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语文园地三教学设计、教学反思 部编版一年级下册教学设计 第三单元 语文园地三指导方案 教学目标 1学会并驾驭音序查字典的方法。(重点) 2正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古诗。(难点) 3和大人一起朗读小故事，明白文章主要描述的是什么内容，并知道我们要学会帮助家人分担家务。(重点) 课前打算 1带有插图的课件。(老师) 2打算最新版本的新华字典。(学生) 教学过程 第一课时 一、猜谜引入，激发爱好 1师：同学们我们来猜个谜语，谁知道这是什么？(课件出示谜语：一位老师不开口，肚里学问样样有。谁要有事请教它，还得自己去动手。)对了，这就是字典。 2相识新华字典。 3了解新华字典的作用。 师：字典的本事可大了，我们学了好多字，可是我们不知道它们的意思怎么办呢？字典爷爷来帮忙了。你们想学这个本事吗？ 设计意图：从猜谜入手，上课伊始就调动起学生的学习爱好和主动性，使学生带着主动欢乐的情感投入到课堂学习活动中来。 二、情境活动，做好打算 1师：要想学习这个本事，我们得先过三关。 2过三关嬉戏。 (1)第一关：背一背。复习汉语拼音字母表。 指名按依次背诵。 全班按依次背诵。 (2)其次关：连一连。把字母的大小写精确地用直线连起来。 (3)第三关：认一认。老师出示“厨”：细致看，这个字读什么？看谁认得又快又准。 3师：“厨”是什么意思？怎样才能知道它的意思呢？我们已经过了三关，可以借助拼音来查字典，向字典爷爷请教了。 设计意图：在教学音序查字法前，引导学生复习字母表，要求学生熟记字母表的依次，记住字母的大小写形式。这样，查字典时学生就简单在“汉语拼音音节索引”中找到字母的位置，为下面音序查字法的学习打下基础。而通过闯关嬉戏，则能激发并保持低年级学生学习的长久度。 三、分步指导，学会查字 1师：“厨”字很淘气，它躲在字典爷爷的屋子里，汉字宝宝那么多，怎么找到它呢？老师来教你。 2比一比，看谁跟着老师找得快。 (1)老师示范，指导学生翻开字典，找到“汉语拼音音节索引”。 (2)找到大写字母C。 (3)找到音节chu，重点指导学生找到音节所在的页码。 (4)翻开字典，找到相应页码，找到音节chu，根据字的四声次序找到要查的字“厨”。 (5)老师读字典上的意思。 3说一说，刚才我们是怎样一步一步在字典中找到这个淘气的“厨”字的。 4读一读。朗读韵文，熟记音序查字典的方法。 (1)师出示“音序查字法口诀”，并且范读。 (2)生跟着老师一句一句朗读。 (3)指名学生朗读。 (4)齐读。 设计意图：学习查字典是低年级学生必需要学习并且驾驭的一项基本技能，但低年级学生的留意力集中时间短暂，老师的直观演示不仅能起到很好的示范引领作用，而且能提示学生，帮助学生集中留意力，提高学习的效率。 四、巩固练习，培育查字实力 1说一说：音序查字法的步骤是怎样的。 2练一练：查老师规定的字：漂(piào)、踪(zn)，看谁能最快找到该字所在的正文页码。 3赛一赛：夺红旗竞赛，完成书上40页的表格。 设计意图：通过设计“夺红旗”竞赛，激发学生学习的爱好。同时，使学生在嬉戏中再一次巩固音序查字法，培育了学生的查字典实力。 四、诵读古诗，日积月累 1老师播放赠汪伦朗读录音，会读的同学可以跟着一起诵读。 2学生借助拼音自由练读古诗。 3小组沟通学习状况，相互订正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。 4老师范读，学生仿照老师进行朗读，读出节奏，读出韵律。 5结合插图，想象沟通。这首古诗是唐代诗人李白写给挚友汪伦的。读着这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 预设1：我仿佛看到李白打算乘着小船离开，和挚友正在恋恋不舍地告辞。 预设2：我仿佛听到挚友在给李白唱歌送行。 6齐声诵读，把体会到的这种依依惜别的感情读出来。 7背诵古诗。 设计意图：通过录音以及老师的示范朗读，指导学生进行朗读，感受古诗的语言美；通过视察课文插图，想象画面，指导学生理解诗歌，获得初步的情感体验。 其次课时 一、猜谜导入，激发爱好 1同学们，今日老师给大家带来了一个谜语，比一比哪位同学最先猜出谜底。(幻灯片出示谜语，老师把谜语读一遍)两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，每天干活不说话。(提示：谜底手) 2同学们真能干，一下子就猜中了老师出的谜语。请大家把小手伸出来看看，老师想找一双胖乎乎的小手，把它画在黑板上。(找一双学生的小手，把手印画在黑板上。) 3板书课题，齐读课题。 设计意图：某位教化家说过：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过猜谜这种好玩的活动，很好地吸引了学生的留意力，对学生的学习产生了主动的影响。 二、初读课文，整体感知 1引导学生选择自己喜爱的方式来读书。依据汉语拼音自读课文，标出自然段序号。 2学生选择自己喜爱的段落进行朗读，边读边想象文中人物说话的动作、神情。 3开火车连读课文，师生正音。 三、图文结合，指导朗读 1“全家”是指哪些人？“这张画”是指哪张画？他们为什么喜爱这张画？ (1)爸爸说了什么？想一想，爸爸在说这句话的时候脸上的表情是什么样的呢？(提示：兴奋) (2)学生朗读爸爸的话。 (3)妈妈和姥姥分别说了什么？借助插图说说兰兰帮妈妈和姥姥做了什么？ (4)用上“因为所以”说说家里人为什么喜爱兰兰的画。 出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。 爸爸喜爱兰兰的小手，是因为( )。 妈妈喜爱兰兰的小手，是因为( )。 姥姥喜爱兰兰的小手，是因为( )。 兰兰明白了，大家喜爱她的画，是因为( )。 (5)兰兰这双胖乎乎的小手为家里人做了许多的事情，你们觉得兰兰是个什么样的孩子呢？(勤劳、关切长辈、爱劳动、懂事) 2指导分角色朗读。 (1)想想平常姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。 (沟通：他们的语气亲善可亲，充溢关爱和赞扬。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。) (2)分角色朗读。 设计意图：通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。通过图文结合，想象人物说话的表情。分角色朗读能让学生学而不厌，练而不腻，很好地走进课文所表述的情境中，勾起学生的体验。 四、总结 1兰兰的小手为全家人做了那么多的事情，也给全家人带去了那么多的快乐。我们要向兰兰学习，也要为家人做一些力所能及的事情。 2拓展沟通：你能为别人做哪些力所能及的事情？我会说：我替爸爸( )。我给妈妈( )。我帮老师( )。我为大家( )。 3课堂总结。 同学们真不错，和兰兰一样，有双勤劳的双手，是一群乐于帮助别人的好孩子！只要我们的心中装着爱，就会做更多的好事。 4师生合作朗读课文。 五、布置作业 1和爸爸妈妈一起读这篇课文。 2自己为家人做力所能及的事。 设计意图：将课外阅读活动进行拓展延长，完成亲子阅读活动，通过帮助家人做事的活动，实现内化。 教学反思 读，是学生开启才智之门的钥匙；读，是学生理解、感悟、思索的前提。在本节课中，我力争做到以读贯穿始终，读的形式力求多样，读的范围力求广泛，读的要求渐渐提高。引导学生在读中求懂，在读中求会，在读中提高朗读水平。让学生通过自读、小组分角色读、师生合作读等多样化的诵读，读得有滋有味，读得爱好盎然。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。 语文园地三教学设计、教学反思 语文园地三教学反思 语文园地三 教学设计 语文园地三教学设计 语文园地三教学设计 语文园地三教学设计 语文园地三教学设计 语文园地三教学设计 语文园地三教学设计 +语文园地三教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页