《涉江采芙蓉》教学设计.docx

涉江采芙蓉教学设计 涉江采芙蓉教学设计 【课标要求单元及教材分析】 涉江采芙蓉是人教版语文新课标必修其次册其次单元的文章。其次单元学习先秦到南北朝时期的诗歌，该课可担当的教学内容是在“反复吟咏”的基础上，“体会诗中的思想情感”，同时有别于必修一诗歌单元的是，须要在体会情感的基础上理解涉江采芙蓉在创作手法上的独创性。 【教学目标】 1.诵读理解诗歌。（学问实力） 2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。（过程方法） 3.通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。（情感看法价值观） 【教学重难点】 1.在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。 2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“漂亮”。 【教学方法】 对话探讨法 多媒体演示法 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 初中和小学已经学过许多中国古典诗歌，古人的情感是非常丰富的，也擅长用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如诗经有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“平生不会相思，才会相思，便害相思”。 二、文学常识介绍 古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，挚友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。 三、介绍学习古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。 1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味） 要求： a) 声音要有起伏。 b) 节奏比较自由。 c) 读出一点古人的味道。 教学过程： （1）学生齐声朗读一遍，正音。 （2）提出要求，请一位学生根据要求吟读一遍。 朗读指导： 五言诗的断句 :二三字格式，二一二格式 本诗采纳二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。 （3）全班齐读。 2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生共享） 要求： a) 将古诗译为现代散文 b) 尽量做到字句美丽 c) 用说明扩展的方法来说明，即将有的字说明一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。 教学过程： （1） “芙蓉”的意象：为什么要送芙蓉？芙蓉有什么含义？ （2）诗中明确表达情感的词是哪个？ 情感：悲伤。 明确：场景：低头采莲图、回头顾乡图。 参考： 中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最敬爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，这种生活情调是简朴美妙的。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。 例一，送别时折一枝柳条送给远行的人表惜别。 例二，王维的相思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” 芙蓉：又名荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。 荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐爱莲说，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不行亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入诗者，有丁鹤年的采莲曲，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的如梦令，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 此以荷花喻意境之静谧悠然。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来运用，表示一种圣洁、坚贞与安静的意味。 （3） 老师示范“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，学生将剩下的部分翻译成现代散文。 译文：踏过江水去采芙蓉，漂亮的水泽中长满香草。 采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。 回望那一起生活过的家乡，长路漫漫而又四野茫茫。 两心相爱却又各在一方，愁苦悲伤以至终老异乡。 现代散文： 我荡着一叶小舟，在蓝天碧波之间采摘那最漂亮的荷花。江岸水泽之畔，还有数不清的芳香的兰草。 采摘这漂亮的芙蓉要赠送给谁呢？我日夜思念的人儿啊，他却在遥远的远方。 带着无限忧愁，回望着我魂牵梦绕的家乡。可是却只看到漫漫的长路和阻山隔水的浩浩云烟。 我们之间情真意切却两地分别，也只有悲伤而抑郁地老去。 （4） 小组展示，选择其中优秀的几篇，老师适当点评。 （5） 配乐，老师读现代散文，学生读古文。 （6） 总结：本诗营造了一种_的意境。（双音节词语:雄奇壮阔、旷达开朗、苍凉悲壮、深邃沉郁、浓艳奇丽、孤寂冷清、淡泊静谧、清爽素雅、安静美丽、萧瑟凄凉、清幽高洁） 3、背读：积累语言(方式：) （1）这首诗描绘了一个怎样的形象？通过哪些画面描写的（描绘出画面）？表达了什么情感（找出诗中表达情感的词）？ 明确：（1）首先，须要在反复朗读或者吟读中把握诗歌的情感，其次，要明白诗歌中描写了怎样一个形象，第三，这个形象是通过什么场景、事务、细微环节等来写的，第四，这首诗中流露的是什么情感。 以“一采、一思；一望、一感”为画面描写了一个思念远游丈夫的少妇形象，妻子在采芙蓉时，思念在远道的丈夫，而这时，远方的丈夫也正在回望旧乡，思念着妻子。表达出家乡妻子思念远游丈夫的深切悲伤 ，也包含了远方游子深深地思乡之苦。 答题总结： 诗歌刻画了一个思念远游丈夫的思妇形象。诗中通过“采芙蓉”“芳草”描绘出一种快乐的画面，在快乐中主子公独“思远道”，流露出一种孤独凄凉的孤苦相思之情。再和“还顾望旧乡”的远方游子相呼应，将一对同心离居的夫妇的思念之苦刻画得淋漓尽致。这首诗不但表现出家乡妻子思念远游丈夫的深切悲伤 ，也包含了远方游子深深地思乡之苦。 人物形象分析题目的答题规范化： 步骤一：概括形象特点 步骤二：分析形象的基本特征（从哪些场景、细微环节、画面来写） 步骤三：指出形象意义（2）以男女分角色朗读，朗读一遍。 （3）一分钟打算，以首字提示的方式，要求学生背诵。 4、阅读：飞扬神思（方式：） （1）通过“读一首诗，懂一个人，品一份情”的方式来读中国古典诗歌中的人物形象的“哀伤”和“漂亮”。 明确：首先，须要在反复朗读或者吟读中把握诗歌的情感，其次，要明白诗歌中描写了怎样一个形象，第三，这个形象是通过什么场景、事务、细微环节等来写的，第四，这首诗中流露的是什么情感。 春怨(唐朝 金昌绪) 打起黄莺儿，莫教枝上啼。 啼时惊妾梦，不得到辽西。 【简析】以小见大。四句诗是典型的起承转合式结构。写她梦中去辽西和征夫会面。表现女主子公思夫之情的深切与缠绵，思夫而不得的种种懊恼与惆怅。这首诗间接借闺怨来反映征戍之苦。 这首诗刻画了一个深切思念征战在外的丈夫的思妇形象。 通过 闺怨 （唐朝王昌龄） 闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。 忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。 【简析】这首闺怨诗描写了上流贵妇赏春时心理的改变。诗的首句写她“不知愁”：天真浪漫，富有幻想；二句写她登楼赏春：带有无趣无知，成熟稍晚的憨态；三句急转，写忽见柳色而勾起情思：柳树又绿，夫君未归，时间消逝，春情易失；四句写她的省悟：懊悔当时怂恿“夫婿觅封侯”的过错。诗无刻意写怨愁，但怨之深，愁之重，已袒露无余。 涉江采芙蓉教学设计 涉江采芙蓉教学设计 涉江采芙蓉教学设计 涉江采芙蓉教学设计 涉江采芙蓉教学设计 涉江采芙蓉 涉江采芙蓉 涉江采芙蓉 涉江采芙蓉 涉江采芙蓉 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页