《听听声音》教学设计.docx

听听声音教学设计 一 听听声音是教科版，小学四年级上册、第三单元的第一个活动内容，教材分两部分引领学生初步感知声音与物体的关系。 第一部分：倾听四周的声音。这部分要求学生尽可能多地去倾听各种各样的声音，并沟通描述这些声音。但并不要求学生记住各种声音的特点和不同，也不要求学生能用精确的语言来描述这些声音。 其次部分：听听音叉发出的声音。这部分很关键，目的是让学生感受声音有高、低、强、弱之分，能精确描述出来。但音叉上的每一个特殊的音调并不重要，重要的是大小不同的两个音叉，大的产生的音调低，小的产生的音调高。 四年级学生已经熟悉各种声音，对声音有肯定的阅历和相识，但阅历却是各不相同的。而且，不同地点，不同时间，不同物体发出的声音也是千差万别的。因此他们有剧烈表述自己经验和体验的愿望。我充分利用学生的认知基础和学习基础，让他们沟通、体会、思索，培育他们探究的实力。 依据以上分析，我制定了如下目标。 学问目标： 1体验声音的多样性，感受不同的物体发出的声音是不同的。 2感知声音有凹凸、强弱之分，能初步辨别声音的凹凸与强弱。 实力目标：能够利用比较的方法辨别不同物体发出的声音，辨别声音的改变。 情感目标： 1。培育好听声音的爱好。2。培育细心倾听的习惯，学会倾听与合作。 我认为这节课的重点是：让学生细心倾听四周的声音，并从感性认知上升到科学相识的高度。学生对声音的大小和凹凸易混淆。精确描述音叉发出的声音，胜利完成分组试验是难点。 授人以鱼不如授人以渔，所以我以探究为核心，实行试验法和视察法进行教学，力求将学生的学问、实力、爱好等因素融为一体。在整个教学过程中，老师只是启发点拨，引导学生自主探究，分组探讨。 为了达到以上目标，我选择运用如下教学用具：课件、音叉、电子琴，铁钉、蛋架、试验单。 刚才我从教材分析、教法学法等方面阐述了“教什么、为什么要教这些”；“怎样教、为什么要这样教”，下面结合教学流程详细说说我的设计： 1、创设情境，激情导入 课堂伊始，我用“听声音，猜同学”的嬉戏导入，学生将特别新奇并深刻感受到不同的人发出的声音是不同的！接着播放课件，让学生找一找、听一听、秀一秀。板书课题：听听声音。 这一环节的设计既符合学生的年龄特点，又让学生感觉到自己生活在充溢声音的环境中，激发他们探究的欲望。 2、细心倾听，沟通体验 声音虽然看不见摸不着，却又无处不在，下面我们一起来倾听四周的声音。 让学生记录，并说说自己听到了什么声音，这些声音都是什么物体发出的？这些声音你都喜爱听吗？为什么？“除去刚才的声音，你平常还听到过哪些声音？”“能不能试着分分类？”同学之间相互沟通，很自然地得出正确的结论，归纳出好听的声音一般是自然界发出的，不好听的声音大多是人类活动发出的。 通过这一系列的听和说，学生体验到声音的多样性，感知到声音的不同。比较辨别后，感知和体验便从感性上升到科学的高度。 3、静心思索、听辩声音 辨别声音的凹凸强弱是本节课的难点。音叉专业又生疏，我将干脆出示：老师要给大家相识一种特地用来测量发声的仪器，它叫音叉。顾名思义，音叉是一个带柄的U形金属叉，它还配有一个起到放大音量的木盒和一个橡胶锤。 “请同学们留意倾听老师敲击音叉发出的声音，听完试着描述出来。”依据以往的教学阅历，学生在比较一大一小两个音叉所发出声音的时侯，都能感受到音调凹凸，但只会用“叮叮、咚咚”来描述，这时老师应当点拨“像叮-这种的声音更高，咚-这种的声音更低”。因为这两个字只是学生表述语言的不同，并不影响区分声音的凹凸。接下来的试验，学生便能精确描述出“小音叉的音调比大音叉要高”“敲轻的时候，音比较低，敲重的时候音很高，而且有的音很强，有的很弱”。 听过会遗忘，看过能记得，做过的才理解。分组试验是让学生亲自验证自己的假设，体验探究的乐趣。 科学教学必需创建性的利用教材，因地制宜的把握教学。分组试验时，由于音叉不足，我打算组织学生击打用蛋架固定好的大小不同的三个铁钉。阅历告知我，其实敲击铁钉发出的声音更嘹亮，持续的时间会更长，更加有利于辨别声音。 然后指导学生如何拿“敲击物”、“怎样听”、“如何限制敲击用力”；并提示学生思索：为什么对不同铁钉要用同样力度敲击？对同一个铁钉却用不同力度？这样做的目的是什么？如何通过信息的搜集与整理得出科学结论？因为课堂上学生试验时，思维介入比较少，刚好提示学生思索，可以避开一部分同学“玩”得尽兴收获却不多。保证探究效果。 接着我还让学生听老师用电子琴弹奏的“哆来咪”，辨别不同“哆来咪”的凹凸强弱。 新课程理念指出：科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。而教材作为载体是有限的、单一的，老师要跳出教材用教材。区分声音的凹凸是本课的难点，只通过大小音叉和铁钉来辨别声音的凹凸，还是有难度，而借助电子琴，在琴键上弹奏声音的凹凸强弱，能够更加胜利的突破难点。 4拓展延长，感恩声音 播放一首学生爱听的音乐，再次观赏好听的声音。“无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你听到这些声音的时候，常常思索哪些问题？”以此回顾课堂并引导学生把课内的探讨引向课外，逐步形成自觉的探究习惯。 假如你听不到声音了，会怎么样呢？对待听不到声音的挚友，我们应当怎么做？对比想象无声的世界，这时学生将体会到自己是华蜜的！相识到对残疾挚友该赐予更多的帮助和关爱。 教无定法、贵在得法。实施预案时，我准备从以下三方面去体现课程改革的新理念： 1、用开心教学乐学生，突出其主体。 2、发展性评价促探究，激发创建性。 3、注意其科学素养，拓展学问迁移。 二 听听声音是教科版科学四年级上册第三单元第一课。为了了解学生关于声音的相识状况和引发学生关于声音问题的思索，教科书设计了“听听四周的声音”的活动。学生通过玩两种不同型号的音叉，从中真实地感受到声音的不同，并试着进行科学地描述。 视察是科学课最基本的教学目标之一，进行正确的描述是小学科学教化的重点，在视察的过程中，必需让学生学会对被视察的对象进行客观、精确的描述。在当前的科学课堂中，老师一般都会要求学生进行描述，让学生用自己擅长的方式表达探究结果，但往往会忽视对描述内容的精确性指导。四年级学生对视察、描述已经有肯定的基础，但对描述内容的精确性、科学性不够，所以在本教学设计中，我着力创设环境，让学生在生生、师生沟通视察结果中，学会科学地描述。 教学目标： 科学概念： 我们四周充溢着不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。 过程与方法： 运用语言来描述和记录听到的声音，并能依据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。 情感、看法、价值观： 在视察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致的视察习惯和看法，并乐于与同伴沟通。 教学重点： 学会运用科学的语言描述和记录听到的声音。 教学难点： 对声音的高、低、强、弱加以区分和鉴别。 教学打算： 包含各种声音的课件，试验用的各种发声的物体等。 教学过程： 一、嬉戏导入 师：我们来做个嬉戏，把全班分为A、B两组，分别向左、右转，背向而坐。请A组某学生讲：“猜猜我是谁”，B组的同学在不回头看的状况下，猜出是谁讲的。然后B组讲，A组猜。 进行嬉戏。 嬉戏结束。 师：你是怎样猜到是哪位同学的？ 生：从他的声音。 生：熟识她的声音。 师：同学们都是依据声音猜出来的。今日我们就来探讨“听听声音”。 揭示课题：听听声音 评析：能以嬉戏做为导入，先让学生感受同学们熟识的声音，为后面学习的内容 打下了良好的基础。 二、倾听、感受声音 师：现在我们倾听四周的声音。 让学生在教室里倾听四周的声音，学生仔细的倾听。 师：你听到了哪些声音？ 生：学校其他班读书的声音。 生：老师外面下雨的声音。 生：隔壁教室老师讲课的声音。 生：学校操场上同学们说话的声音。 生：邵老师讲课的声音。 生：风吹树叶的声音。 师：同学们听得真细致。这些声音是由什么物体发出的？ 生：我们人类发出的。 生：大自然发出的。 评析：本环节让学生倾听四周的声音，学生在仔细听的过程中感受，并能说出声 音的来源，在这样的状况下能让学生很快的融入的学习本课的氛围中。 师：邵老师搜集了一些声音，现在放给大家听听。 课件播放搜集的声音。 师：声音有大自然发出的，人类活动发出的，还有各种固体、液体、气体发出的。 师：你还听到过哪些声音？把你平常生活中听到的声音说给大家听听。 生：小狗、小猫发出的声音。 生：汽车发出的声音。 生：工地施工发出的声音。 生：小鸟的叫声。小学教 学设 计 网 W WW.xxj xs j.cN 生：唱歌、弹钢琴的声音。 生：小孩的哭声，老师讲课的声音。 生：物体相撞发出的声音。 评析：能结合实际生活来发觉不同的声音，让学生能进一步的了解各种声音的来 源。 师：这些声音听起来有什么不同？ 小组探讨、思索问题。 生：有的声音好听，有的不好听。 生：有的声音大，有的声音小。 生：不同的物体发出的声音不同。 师：回答的特别好，大家掌声激励。 师：我们是怎样听到声音的？ 生：声音传播的我们耳朵里就听到了。 三、听听固体、液体、气体发出的声音 师：现在我们做试验，每个小组在小组长的带领下分别使固体、液体、气体发出声音。 学生分小组试验。 老师巡察。 小组汇报、演示分别使固体、液体、气体发出声音。 生：我们这组使固体发出的声音是用小棒敲杯子发出的声音，使液体发出的声音是把瓶子的水倒入水槽中发出的声音，使气体发出的声音是吹口哨发出的声音。 生：我们这组使固体发出的声音是用笔盒敲桌子发出的声音，使液体发出的声音是拿筷子在水槽里搅拌发出的声音，使气体发出的声音是用吸管在水槽里吹泡发出的声音。 师：小组探讨思索声音与物体有什么关系？没有物体能有声音吗？ 生：声音都是由物体发出来的，声音离不开物体，没有物体不能有声音。 师：你说的真好，大家掌声激励他。 评析：通过试验能让学生感受三种不同状态时发出的声音，同时也能通过试验来 分析声音的产生是离不开物体的本身，学生能小结出重点，试验效果特别不错。 四、辨别声音的改变 师：声音的方向、距离、大小、凹凸各有不同，现在我们来探讨声音的改变。 师：我们来做嬉戏听听不同方向发出的声音。请一位同学站在教室中间闭上眼睛，老师点他前后左右四个方向的同学叫他的名字，让这位同学辨别是从哪个方向发出的声音，假如说对了大家对他说“你真棒”，假如说错了大家对他说“接着努力”。 进行嬉戏让学生感受不同方向发出的声音。 师：我们来做嬉戏听听不同距离发出的声音。请一位同学站在教室前面闭上眼睛，老师点与他不同距离的两位同学叫他的名字，让这位同学辨别哪个离自己近、哪个离自己远，假如说对了大家对他说“你真棒”，假如说错了大家对他说“接着努力”。 进行嬉戏让学生感受不同距离发出的声音。 师：我们来做嬉戏听听声音的不同大小。先请一位同学拍手发出声音，然后全班一起拍手发出声音。 评析：能通过不同距离让学生感受声音的远近，为下一个试验奠定了基础。 做拍手嬉戏让学生感受声音的不同大小。 师：现在小组试验听听声音的不同凹凸。用三个玻璃杯装入不同量的水，用小棒敲玻璃杯发出声音，听听声音的不同凹凸。 学生小组试验。 请小组汇报、演示试验。 评析：学生能通过视察不同水位的玻璃杯发出的声音来推断高和底，熬炼了学生 的自控和细致倾听的科学学习习惯。 五、拓展延长 师：我们生活中声音无处不在。有哪些好听的声音？ 生：歌声。 生：演奏乐曲。 生：诗歌朗诵。 生：好听的音乐。 师：现在让大家观赏一首好听的音乐“让我们荡起双桨”，会唱的一起唱。 播放音乐“让我们荡起双桨”。 师：在家里倾听各种声音，并记录下 1分钟里发出声音的物体的名称。 评析：本环节渗透了美育，让学生从奇妙的音乐声中感受声音。 教学反思： 从教学过程、组织教学、课堂气氛、教学目标的完成等方面来看，我上的听听声音这节课自我感觉比较满足。这堂课完成得特别轻松开心，学生参加活动的主动性特别高，整个过程无论是老师还是孩子都处于一种特别兴奋的状态，师生共同经验了探究的过程，亲自动手视察试验，学会用自己的语言生动形象地描述视察试验的现象。这是本节课最大的亮点。 我对本节课进行反思如下： 本节课的可取之处： 1本节课的设计思路敬重了教材的指导思想，实现了以学生为中心，以教材为蓝本，体现了创为主标、疑为主轴、动为主线的教学原则。 2本课的教学目标完成得比较到位，学问和技能目标都是通过实践活动达到的。本节课的活动设计简洁、生动、趣味性强，活动的目的和活动结论都很明显，充分的调动了学生的主动性，参加面也比较广。 3.我将课题探讨贯穿于教学实践之中，经过本学期的教学实践，发觉通过培育学生对视察试验现象的描述，学生的视察试验实力得到了有效提高，已经基本驾驭了全面、细致、有比较的视察，学生的语言表达实力也得到了发展。 值得进一步思索的问题： 1教学设计虽然生动好玩，但目标比较简洁，对于四年级学生来说接收起来比较简单。我的教学依靠教材的编排，创新性设计相对较弱，要培育孩子创新精神，老师在课堂中就要渗透创新思想。真正优秀的老师敢于突破教材；敢于创新设计；擅长从教材中挖掘编者的创设意图，再用更科学、更有特色、更贴近生活的方式表达给学生。我认为我还应当在这方面多下功夫，如何让自己成为一名有特性、有创建力的老师是我探究、发展的目标。 2教学语言上组织的尚欠严密。在授课的过程中，老师的语言对于孩子来讲具有比较亲切的感觉，但是科学是严谨的，在语言组织上这一点应表现的更为明显。表述的不清晰，对孩子的探究方向的把握也会欠缺许多。 3.部分学生的语言描述还不到位，他们普遍存在畏惧心理，我认为学生描述实力的提高不是一两节课就能做到的，须要我们长期不懈的努力，尤其是部分语言表达实力较差的学生须要我们赐予更多的机会，创建宽松的语言表达环境，让他们先在小组沟通，经过熬炼后再给全班沟通的机会，也就是课标中所要求的为每个学生供应公允的学习科学的机会和有效的指导。 4.作为一名老师，还须要获得各方面的学问。一个学问面不广的老师，很难真正给学生以人格上的感召。学生年龄越小，他对老师的期望就越高，他就越会把老师当做百科全书。在他们眼里，老师是无所不知的，而假如老师是一问三不知，或者说明步清晰，他就特别悲观。所以老师应当时刻留意完善自己的学问结构。 听听声音教学设计 听听声音教学设计 听听声音教学设计 听听声音教学设计 听听声音教学设计 听听声音教学设计 科学听听声音教学设计 听听声音 听听声音教学反思 听听声音教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页