使留意涣散;幼儿休息时间不足也易引起疲惫。改善措施：制定严格的作息制度，保证足够的睡眠。活动时间不宜过长，留意动静协调。3.缺乏爱好和必要的情感支持 活动内容过难或过易;班上幼儿过多，师幼沟通少;老师限制较多，幼儿缺乏主动性。改善措施：活动要以幼儿的已有阅历为动身点，难度相宜，不要强迫幼儿留意;限制班上人数，尽量解除干扰因素;依据幼儿的爱好和须要组织教化活动，留意发挥幼儿的主动性，让幼儿参加进来;让幼儿明确活动目的，以便幼儿自觉集中留意力;活动支配要动静结合，合理改变活动内容和形式，使幼儿保持旺盛精力。(五)多动症 留意区分好动与多动症，二者分别表现在以下几方面：1.留意力方面：好动的幼儿遇到感爱好的事情，便能静下来，集中较长时问的留意力，甚至厌烦别人干扰。多动症患儿无论在什么状况下，都无法在稍长的时间里集中留意，即使在做感爱好的事情或嬉戏时，也很难坚持究竟。2.行为的目的性：好动的幼儿常有肯定的目的性，有意图、有安排、有支配。而多动症患儿无法限制自己，心神不宁，动作不停，无法自控。3.智力方面：好动的幼儿智力不低，只是由于留意分散，导致学习不佳。多动则是一种稍微的心理疾病，对幼儿智力与学习都有较大影响。老师不要把多动的幼儿都当成多动症患者，要留意分析幼儿留意分散的缘由，改善教学。培育幼儿良好的留意习惯。二、幼儿记忆的发展 记忆是人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认。(一)记忆的类型 记忆按其内容可以分为以下五类。1.形象记忆 形象记忆是以感知过的人物、物体或自然景物的直观形象为内容的记忆。形象记忆的内容是生动详细的事物或形象材料。2.运动记忆 运动记忆是以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆。幼儿学会各种动作，驾驭各种生活、学习、劳动及运动的技能，都要依靠运动记忆。3.语义记忆 语义记忆是以语言材料作为记忆内容的记忆。这种记忆在幼儿驾驭语言的过程中渐渐发展起来，其内容是儿歌、故事等。4.心情记忆 心情记忆是对体验过的心情和情感的记忆。当某个情景或时间能引起人剧烈或深刻的情感体验时，这个情景、时间和与之相关的情感，会同时被深深地埋藏在记忆之中。5.情境记忆 情境记忆即对亲身经验的，有时间、地点、人物和情节的事务的记忆。(二)幼儿记忆的发展特点 目的性 无意记忆占优势，有意记忆渐渐发展。3 岁前幼儿并没有明确的记忆目的和意图，并不是为了记住故事的内容和歌词，而是为了追求情感上的满意，因此幼儿对感爱好的事物记忆效果比较好。幼儿的有意记忆是在成人的教化下渐渐产生的。他们最简单记住的，是那些详细的、直观形象的材料;其次是那些关于某些事物的名称、事物的形象和行动的语言材料，比如讲故事后要求幼儿复述故事，听过儿歌之后让幼儿回忆歌词等。2.坚固性 幼儿记忆不具有坚固性，记得快忘得也快。3.精确性 幼儿的记忆缺乏精确性，是支离破裂、主次不分、简单混淆的。(三)发展记忆力的方法 1.让幼儿多感官地参加 让幼儿既听又看，动手操作。如让幼儿讲故事、看老师作画、看图画书、借助图谱记歌词等。此外老师还可借助多媒体来促进幼儿记忆力的发展。2.歌诀记忆 把记忆的材料变成歌诀进行记忆。如数字谣中的l 像铅笔细又长，2 像小鸭水中游，3 像耳朵听声音，4 像小旗迎风飘，5 像衣钩挂衣帽。3.提出明确的记忆目标 老师和家长在日常生活中要常常向幼儿提出明确详细的记忆任务。如让幼儿记歌词时细致听，听完后，请小挚友说说，他听到了什么。对于没有听到的，可以在其次遍的时候，着重提出，如细致听听，除了刚才小挚友们说到的，还有什么。讲故事时，第一遍请小挚友们细致听，听听故事里说了些什么，让小挚友回忆，然后老师针对幼儿没有说出来的，提出更详细的要求，如细致听，听听蜗牛对大象说了些什么。第三节 幼儿想象的发展 想象概述 (一)想象的概念想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的心理过程。任何想象都不是凭空产生的，它是在人的实践活动中，在已有形象的基础上形成的。我们的大脑借助于综合、夸张、拟人化、典型化等方式实现想象。想象的两大特点是形象性与新奇性。(二)想象的种类 依据新形象的形成有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想象。1.无意想象 无意想象是指没有特定目韵、不自觉的想象，是最简洁的、初级的想象。如幼儿望见玩具听诊器，就想象自己成了医生，给娃娃看病;望见香蕉，就拿起来当电话等。无意想象事实上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低;是幼儿想象的典型形式。而梦是无意想象的一种极端的表现，它是人在睡眠状态下的一种漫无目的、不由自主的奇异想象，梦完全不受意识的支配，所以皮亚杰称之为无意识的象征。做梦，是脑功能正常的表现，它不仅无损于身体健康，而且对脑的正常功能的维持是必要的。2.有意想象 有意想象也称随意想象，它是有预定目的、自觉进行的想象。人在多数状况下，总是依据肯定的目的、自觉地进行想象活动。例如，学生在学习过程中为完成某项学习任务，获得某些学问的想象;工程师和工人对建筑图纸的想象等。对于有意想象，依据它的新形象的新奇性、独特性和创建性的不同，又可分为再造想象和创建想象。(1)再造想象 再造想象是依据词语的描述或非语言(图样、图解、符号等)的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。人在阅读文艺作品、历史文献，工人看建筑或机械图纸，学生听老师对课文生动形象的描述时，头脑中出现的有关事物的形象，都属于再造想象。(2)创建想象 创建想象是不依据现成描述而独立地创建出新形象的过程。在创建新产品、新技术、新作品时，人脑所构成的新事物的形象都是创建想象。它的特点是新奇、独创、奇妙。(三)幼儿想象的发展 幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿幼儿的各种活动，幼儿的思维、嬉戏、绘画、音乐、行动等等，都离不开想象，想象是幼儿行动的推动力，创建想象是幼)LOIJ 造性思维的典型表现。幼儿想象发展的一般趋势是从简洁的自由联想向创建想象发展。详细表现为三个方面：(1)从无意想象发展到有意想象;(2)从简洁的再造想象发展到创建想象;(3)从极大夸张的想象发展到合乎现实的想象。1.无意想象和有意想象的发展 在幼儿的想象中，无意想象占主要地位，有意想象是在教化的影响下渐渐发展起来的。幼儿的无意想象主要有以下特点。(1)想象无预定目的，由外界刺激干脆引起。如 3、4 岁的幼儿望见小汽车或者小凳子，就开着车当司机，嘴里还嘀嘀……嘟嘟……、下车了说个不停。(2)想象的主题不稳定，内容零散。在幼儿期，由于生理和心理发展的不成熟，儿童在许多方面都表现出不稳定的现象。如在嬉戏中，幼儿正在当老师，突然望见别的小挚友在给娃娃打针，他也跑去当医生，加入打针的行列。(3)以想象过程为满意。由于幼儿的想象主要是无意想象，所以幼儿的想象一般没有什么目的，更多的是从想象的过程中得到满意。如小挚友讲故事时，看起来绘声绘色，既抑扬顿挫，又有表情，还有动作，听故事的小挚友也听得兴致勃勃，但成人一听，却不知道他在讲什么，完全没有来龙去脉和情节。孩子们就这样在讲和听的过程中进行想象，感到满意。有意想象在幼儿期起先萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。在大班幼儿的活动中出现了更多有目的、有主题的想象，但这种有意想象的水平还很低，并且受条件的左右。在教化的作用下，有意想象渐渐发展起来，并且渐渐占主导地位。2.再造想象和创建想象的发展 幼儿期主要以再造想象为主，创建想象在再造想象的基础上渐渐发展起来。幼儿再造想象的特点是：想象依靠于成人的语言描述;想象经常依据外界情境的改变而改变;实际行动是幼儿想象的必要条件。23 岁是想象发展的最初阶段，这时期幼儿想象的过程进行缓慢，依靠于成人的语言提示和感知动作的协助;想象在 3—4 岁时快速发展，这时以再造想象为线索，在幼儿的绘画、音乐、嬉戏等活动中都出现了再造想象的成分;4—5 岁幼儿在再造想象过程中，渐渐起先独立地进行想象，想象的内容已有独立创建的萌芽。5—6 岁幼儿的创建想象已经有相当明显的表现，想象内容起先有了较多的新奇性，如幼儿起先想象取下太阳光给奶奶暖手、在月亮上荡秋千等。幼儿期是创建想象起先发生的时期，这个时期的创建想象主要有以下特点：(1)最初的创建想象是无意的自由联想，这种最初级的创建，严格来说，还只是创建想象的萌芽或雏形;(2) 幼儿造想象的形象与原型只是稍有不同，是一种典型的不完全仿照，如原型是 3 个圆圈，幼儿创建出 5 个圆圈;(3)想象情节渐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加。幼儿刨造想象的发展大致经验三个阶段。(1)3 岁左右幼儿想象的创建性还很低，基本上是以重现生活中某些阅历的再造想象为主。(2)4 岁左右，随着学问阅历的丰富及语言和抽象概括实力的提高，幼儿的想象便有了一些创建性成分，如在看图说话时，加入原来没有的人物、情节，使整个故事更加生动、丰满;能用图形组合出很多别人意想不到的物品，比如用一个长椭圆及两个小长三角形组成企鹅，两个三角形组成蝴蝶等。(3)5 岁时想象内容丰富，新奇性增加，独立性发展到较高水平，且力求符合客观现实，能更多地运用创建想象进行一些创建性的嬉戏和活动。第四节 幼儿语言的发展 一、语音的发展 随着幼儿发音器官的成熟