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教育智慧读后感 教化才智从哪里来读后感 虹桥五小 谢顺云 参与教化工作将近一年的时间，同时也做了这么长时间的班主任工作。我谈谈自己的体会和心得。 在这一年时间里我看过基本教化书籍，觉得最好用的是王春晓老师写的教化才智从哪里来（小学版）。这本书以案例的形式揭晓教化中存在的问题，我们的教化才智应当从哪里来。每一篇案例都是每一个教化工作者生活中的真实实例。 我收到最大启发是遇到教化问题，我们第一个问自己的不是怎么办，而是问自己为什么。为什么学生会有这种反应？为什么学生会这么说，这么做。学生是具有独立思维的个体，他们有自己的思维习惯和行为方式。假如老师在做教化动作时，过多的干预他们的思维和行为，我们只能说这为教化者不是教化者，而是管理者，他只是在管理学生的言行而已。并没有通过学生的内心启迪他们的灵魂。 做到把学生当做一个和你一样有独立人格的人来教化，必需时刻提示自己的同时，更要从学生的角度，用学生的思维去思索学生的行为。有的时候，学生的行为并没有恶意，学生从来不会主动和老师为敌。而许多老师自己认为学生有意和自己作对，把自己放在学生的对立面。久而久之，学生自然就把你当成自己的对立面。比如，有的学生上课很喜爱和老师“抬扛”，可能他本身并没有恶意，只是纯粹地觉得很好玩。老师假如这个时候起先狠狠指责他，他的这种行为反而会演化为有意的行为。老师应当有足够的宽容心，这个时候，应当学生在思想上明白，自己的这种行为影响到了上课。温柔的建议恒久比强迫要好。 我上的是三年级，我的课堂上，也出现过这种状况。有一位男生，平常活泼好动，无论是思维还是行为都很活跃。上课举手也举得最多。但是，刚起先，当我上到某些扩展性的环节时他没有举手，会干脆在下面大声问些课堂没有关系的问题，比如：老师，地球上的树是不是会越来越少，老师，我们这里有没有外星人。 刚起先，我会回答他的问题，但我发觉我回答了一个问题，他会再来一个问题。上课内容被打断了。后来我干脆不回答他的问题。干脆上课。可是他会以为我没有听到，反复重复问问题。后来我利用一次他问问题的时间，跟他提出了建议，没有否认他问问题，但是约好要下课再来问，并说了假如上课问太多课外问题，老师很难将课上完。因为不是指责，是商议，所以学生很简单明白自己的行为，以很简单下意识限制自己的行为。 后来，他又有几次脱口而出，但是说出口后，他又立刻致歉，说不好意思，自己忘了。我对他笑笑。时间久了，他再也没有在课上大声问课外的问题，而是在课间的时候和我闲聊。 学生和我们一样是独立个体，我们在心里给学生评价的时候，学生在心里也会给我们打分。许多时候不是学生把老师当敌人，而是老师先站在了学生的对立面。强迫的硬性的订正行为已经不再是一个教化者的真正定位。我们应当把自己放在探讨者得位置。探讨学生的行为，探讨学生行为产生的缘由。任何行为表象都有一个内在的驱动。只有找正确缘由才能真正对症下药。 许多学生的行为和学生的家庭环境有着很大的关系。所以在做德育工作的时候，老师的家访工作是特别重要的。但是家访也存在着才智。家访时，许多细 节问题才是最关键的。比如家长对待学生分数的看法，家长的工作，工资，饮食习惯，爱看的电视节目，平常生活习惯等等，都会影响到孩子的言行和思想。而且家访必需有目的性，而不是毫无目的性的闲聊。家访时一门沟通的教化艺术。我还须要学习更多。 我们班有一个女生，是家里的独生子女，在学习上表现得很聪慧，但是写字很乱，书桌也是班里最乱的。我去家访后，才明白，她是由她奶奶带大的，爷爷已经不在，父母在外打工，家里还有一个叔叔。父母在过年的时候才会回来。这位学生现在连洗脸洗澡都是奶奶亲自来的。奶奶说她妈妈在家的时候会强迫她做作业和自己动手整理。很明显，她是被奶奶宠坏的。我和奶奶沟通了一下。奶奶情愿试一试，但是她总会说：“说她她不听的。我也没有方法。” 所以这个时候，光是指责这个学生确定不行，学生在家里这么多年养成的习惯，怎么可能一下子改掉。而且家长工作也难做。所以须要在学校中解决。我让一个略微有点洁癖的男生和坐一起。让他们做了一段时间。虽然学生这位学生并没有变更太大，她的桌子还是班级里最乱的，但是，她会过几天整理一下自己的桌子。 当学生的行为受家庭环境负面影响，而这种环境老师能变更的力气是微乎其微的，老师这个时候可以给学生创建一个环境。让她的行为潜移默化，而不是强行订正。 总之，作为新老师，我们最简单犯的错误就是将自己作为管理者，站在学生的对立面。最简单走老路，只是阅历主义对学生进行订正订正再订正。作为新老师，我们应当时刻谨记，我们是教化者，是脑力劳动者，而不是体力工作者，遇到问题，第一个想的为什么，而不是怎么办。告知自己为什么，去找寻缘由，我想，以后我们的教化工作就会充溢才智。 下面是我摘录的对以后我教化生活很有启迪作用的话： 1、相识到一件事的重要性，不能保证人做这件事有劲头，更不能保证做的好。（许多学生都知道学习的重要性，但是未必学习就好） 2、面对一个学习障碍生，老师千万不能再说教。 3、许多教化者并没有探讨的习惯，于是就有了，所谓教化者，“指责”也。 4、指责最多是一种带有心情的管理方式。 5、其实许多学生违反纪律，主观上并没有和老师作对的意思，他的心思并不在老师身上，是自觉主动将矛头引向自己。 6、很多老师遇到问题，只会自我中心地想事情，说的话全是他自己的感觉，立足点从来不会变一变。 7、干涉式教化是赤裸裸的教化，老师一张口教化架势就摆出来了。 8、每天用简洁粗暴的方法管教学生，不提高自己的专业水平，却用“恨铁不成钢”为自己辩护。 9、学生犯的大多错误，在犯错之前就知道这是错误的。 10、遇到问题能不能先提出几种假说，这是检验一个老师是否是科学型老师的重要标准。 11、敬重学生不等于迁就，理解不等于全盘赞同。 12、老师的教化行为达到了预定目标，并不是事情的结尾，只有真正搞清晰他的机灵，才能总结出符合科学精神的阅历。 13、思索的前提是驾驭有关学生的背景资料。 14、学生的优点竟然以科学的外部形体表现出来，这种事情多的很。 教化才智读后感 教化才智读后感 教化的才智读后感 教化的才智读后感 教化的才智读后感 教化的才智读后感 教化的才智读后感 教化的才智读后感 教化故事的才智读后感 教化的才智学读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页