《观察物体》教学设计.docx

观察物体教学设计 视察物体教学设计 教学内容：青岛版小学数学四年级下册第六单元视察物体 教学目标 1.通过详细视察活动，了解从不同方位视察同一组物体，看到的形态不同。使学生学会分辨从不同方位看到的一组正方体的形态和相对位置。（重点）（基础目标） 2.初步能依据确定方位看到的形态来想象物体的摆放方式。（发展目标）（难点） 3.通过拼搭活动培育学生的空间想象力和推理实力。 4在操作、思索、探讨过程中培育合作沟通意识，形成主动的数学学习情感。 活动过程： 课前谈话：谈“题西林壁”营造氛围 （走到学生中间，可以个别谈话） 同学们我们刚刚经验了五一假期，那么，假期里你最快乐的事情是什么，说来跟大家共享。你们喜爱旅游吗？不仅我们喜爱旅游，古代的文人墨客也特别钟爱这项活动。你们是否留意过，现代人和古代人旅游喜好不同，现代人旅游喜好干什么？（拍照、录像）而古代人喜好干什么（写诗），你比如有这样一首诗叫题西林壁，就是苏轼在巡游庐山的时候写下的，这首诗大家已经学过了，会背诵吗？我们一起背诵一遍好吗？上完这节数学课，老师希望你们对这首诗有更深的理解。 【课前谈话，沟通古诗题西林壁，既是对学科学问整合的尝试，也为后续学习埋下的伏笔。】 活动一创设情境，激趣引入。 1.观赏图片，激发爱好。 第一次给同学们上课，老师给大家带来一幅神奇图画。她神奇在哪里，老师想请两位同学上前面来观赏一下。 学生左右站列，视察后，把自己看到了什么，大声的告知大家。 怎么样？这幅画够神奇吧。同一幅画，两个人视察的结果差别这么大。这是怎么回事？一起来看看好吗？ 【出示】谁来分析一下，为什么同一幅图画两位同学看到了两种不同的结果。（视察的位置不同） 像这样的例子生活中还有很多。【接着出示】 2、总结揭示课题： 总结：是的，视察物体也有很多的学问。这节课我们就接着学习视察物体。【板书课题】 【两位学生共同观赏一幅好玩的换位思索图片，用同一幅图片两种不同的视察结果，来设置悬念，让学生带着神奇感，去一探原委，不知不觉切入本节课学习的主题：视察物体。】 活动二.尝试实践，合作探究 1.辨析照片，了解视察方位 【出示三张照片】 大家相识它吗？你能看出这些照片是从那个方位拍摄的吗？【前面也可称作正面】 总结：其实，视察物体可以像这样，从三个不同的方位进行视察【板书：前面 侧面 上面】 2.经验视察过程，发觉视察规律.（1）猜想结果 老师边拼摆，边引导学生视察。 过渡语：同学们请看，老师带来了三个正方体的纸盒，将它们拼搭在了一起，组成了这样一组物体。想一想，从这些方位来视察，你看到的形态一样吗。谁跟老师说一说。把你想象出来的图形，用你的小手画一画，跟同伴说一说，或者画在自己的方格纸上。【板书：从不同的方位视察同一组物体 ？】 （2）尝试视察 我们要知道我们想象是否符合实际，我们可以通过视察来验证。谁想来试一试？ 一名学生上台尝试。（激励这位勇于尝试的同学） 对其余的学生提出要求：在这位同学视察的过程中，同学们要专心看，细致听。从他身上吸取阅历，总结方法。我们比一比，看哪位同学最会视察，最擅长思索。 （过程指导：你想先从那个方位视察？那么，你应当站在哪里？正对视察方位 如何让视线不偏离了视察的方位？下蹲、把手放在眼睛上方，让视线和物体的上限平齐，做到平视物体。 怎样从侧面视察呢？ 怎样从上面视察？） 你们认为，视察物体时我们应当留意哪些问题？ 预设：正对视察方位；视线要平视。 （3）小组探究 下面我们以小组为单位，根据屏幕上的提示进行操作好吗？ 【出示温馨提示】 摆：仿照上面的例子，用学具摆出要视察的物体。 看：从不同方位进行视察。 记：登记不同方位看到的图形。（可以画或涂在方格纸上） 想：对比从不同方位视察到的图形，你有什么发觉？ 小组长领学具。 提示：同组的同学绕拼搭的物体走一圈，分别从物体的正、侧、上进行视察。 老师巡回辅导，留意指导学生正确视察。 完成的小组，可以组内进行沟通，想一想：你们怎样展示自己的视察结果。 （4）沟通展示 哪个小组，情愿第一个上台展示。其他小组的同学，要留意倾听，评价他们的表现，提出自己的不同看法。 一个小组推选两名代表上台展示： 预设：先展示方格纸；最终说发觉。 先展示方格纸；再到物体前面指一指（说清晰几个方格组成了什么图形，象英文字母，大写的L）；最终说发觉。 一组展示完成，引导学生进行评价。谁来评价？你们还有问题要问他们吗？谁来补充？你同意他们的观点吗？ 总结：通过从不同的方位视察这一组物体，最终，我们发觉了什么？【板书：形态不同】 活动三.用“趣味拼搭”奇思妙想 （过渡语：同学们，这节课我们主要学习了视察物体的方法。运用学习的方法，我们共同解决几个问题好吗）【出示自主练习】 1两个正方体 2.从侧面看到的是两个正方形，你能想出几种不同的拼摆方法。 增加条件：从正面看到是三个正方形。 再增加条件：从上面看到的是三个正方形 【由浅入深，由简洁到困难，由单一答案到开放性练习，培育学生的发散思维和创新实力。】 活动四.悟“自我评价”迁移应用 同学们，今日这节课你有什么收获？ 这节课的学习你对题西林壁这首诗，有什么理解？ 是的，正是由于苏轼相识到从不同的方位视察同一组物体，看到的形态不同，所以才有了“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”诗情画意的表达。所以，生活中、学习中假如我们擅长从不同角度视察，我们也会有新发觉；假如我们擅长从不同角度思索，我们也能有新观点。最终，老师想了一副对联送给你们，与大家共勉：多方视察，感叹万物千姿百态；换位思索，品尝生活精彩纷呈。 课下希望同学们能到处留心视察，把今日这节课所学到的数学学问能够真正运用到生活中去，好吗？好，下课。 【由不同方位同一组物体，看到的形态不同这一数学学问，拓展到苏轼的诗句和老师的对联，留给学生回味空间，为今后学习生活，供应必要的参考，帮助学生生成生活才智。】 板书设计： 视察物体 正 侧 上 不同方位视察同一组物体 形态不同 专心视察，让情景与活动同行 谈本节课的教学设计 “让欢乐的形式承载学习内容，顺应生命的本性”是我追求的教学风格。因此本节课的教学视点定为情景与活动，创新点是以“趣” 激思“趣中学，动中思”，让学生置身于真实、生动、利于体验的情景中，快欢乐乐的学习，体验数学活动中的探究与创建，从而在思维实力、情感看法等多方面得到进步和发展，所以整体设计为： 谈“题西林壁”营造氛围赏“双关图”激趣揭题猜“积木搭建”尝试验证用“趣味拼搭”奇思妙想悟“自我评价”迁移应用。 同时情景与活动设计遵循了： （1）必需服务于课堂教和学的目标；（2）必需消遣性、学问性、创新性有机结合；（3）必需考虑学生的年龄、学问、技能范围，渗透着启发性的学习方法；（4）必需有现实意义，与生活亲密相关，有肯定的好用性和可行性。 视察物体 教学设计 视察物体教学设计 视察物体教学设计 视察物体教学设计 视察物体教学设计 视察物体教学设计 视察物体教学设计 视察物体教学设计 “视察物体”教学设计 视察物体教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页