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学前教育教案 第一章绪论 第一节 学前教化与学前教化学 一·学前教化的概念及界定 学前教化学识教化学的一个分支学科，是特地探讨学期教化现象，揭示学前教化规律的学科。 二·学前教化学探讨对象和任务 (一) (一) 学前教化的探讨对象 学期教化学探讨对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿和幼儿 （二）内容 学前教化主要探讨和阐明以下内容：对象，任务和教化学产生和发展；学前教化与社会的关系；和儿童发展的关系等。 （三）任务 有三方面：第一，总结我国学前教化的阅历，探讨学前教化基本理论，引进国威的理论实践，以探讨我国的学前教化的规律及今后的发展趋势：其次，通过对学前教化实践的理论探讨，用科学的教化观念指导实践，不断提高学前教化机构和家庭的科学教化水平：第三，为国家和有关部门制定学前教化政策，措施和进行教化改革供应理论依据和策略思想。 其次节 学前教化机构 一·学前教化机构的产生 1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。 （一） （一） 早期的学前教化机构类型 1·日托中心 1844年，第一个日托中心在巴黎开设。 2·托儿所 第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。 3·幼儿园 1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收17岁儿童的教化机构，1840年命名为幼儿园。 （二） （二） 我国的第一所幼儿园的诞生 湖北巡抚端方于1903年在无擦汗那个创办湖北无趣园，我国第一所学前儿童教化机构正式诞生。 二·学前教化机构的发展 （一） （一）胎儿学校 是对胎儿进行教化的特地场所，主要有医务部门管理。 （二） （二）托儿所 是对03岁的儿童进行教化的特地机构，全天开放。 （三） （三）幼儿园 是对36绥德儿童进行教化的特地机构，主要由育部门负责。 （四） （四）托幼所一体化 有些学前教化机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收诞生几个月到6岁的儿童 （五） （五）幼儿班 （六） （六）儿童福利院 也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。 （七） （七）SOS国际儿童村 SOS国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。 第三节 学期教化学的形成与发展 一·孕育阶段（15世纪以前） 二·萌芽时期（16 世纪至18世纪） 三·初创阶段（18 世纪后期至20世纪前半期） （一） （一）西方学前教化的发展 1·福禄贝尔教化思想 （1） （1）教化应当适应儿童的发展。 （2） （2）教化是以儿童的自我活动为础。 （3） （3）嬉戏有重要的教化价值 2·蒙台梭利教化思想 （1） （1）重视教化环境的作用。 （2） （2）注意感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感官教化）。 （3） （3）强调儿童的主体位和自我教化。 （二） （二）我国学前教化的发展 1·闻名幼儿教化家陈鹤琴（18921982年） 2·人民教化家陶行知（18911946年） 3·幼儿教化家张雪门（18911974年） 四·发展阶段 20世纪中期以来，辩证唯物主义的广泛传播以及教化学，心理学，生理学等相邻科学的发展，提高了学前教化的理论化和科学化水平，学前教化进入新的阶段。 第四节学习学前教化学的意义和方法 一·学前教化专业的课程体系 （一） （一）学前教化专业目标和课程体系 1·学前教化课程目标 2·学前教化专业课程体系 （二）学前教化学与其他专业学科的联系 二·学习学前教化学的意义 学习学前教化学可以提高老师职业的相识，增加对教化工作的爱好和酷爱。与助于推动学前教化改革的实践和薛强教化理论的发展。 三·学习学前教化学的方法 （一） （一）理论与实践相结合 （二） （二）阅读与思索相结合 其次章学前教化的基本理论 第一节学前教化与社会发展 一·学前教化与政治 （一） （一）社会政治对学前教化性质的制约 首先，学前教化的性质受社会政治的影响，并为政治所确定。 其次，学前教化的目标和内容受政治的影响和制约。 再次，学前教化的管理体制也受政治的影响和制约。 最终，学前教化的发展规模和速度也受政治的影响和制约。 （二） （二）学前教化对政治的影响和作用 二·学前教化与经济 （一） （一）经济发展对学前教化的影响 首先，社会经济的发展促进学前教化机构的产生与发展。 其次，学前教化发展的规模的速度受社会经济水平的影响和制约。 再次，学前教化的内容，手段核设施受社会经济发展水平的影响和制约。 (二) (二)学前教化为促进社会经济发展服务 三·学前教化与文化 文化广义是指人类在社会历史实践过程中所创建的物质财宝的精神财宝的总和；狭义是指社会的精神文化。文化对学前教化的影响表现在多个方面： 首先，文化是政治，经济作用于学前教化的中介。 再次，文化作为一种氛围影响着学期那加油的发展水平。 最终，学前教化的良好发展能促进文化的发展。 其次节学前教化与儿童发展 一·影响儿童发展的因素 （一） （一）遗传 遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征。 首先，遗传素养确定了幼儿的体态，生理结构与机能的主要特征。 其次，遗传素养的差异是导致儿童身心发展差异性的物质基础。 再次，遗传素养确定里幼儿身心发展的基本过程。 （二） （二）环境 儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。 （三） （三）教化 教化对儿童的身心发展有着主导作用 首先，教化是一种有目的的培育人的活动，教化的目的的体现了培育人的方向，也就是个体发展的方向。 其次，幼儿老师一般具有较丰富的学问，较全面的才能和较娴熟的教化方法机能。 再次，学前教化充分满意了儿童个体特征的发展，个体潜能的充分发挥，实力的发展。 最终，教化的主导作用更表现在促进个体的社会化。 （四） （四）儿童的能动性 儿童的发展，除了受生物，家庭环境和教化因素外，还取决于其自身的能动性。 二·儿童的身心发展规律 （一） （二） （三） （四） （一）儿童的发展具有依次性 （二）儿童的发展具有阶段性 （三）儿童的发展具有不平衡行 （四）儿童的发展具有差异性 三·正确儿童观的树立 （一） （一）儿童观的内涵 （二） （二）儿童观的种类 1·儿童是小大人 2·儿童是原罪的 3·儿童是白板 4·儿童是具有独立存在价值的实体 5·儿童是有实力的主体 （三） （三）正确儿童观的树立 1·儿童的成长受制于多种因素 2·儿童的发展的潜力要刚好挖掘 3·儿童发展具有差异性 4·儿童通过活动得到发展 5·儿童是作为一个整体来发展 第三章学前教化的性质与任务 第一节 学前教化的特带你与价值 一·学前教化的特点 （一） （一）学前教化的非义务性 （二） （二）学前教化的保教综合性 （三） （三）学前教化的启蒙性 （四） （四）干脆阅历性 二·学前教化的价值 （一） （一）学前教化对于人的发展的价值 （二） （二）学前教化对于教化事业，家庭和社会的价值 其次节 其次节学前教化的任务与要求 一·我国教化的目的 当前我国的教化目标是“教化必需为社会主义现代化建设服务，必需与生产劳动相结合，培育德智体美等方面全面发展的和会主义建设者和接班人”。 学前教化是启蒙教化，是其他各阶段教化的基础。 二·托儿所的保教任务 详细要求：1发展小儿的基础动作，进行适当的体格训练，增加他们的反抗力。 2发展小儿仿照，理解和运用语言的实力，通过语言及相识四周环境事物，使小儿智力得到发展。3培育小儿友爱，礼貌，诚恳，英勇等良好品德。4培育小儿良好的饮食习惯等美学观念。 三·幼儿园的保教任务 （一） （一）促进幼儿身心和谐发展 （二） （二）为幼儿家长工作，学习供应便利条件 1·体育目标 2·德育目标 3·智育目标 4·美誉目标 （三） （三）为提高基础教化打基础 第三节 第三节学前教化的原则 一·学前教化的一般原则 （一） （一）敬重幼儿的人格尊严和合法权益原则 （二） （二）发展相宜性原则 发展相宜性是指学前教化的方案在充分参考和利用现有儿童发展探讨成果的基础上，为每位儿童供应适合其年龄特点的，是何其个别差异性的课程及教化教学实践。 （三） （三）主体性原则 所为主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性，能动性和创建性（超越性） （四） （四）全面性原则 幼儿身心发展是一个和谐的整体，幼儿身心的各个方面相互联系，相互制约，因此，幼儿保健目标应具有全面性。 （五） （五）关注个别差异性原则 由于遗传，环境，教化等方面的差异，每个儿童的须要，爱好，性格，实力，学习方法各有不同，因此，儿童的发展过程中表现出的有差异性。 二·学前教化的特别原则 （一） （一）保教合一原则 （二） （二）嬉戏为基础活动的原则 （三） （三）教化的活动性和直观性原则 （四） （四）生活化合一日生活整体性原则 第四章 幼儿的全面发展 第一节 第一节幼儿体育 一·幼儿体育的内涵 幼儿期体育教化，即在人发展处于幼儿期，从养分赐予，保健学问的渗入，生活习惯的培育及运用体育教化手段，进行启发，传授的早期教化。 二·幼儿体育的意义和任务 （一） （一）幼儿体育的意义 1·体育是幼儿生命与健康的重要保障 2·体育位于而全面发展供应基础 3·体育关系到国家与名族的将来 （二） （二）幼儿体育任务 1·促进有身体的正常发育和技能的协调发展，增加体质 2·培育幼儿良好的生活习惯和卫生习惯 3·发展幼儿的基本动作，培育幼儿对体育活动的爱好 三·实施幼儿体育教化的途径和方法 1·利用自然因素主动熬炼幼儿的身体 2·制定和执行良好的生活习惯 3·建立良好的生活和活动环境 4·以嬉戏的形式开展多种多样的体育活动 5·重视对幼儿健康教化 其次节 其次节幼儿智育 一·幼儿智育的内涵 （一） （一）幼儿智育的基本概念 1·学问 2·技能 3·智力 （二） （二）幼儿智育的意义 1·满意幼儿的认知须要 2·促进幼儿智力发展 3·为体育，德育和美育的实施创建良好的条件 4·智育促进社会的进步与发展 二·幼儿智育的任务 1·发展幼儿正确运用感官的实力和手动操作实力 2·发展和运用语言交往的实力 3·培育幼儿对学问的爱好 4·发展幼儿智力 三·实施幼儿智力的途径和方法 （一） （一）创设丰富的环境 （二） （二）在嬉戏中发展幼儿思维 （三） （三）保证必要的探究时间 （四） （四）用正确的语言进行引导和指导 第三节 第三节幼儿德育 一·幼儿德育的内涵 1·帮助幼儿适应 2·促进幼儿特性健康发展 3·促进社会主义精神文明建设 二·幼儿德育的任务和内容 （一） （一）幼儿德育的任务 幼儿德育的任务是依据幼儿身心发展特点，幼儿教化的整体性，一样性和国家现行的教化标准来制定的。 （二） （二）幼儿德育的内容 1·文明礼貌教化 2·友爱教化 3·集体生活教化 4·培育幼儿诚恳，英勇的品质 5·培育幼儿自信，活泼开朗的性格 6·爱家乡，爱祖国，爱劳动情感的萌芽 三·幼儿道德品质的基本规律和特点 （一） （一）道德品质形成过程中的要素 （二） （二）幼儿的道德品质是在现实的交往与活动中形成的 四·幼儿德育的途径和方法 （一） （一）优化教化环境，注意德育的隐性渗透 （二） （二）将德育教化渗透到幼儿各种活动中去 （三） （三）擅长抓住契机，在日常生活中随时的进行德育教化 （四） （四）在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展 （五） （五）老师以身作则，做幼儿的表率 第四节 第四节幼儿美育 一·幼儿美育的内涵和任务 （一） （一）内涵 美育主要是指向与人的审美实力的发展，是以培育和发展认得审美实力为主要目的的教化活动。 （二） （二）幼儿美育的任务 1·培育幼儿的审美情感 2·培育幼儿的审美感知 3·培育幼儿的审美想象力和创建力 二·幼儿美育的实施 （一） （一）通过园所环境开展美育 （二） （二）通过艺术教化进行美育 （三） （三）幼儿的日常生活是美育的重要途径 第五章 学前教化课程 第一节 第一节学前教化课程的内涵 一·学前教化课程的内涵 （一） （一）课程的词源 （二） （二）课程的不同定义 1·课程是教化内容的课程 2·课程是学问 3·课程是学习阅历 4·课程是学习活动 （三） （三）学前教化课程 二·学前教化课程的种类 （一） （一）分科课程与综合课程 （二） （二）显性课程以隐性课程 三·学前教化课程的基本价值取向 （一） （一）承认儿童童年生活的独特性 （二） （二）从科学世界回来生活世界，突显儿童整体性 （三） （三）整合个人与社会之间的张力，追求主体特性化发展 其次节 其次节学前教化课程的编制 一·学前教化课程的编制的基本模式 （一） （一）目标模式 （二） （二）过程模式 二·学前教化课程的编制逻辑 三·学前教化课程编制的基本过程 （一） （一）学前教化课程的目标 （二） （二）学前教化课程的内容 （三） （三）学前教化的实施 （四） （四）学前教化课程的评价 第三节 第三节学前教化课程的设计 一·学前教化课程的目标的制订 （一） （一）学前教化课程目标的层次 1·课程的总目标-教化目标 2·学科领域的课程目标 3·教化实践中的课程目标-活动目标 （二） （二）学前教化课程目标的结构 1·儿童心理结构的维度 2·教化范畴角度 3·教化内容领域 （三） （三）学前教化课程的目标的表述 1·学前教化课程目标表述的角度 2·学前教程目标表述的性质 二·学前教化课程内容的选择 （一） （一）学前教化课程内容的范围 1·关于自己及四周世界的粗浅的学问阅历 2·关于基础的活动方法的学问技能和阅历 3·关于发展儿童智能和解决问题的实力的阅历 4·关于帮助儿童形成良好的情感看法的阅历 （二） （二）学前教化课程内容的要求 1·内容的目标达成性 2·内容的基础性 3·内容的适切性 4·内容的发展性 三·学前教化课程的组织性 （一） （一）学前教化的组织线索 1·纵向组织 2·横向组织（考虑儿童阅历的整合，学问的整合，社会生活的整合） （二） （二）学前教化课程内容的组织 1·以学科为中心的组织形式 2·以社会问题为中心的组织形式 3·以儿童为中心的组织形式 （三） （三）学前教化活动的组织 第四节 第四节学前教化课程的实施与评价 一·学前教化课程的实施 （一） （一）学前教化课程实施的途径 1·老师特地组织的教化活动 2·嬉戏 3·日常生活活动 4·其他类型的活动 5·家，园，社区的合作 （二） （二）影响学前教化课程实施的因素 1·课程安排本身的特性 2·沟通与合作 3·课程实施的组织与领导 4·老师的培训 二·学前教化课程的评价 （一） （一）评价目的-为什么评 （二） （二）评价内容-评什么 （三） （三）评价主体-谁来评 （四） （四）评价的类型和方法-怎么评 第五节 第五节学前教化课程方案 一·福禄贝尔课程方案 （一） （一）背景介绍 福禄贝尔（17821852年），德国闻名学前教化家。1837年勃兰根堡开办学前教化机关，并于1840年命名为“幼儿园”。 （二） （二）理论基础 1·福禄贝尔的哲学观 2·福禄贝尔的教化观 （三） （三）课程内容 1·宗教教化 2·体育卫生 3·嬉戏活动 4·恩物 5·语言 6·自然科学常识 （四） （四）课程实施方案 1·让儿童在自由，自主的活动中发展 2·让儿童在嬉戏中得到发展 3·充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展 （五） （五）课程评价 二·蒙台梭利课程方案 （一） （一）背景 蒙台梭利是意大利闻名教化家，也是世界上第一位杰出的女性学前教化家。 （二） （二）理论基础 1·敏感期 2·汲取性心智 3·儿童发展是在工作中实现的 （三） （三）课程目标，内容，方法 1·课程目标 2·课程内容 3·课程方法（运用蒙台梭利教具） （四） （四）老师的作用 （五） （五）方案评价 三·High scope 课程方案 （一） （一）背景介绍 High scope是海伊斯科普教化探讨机构的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教化探讨安排的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。 （二） （二）理论基础 （三） （三）目标，内容和方法 1·目标 2·内容 （1） （1）主动学习的关键阅历 （2） （2）语言运用的关键 （3） （3）阅历逻辑推理的的关键阅历 （4） （4）发展逻辑推理关键阅历 （5） （5）理解空间和时间的关键阅历 3·方法（High scope课程以主动学习作为一日活动的核心） （1） （1）重视一日常规的建立：安排实施回顾时间 （2） （2）细心设计支持性活动环境与供应丰富材料 （四） （四）评价 四·瑞吉欧课程方案 （一） （一）背景 瑞吉欧幼儿教化系统创建于其次次世界大战后，在19451946年期间，意大利政权进行重新改组，意大利民众也自食其力兴起了由家长团体自行运作的学校。 （二） （二）理论基础 1·欧美主流的进步主义教化 2·皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学 （三） （三）瑞旧的课程特征 1·引入方案教学 2·多种语言和非语言的表征系统：儿童的一百种语言 3·小组工作 4·档案支持 （四） （四）课程的组织形成 1·阶段一：活动的发起及打算阶段 2·阶段二：活动的进行与发展阶段 3·阶段三：活动的高潮与总结阶段 （五） （五）瑞吉欧课程的评价 四·陈鹤琴的五指活动理论 （一） （一）背景 陈鹤琴，我国现代教化史上闻名的儿童心理学家和学前教化专家。1923年在南京创办了鼓楼无趣园，任园长，不久后又建立我国第一个幼儿心理探讨中心，亲自从事并领导幼儿园的课程，设备的反面的探讨。 （二） （二）理论基础“活教化”理论 “活理论”的目的论强调做人教化 “活理论”的课程强调教化的本质 “活理论”的方法论强调实践教化 （三） （三）课程目标，内容，方法 1·目标 2·课程内容 3·课程方法 （1） （1）整个教学法 （2） （2）嬉戏法和小团体活动 第六章 嬉戏 第一节 第一节嬉戏活动及其功能 一·嬉戏的内涵 学前教化嬉戏是儿童节助于对现实世界的相识，理解，在假象的情境中仿照和再现成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。 二·嬉戏特征 （一） （一）嬉戏是儿童自主自愿的活动 （二） （二）嬉戏是儿童感到欢乐的活动 （三） （三）嬉戏是充溢想象和创建的活动 （四） （四）嬉戏是虚构和现实统一的活动 三·嬉戏的种类 （一） （一）一嬉戏的教化作用为依据的分类 （二） （二）以儿童的社会性分类 （三） （三）以儿童的相识发展角度分类 四·嬉戏功能 （一） （一）促进儿童身体发展 首先，嬉戏有利于幼儿大肌肉的发展 其次，嬉戏有利于幼儿小肌肉的发展 再次，嬉戏有利于幼儿躯干肌肉的发展 最终，嬉戏有利于幼儿感觉运动机能的提高 此外，嬉戏有利于幼儿对身体机能的相识 （二） （二）促进儿童认知和语言的发展 首先，嬉戏丰富了幼儿的学问 其次，嬉戏提高了幼儿的感知实力 再次，嬉戏激发了幼儿的想象力 最终，嬉戏发展了幼儿的思维实力 此外，嬉戏还培育了幼儿的语言实力 （三） （三）促进儿童创建力的发展 首先，嬉戏为幼儿供应了宽松的心理氛围 其次，嬉戏激发了幼儿的探究行为 再次，嬉戏激发了哟而的发散性思维 最终，嬉戏提高了哟而的创建水平 （四） （四）促进儿童情感的发展 首先，嬉戏能使幼儿有机会表现自己的情感 其次，嬉戏能使幼儿充分体验到欢乐之情 再次，嬉戏能帮助幼儿克服恐惊心情 最终，嬉戏能使幼儿进行情感宣泄 （五） （五）促进儿童社会性的发展 首先，嬉戏有助于克服幼儿的自我中心 其次，嬉戏培育了幼儿的合群行为 再次，嬉戏提高了幼儿的交往实力 最终，嬉戏发展了幼儿遵守规则的实力 此外，嬉戏熬炼了幼儿坚韧的意志 其次节 其次节儿童嬉戏的条件 一·嬉戏时间 实践是开展嬉戏活动的重要保证，为保证嬉戏得以顺当进行，为此老师应留意 第一， 第一，足够的时间是儿童嬉戏的前提 其次， 其次，奇妙利用各种时间进行嬉戏 第三， 第三，合理支配集体嬉戏，小组嬉戏和个人嬉戏的时间 二·嬉戏环境 嬉戏环境是开展嬉戏所必需的基本条件，包括嬉戏的空间环境和心理环境。 1·嬉戏的空间环境 嬉戏的空间环境包括户外嬉戏场地和室内嬉戏环境。 2·嬉戏的心理环境 亲切，同等，和谐的师生关系是儿童嬉戏的重要支柱之一。儿童之间相互关切，相互帮助，文明礼貌，友好谦让，都为嬉戏能接着深化增加了可能性，提高了儿童嬉戏的主动行和主动性。 三·嬉戏的材料 首先，材料具有可操作性。 其次，精良供应无固定功能的材料。 再次，变换嬉戏材料陈设。 最终，激励幼儿自由运用嬉戏材料。 四·儿童自主嬉戏 嬉戏是学前儿童有机体的内在须要，室内发而非外力强加，因此嬉戏必需是儿童自由选择的，是以嬉戏活动本身为目的的开心活动。 第三节 第三节嬉戏活动的组织与指导 一·儿童嬉戏水平分析 （一）3岁以前的嬉戏水平 这一时期，幼儿身心发展都处于起步阶段，整个世界都是生疏的，他们须要探究和体验中相识世界，发展自我。 （二）34岁的嬉戏发展水平 这一时期，幼儿身心发展都处于象征性嬉戏的初期，儿童的象征性内容和情节都比较简洁。 （三）45岁的嬉戏发展水平 这一时期，幼儿身心发展都处于象征嬉戏的高峰期，而且嬉戏的情境进一步丰富。 （四）56岁嬉戏发展水平 这一时期，幼儿会自行策划嬉戏，探讨嬉戏主题，构思情节，安排角色，等并主动主动进行嬉戏，所以合作嬉戏出现频率最高。 二·儿童嬉戏的视察 （一） （一）嬉戏视察的作用 （二） （二）嬉戏视察的内容 1视察嬉戏主体是否主动健康：2嬉戏内容是否符合幼儿年龄特征和认知水平：3嬉戏环境是否卫生，富有教化性：4嬉戏材料是否丰富多样，5嬉戏行为与须要，为儿童嬉戏供应新的材料。 （三） （三）嬉戏视察的方法 1·行为核对表 2·等级量表 3·轶事记录 三·儿童嬉戏的指导 （一） （一）角色嬉戏的指导 1·角色嬉戏的结构1角色扮演；2对物品的假象；3对嬉戏动作和情景的假象； 2·角色嬉戏的发展1角色扮演；2嬉戏内容主题和情节；3嬉戏的目的性，主动性及组织嬉戏的实力。 3·角色嬉戏的指导 第一， 第一，丰富儿童的学问阅历 其次， 其次，敬重儿童意愿 第三， 第三，在嬉戏中擅长视察儿童的表现，进行个别教化 第四， 第四，依据儿童嬉戏的状况，参加到嬉戏中，促进儿童嬉戏情节的发展 （二） （二）表演嬉戏指导 1·表演嬉戏的特点与作用 2·表演嬉戏的指导 （三） （三）结构嬉戏的指导 1·结构嬉戏的特点与作用 2·老师在指导儿童结构嬉戏使得留意事项 第一， 第一，逐步投放多样化的，可塑性强的材料。 其次， 其次，引导儿童逐步驾驭结构嬉戏的基本学问和技能。 第三， 第三，处理好主导和主体的关系。 第四， 第四，重视结构嬉戏的过程 第五， 第五，培育儿童正确对待嬉戏材料，教会放材料的方法，养成良好的整理习惯 3·特别类型的结构嬉戏的指导 （四） （四）有规则的嬉戏指导 1·智力嬉戏的指导 2·体育嬉戏 3·音乐嬉戏 第七章 教学活动 第一节 第一节教学活动及其功能 一·幼儿园教学活动的内涵与特点 教学活动是一个完整的教学系统，他是有一个个相互联系，前后连接的环节构成的。 二·教学活动的功能 （一） （一）教学活动是对儿童实施全面发展教化的主要途径 （二） （二）教学活动是促进老师专业成长的主要途径 （三） （三）教学活动室学前教化改革的重要阵地 其次节 其次节教学活动的设计 一·教学活动目标 1·幼儿园的教化活动目标要以纲要中各领域的目标为指导 2·幼儿园的教化活动目标要依据本班幼儿身心发展的特点及相识规律 3·幼儿园教化活动目标制定要建立在深化分析探讨教材和幼儿原有的基础上 4·幼儿园教化活动目标的制定要详细，明确，有较强的针对性 5·幼儿园教学活动目标制定既要面对全体，又要适应个别须要 6·幼儿园教化活动目标的制定要留意各领域目标之间的整合 7·幼儿园活动目标的制定要因时因地 二·教学活动内容的考虑 （一） （一）内容选择的依据 1·儿童爱好与阅历 2·儿童的教化目标 3·学问的内在联系 （二） （二）内容组织的基本形式 （三） （三）内容选择的基本要求 1·既符合儿童的现有的水平，又具有肯定的挑战性 2·既符合儿童的现实须要，又有利于长远发展 3·生成与预设的统一 三·教学活动方法和手段的考虑 四·教学活动环境与材料的考虑 （一） （一）学校环境创设是儿童教学不行少的 1·儿童学习环境创设的重要性 2·儿童学习环境创设的目的 （二） （二）教学活动环境与材料创设要点 1·学习环境创设和材料的供应要充分考虑相宜性，教化性 2·学习环境创设和材料供应要充分考虑针对性，全面性，发展性 3·学习环境创设和材料供应要充分考虑学前儿童的参加性，平安性 4·学习环境创设和材料供应要充分考虑综合性和可变性 5·要支持，启发和引导学前儿童主动与环境相互作用 五·教学活动方案安排的拟定 （一） （一）教学活动安排的一般结构 1·教学活动课程名称，设计意图 2·教学活动目标 3·教学活动重点，难点 4·教学活动打算 5·教学活动形式与方法 6·教学活动过程 7·教学活动延长 8·教学评价 （二） （二）教学活动方案设计应留意的问题 第三节 教学活动的组织与指导 一·教学活动的基本原则 （一） （一）目标性原则 1·注意教化活动目标的科学性 2·注意教化活动目标的全面性 3·注意幼儿教化活动目标的依次性 4·注意幼儿教化活动目标的实践性 （二） （二）整合性原则 1·留意把单个幼儿教化活动的设计整合到整个课程的活动设计中去 2·注意教化活动内容的整合 3·注意教化活动形式的整合 4·注意教化环境的整合 （三） （三）活动性原则 1·注意幼儿的实践活动，保证幼儿开心，有益地进行自由活动 2·注意幼儿的主动活动，应引导幼儿充分活动 3·把嬉戏作为基本活动 二·教学活动的基本活动 （一） （一）口授法 （二） （二）嬉戏法 （三） （三）启发式教学 （四） （四）活动操作法 （五） （五）发觉法 （六） （六）示意 （七） （七）示意教学法 三·教学活动组织与指导的要点 （一） （一）正确处理师幼互动 （二） （二）科学，合理的支配和组织教学活动各个环节 （三） （三）教学活动的组织形式应依据须要合理支配 （四） （四）老师的指导要具有针对性和弹性 第八章 其他形式的活动 第一节 第一节日常生活活动 一·日常生活活动 日常生活活动是指学前教化机构中满意儿童基本生活须要的活动，主要包括餐饮活动，睡眠活动，等。 （一） （一）日常生活活动的特点 1·自由性 2·习惯性 3·情感性 （二） （二）日常生活活动的功能 1·使学前儿童尽快适应学前机构里得生活，为今后的发展打下基础 2·使学前儿童开心的度过每一天 3·日常生活是学习的重要途径 二·老师对一日活动的组织与指导 （一） （一）入园活动的组织与指导 （二） （二）嬉戏与户外活动的指导 （三） （三）进餐的指导 （四） （四）浴洗的指导 （五） （五）睡眠的指导 （六） （六）离园活动的组织与指导 三·组织与指导一日活动时应留意的问题 （一） （一）细心照料与主动培育相结合 （二） （二）寓教化于生活之中 （三） （三）利用嬉戏指导生活活动 （四） （四）家园共育，保持教化的一样性 其次节 其次节节日活动 一·节日活动及其功能 节日活动的功能包括消遣功能，教化功能和文化功能 二·节日活动的组织与指导 （一） （一）紧扣活动的性质和主题 （二） （二）形式多样，内容丰富 （三） （三）留意儿童的全过程参加 （四） （四）将节日活动的精神渗透到一日生活 （五） （五）让儿童初步来哦接节日的来源，象征意义，纪念意义等有关学问