《瑞雪图》说课稿.docx

瑞雪图说课稿 瑞雪图说课稿 一、说教材 1、教学内容 瑞雪图是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、美丽的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。课文通过对这一场瑞雪的描述，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。 2、教学目标的设定。 （1）、研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的憧憬之情，丰富学生对下雪的相识。 （2）、有感情地朗读课文，与作者沟通，感悟作者的感情及表达方法。 （3）、培育和发展想象力与探究实力。 说明确定以上的三个目标是结合本单元的教学目标，也体现“新课标”提倡的“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”并重的教学理念。 3、教学重、难点： （1）引导学生感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦。 （2）有感情地朗读课文，感悟作者的感情及表达方法。 4、教学打算。 （1）、由于部分孩子生活在南方，没见过雪，搜集关于雪景的多媒体课件，有利孩子对雪的相识。 （2）、收集有关雪的诗歌、图片，以及了解本课的写作背景。 （3）、圈划描写雪的重点句子。 二、说教法： 1、多媒体直观法：老师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松开心的氛围中学习，使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。 2、自读自悟法：教给学生读书方法，培育读书的实力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素养的教学特点，真正做到“以学生为主体”。 3、感情朗读法：运用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感。 三、说学法： 1、读-思-议-读法：在学文时，我从“导-扶-放”逐步引导学生学会采纳“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感。 2、学法迁移法：在教学“雪后美景”这段时，我引导学生迁移上一段的学习方法，自读自悟。 四、说教学流程： 复习导入问题引入品读词句抓住中心朗读回顾提高实力 第一步：复习导入新课。 1、上节课大家已初读课文，了解了课文大意，谁能用简洁的一句话概括课文内容？作者是根据什么依次写的。 2、出示多媒体课件，让学生观看下雪的图片，用课前收集的诗歌和积累的词语赞颂眼前的情景。 其次步：问题引入，抓住要点。 1、自由读第 三、 四、 五、六自然段。 2、谁来说说你最感爱好的是哪一部分内容。 （这样设计利用学生对文章的感性相识抓住文章的重点，精确地把握文章里的思想感情。） 第三步：品读词句，体会情感 （一）体会雪大 这一环节，是教学重点，我打算用感情朗读法，引导学生体会文中情感。并结合“读-思-议-读”的方法学习： 1读：指名读了解内容。 2思：引导学生思索并得出问题：文中哪一句话突出“下得大”这一特点，你从哪几个方面来体会雪下得很大？ 3议：依据上面问题，学生绽开探讨，解决问题。 4读：指名读读出雪下得很大的那种气概！ （这样在读的过程中引导学生体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！同时在学生自读后总结该如何有感情朗读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读实力，并在反复朗读中体会写作特点。） （二）体会景美 课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依旧用感情朗读法教学这一部分，并运用上一段中的“读-思-议-读”的学习方法放手让学生小组合作学习雪后美景这一部分。 1读：雪后美景这一部分。 2思：组内思索，梳理出问题：你从哪些语句中品尝出雪景的漂亮？ 为什么能从这些语句中感受到雪景的漂亮？ 3议：组内绽开探讨，解决问题。 4读:小组通过朗读，表现出雪景的美。 （这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写。最终总结：这一部分你有什么收获？从而驾驭作者的写作方法。最终再感情朗读，进一步体会作者的情感。） （这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培育了学生读的实力，也发展了学生思维实力。） （三）体会人欢 对于“雪后人欢乐”这一部分我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？依据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样可以看出学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！ 第四步，抓住中心，理解情感 文章的最终一部分是作者的联想，也是文章的重点，干脆揭示了作者的写作目的。所以我引导学生理解“瑞雪”是指什么，并依据自己收集的资料再次谈谈为什么称这场雪为瑞雪。使学生明白此时此刻作者开心的心情。从而抓住了文章的中心。 （这一环节，从部分回来整体，抓住中心句，领悟作者写作意图，使学生充分理解了文章的情感，并在学习学问的过程中，完成了教学重点，突破教学难点。） 第五步：感情朗读，整体回顾。 此时此刻，学生已完全驾驭本文的朗读技巧，领悟了文章的思想感情，信任学生肯定能读出最好的水平！ 第六步：读写结合，提高实力 结合课后习题引导学生说一说，议一议作者在写雪后美景这一段中：先写（），再写人，先写色调，再写（）,先写静，再写（），先写（），再写（）。从而总结出作者的写景方法，然后让学生仿照雪后美景这一自然段的写作方法，学写片段“这场雨来得多刚好啊！” （这样的设计符合传授学问与发展实力相结合原则，让学生学以致用，以提高写作实力。） 五、说板书设计 依据课文的重点和作者的写作特点，我的板书设计为： 瑞雪图 下雪前 天气改变大 冷 下雪时 大 下雪后 美（粉妆玉砌） 感受 总之，在教学中我们应体现以学生为主体，以读为本，以学为导，导学结合的教学特点，使学生在读中理解课文、体验情感。 瑞雪图说课稿 瑞雪图 瑞雪图 瑞雪图 瑞雪图 教案：瑞雪图 瑞雪图教案 瑞雪图说课稿 瑞雪图说课稿 瑞雪图说课稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页