《影子》教学设计.docx

影子教学设计 一上第六单元影子翱翔小学 邢孟珂 【教学目标】 一、 1、相识11个生字，会写“飞、马、鸟”三个生字。 2、能依据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文，并仿照课文试编儿歌。 3、懂得在实际生活中辨别前、后、左、右等方位。 4、能背诵课文。 二、1.通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。 2.通过看、听、读、议、练、编，初步感知最基本的语文学习方法把儿歌与生活联系起来。 三、 1、利用课文发展学生对四周事物有新奇心。 2、培育初步的专注他人发言的好习惯。 【教学重点】 相识11个生字，会写“飞、马、鸟”三个生字。能依据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学难点】 1、懂得在实际生活中辨别前、后、左、右等方位。 2、初步感知最基本的语文学习方法。 【教学用具】生字词卡片、多媒体课件一组。 【课前打算】 1、在家长的帮助下，在不同的地方，以自己为中心，辨别前、后、左、右。 2、在家长的指导下，温习自己念过的儿歌。 【课时支配】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、情景导入，猜谜语。 师：同学们，你们喜爱猜谜语吗？老师来出个谜面，你来猜一猜谜底是什么？ 谜语：有个好挚友，每天跟我走。 有时走在前，有时走在后， 我和他说话，它却不开口。 师：猜出是什么了吗？谁来说？你可真棒！就是影子。 师：这节课我们就来学习影子，齐读课题。 3板书课文题目：影子。 (1)指导学生读课题，留意读好后鼻韵母yn，“子”读轻声。 (2)指导识字：你有什么好方法记住“影”这个字？ 4多媒体课件帮助识记：火红的太阳照在建筑物上，在地上形成了影子。“日”就代表太阳，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。 设计意图：爱玩是孩子的天性。好玩的嬉戏，能使学生对影子有更感性的相识，从而深刻地体会到语文课的丰富多彩，在开心的环境中引发学生探求学问的热忱。回到课内沟通，为学生供应口语交际的空间，热情的教学气氛为教学创建了一个良好的开端。指导学生在详细的语言环境中识字、学词，增加了学生对识字的信念和成就感。 二、熟读课文，自主识字 1导学：有一个人和我们一样做过踩影子的嬉戏。他还写下了一首儿歌，你们想知道这首儿歌是怎么写影子的吗？请打开书自己读一读吧！(自由读文) 2导问：怎样才能把课文读好呢？ 预设： (1)在读书中遇到不相识的字，可以用笔圈上，请拼音帮忙，也可以请同学帮助，还可以查字典 (2)把最难读的那一行多读几遍。这样就会越读越流利。 3老师组织学生自由读课文。 4检查字音，识记生字。 (1)播放课件，师创设情境：同学们，葫芦兄弟来了，它们有了新的名字，就写在它们身上。快看，你叫得出它们的名字吗？(生试读) (2)开火车，引导学生个别读。 （3） 全班齐读。 (4)指名读，其他学生跟读。 (5)老师进行激励性评价。 设计意图：依据一年级学生的特点，创设嬉戏情境，增加学生的识字爱好。 三、方法指导，集中识字 1过渡：同学们真厉害，这么多生字宝宝都相识了，你是怎样记住这些生字宝宝的呢？ 2学生同桌沟通识字方法：和你的同桌说一说吧！ 3老师引导学生汇报识字方法，老师依据学生汇报相机出示新偏旁。 (1)预设： 生1：我用找反义词的方法记住“黑”，“黑”是“白”的反义词。 生2：我用“加一加”的方法记住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。 生3：我用加一加的方法记住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。 老师出示“宀”，教学新偏旁：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都与房屋或洞窟有关。说说还见过哪些带有“宀”的字，并区分“他、她、它”。 生:4：我会编童谣：又来了一横和一撇，就是挚友的“友”。 生5：我用换一换的方法记住了“左”和“右”，挚友的“友”右下角的“又”换成“工”念“左”，换成“口”念“右”。“左”和“右”也是一对反义词。 生6：我还找到一对反义词，“前”和“后”也是反义词，我在前面，×××在后面。 (2)师追问：你能说一说你的前、后、左、右都是谁吗？ 预设：我的前面是_，我的后面是_，我的左面是_，我的右面是_。 设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学是低年级教学的重点，在识字教学中老师要擅长引导学生在沟通合作的过程中发觉多种识字方法，并会运用多种方法识记生字，真正做到举一反三，为以后自主识字打好基础。 四、整体感知，引发思索 1指名读课文，请同学们边听边想，读懂了什么？ 2依据学生回答相机出示课件，指导视察：影子都像什么？为什么说影子像小黑狗？影子是好挚友？说影子像“小花狗”行不行？为什么？ 设计意图：为学生创建大胆发言的机会，引导学生说出自己的独特感受，养成边读书边思索的好习惯。创设情境，让学生真实地体验到影子的特点以及课文语言的形象生动，培育语感，激发学生学语文，用语文的热忱。 五、指导写字 1出示田字格中的“在”字，引导学生视察：看看这个字是由几笔写成的？和“左”比较，有什么不同？(“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是个“土”字，“在”字比“左”字多一笔竖。) 2老师示范“在”字的写法，学生边视察边书写，把“在”字一笔一笔地写出来。强调第三笔是竖。 3老师在田字格中范写，请学生细致视察每一笔的占格位置。 4练写。(老师巡察和指导，对个别写得不胜利的同学多加指导。) 5展示学生作品，提出看法和建议。 设计意图：通过对比视察，学生发觉了“在”字与“左”字的区分，强调了学生书写时的易错之处，避开了学生写错字现象的发生。老师示范板书“在”字的笔顺，带领学生一笔一笔地写下来，不仅提高了学生的视察实力，而且极大地调动了学生写好字的热忱。 其次课时 一、复习导入，激发爱好 1老师导言：上节课我们学习了影子这课的字词，现在我们要进行一个小嬉戏：小小擂台赛。看看谁学字词学得好，我们分组进行竞赛，大家有信念取胜吗？ 嬉戏：开火车。(看拼音读字) 多媒体课件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先带拼音读生字，再去掉拼音读生字，开火车读，学生分组读。评价并记录赛读结果。 二、学习课文第一小节。 （1）师：谁来读一下第一句话？你从这句话里知道了影子在小挚友的什么地方？ 生：我知道了，影子在小挚友的前面和后面。后面同学再说一遍。（板书：影子，前后 ） （2）师：真棒!请同学们一起来看大屏幕（图）。想一想：影子为什么一会儿在前，一会儿又在后呢？ 提示：看看太阳和影子各在小挚友的哪个方向？ 生：我看到，太阳在前，影子就在后面，太阳在后面照，影子就在前面。 师：你太了不得了，说的真好。 （3）师：影子在前影子在后影子多好玩啊，它经常跟着我们就像一条（大屏幕出现第一节）（预设生：小黑狗） 师：为什么说影子是小黑狗而不是小白狗？ 生：因为我们看到的影子是黑色的。 师：因为影子是黑色的，所以才把影子说成了小黑狗。影子还像小黑什么？ 师：（你们想象力真丰富！）不管是小黑狗还是小黑X，它们都是那么的可爱、淘气。 3、小结：师：总是跟着我们，一会在前一会在后甩也甩不掉，影子是那么淘气，可是小挚友们还是那么喜爱的喜爱它。我们要读出喜爱的语气来！听听老师是怎么读的，感受下影子的可爱淘气和我们的喜爱。就像老师这样在下面练习读一读。 师：谁情愿来试一试？他读得怎么样？ 生：他读得很好，读出了喜爱。或者感受到可爱 师：我们男女生竞赛读好吗？看看是女生可爱还是男生淘气？女生先来读。 师：都像小影子一样可爱。！ 三、学习其次小节。 （1）师：现在太阳又变换了它的位置它转到哪里了？我们一起学习其次小节。谁情愿来读一读？ （2）师：这次影子又跑到了小挚友的哪边？ 生：左边右边。 （3）师：当影子在左影子在右得时候小挚友把它当作了自己的什么？ 生：（好挚友） 师：是啊，他就像我的好挚友在孤独孤独时陪在我左右。你有这么一位挚友快乐吗？ 生：快乐。 （4）师：那么我们也一起兴奋快乐地来读一读这一节吧。谁情愿来读？（指名读，评价） （5）师：我们一起来开火车读一读这段好吗？咱们一起看看谁读得最快乐！ 师：同学们你听出这一小组哪个同学最快乐了吗？ （6）师：让我们一起开快乐心高兴奋兴地齐读一遍吧。请同学们把书扣下坐好。看黑板（看板书） 四、质疑小结，返顾整体 小结：影子有时在左有时在右，有时在前，有时又在后，可真有意思。课文里，你还有没有不名明白的地方？你们真是聪慧的孩子。聪慧的人们，看到了影子，想到了，用影子做出各种事物。 五、布置作业： 这节课我们就学习到这里，请同学们留心视察早上中午晚上，影子都在你的什么位置，我们下节课一起说一说。下课！ 板书设计： 5影子 前 左 影子 右 后 教学反思 1朗读是培育和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。课中可以创设多种读的途径，进行朗读训练。如，从对影子的好玩动身，个别读、评议读、男女生竞赛读、范读、探讨读、组与组之间比读、用自己喜爱的方式读多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参加到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。 2合作互助，理解感悟。请学生先看完动画，再进行小组沟通。在沟通中，他们的创新思维、求异思维得到了培育，他们自主发觉、自主实践，激发了探求学问的热忱。学生回答除了课文中的内容外，还说到“随着太阳方向的变更，影子的方向也会改变”“影子的长短、大小会改变”“影子是追不上的”并且在接下来的“手影嬉戏”中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达供应平台，让他们真正成为课堂中的主子。 影子教学设计 影子教学设计 影子教学设计 影子 教学设计 影子教学设计 影子教学设计 影子教学设计 影子教学设计 影子教学设计 影子教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页