《中等职业学校有效教学模式》.docx

中等职业学校有效教学模式 全国教化科学“十一五”规划教化部重点课题 中等职业学校有效教学模式探讨子课题、试验区校申报的 通知 教科规办函【2009】01号 各有关单位： 职业教化要坚持以服务社会主义现代化教化为宗旨，以就业为导向，接着深化职业教化改革，加强职业院校学生实践实力和职业技能的培育。就我国目前现状分析，职业学校，尤其是中等职业学校学生的专业技能教学存在着职业适应性不强，操作实力不强等问题。如何科学有效地进行学生专业技能教学训练，提高学生的就业实力和岗位实力，是职业学校教化探讨的重要课题。 经全国教化科学规划领导小组办公室和教化部职业教化与成人教化司共同组织专家评审中等职业学校有效教学模式探讨批准立项，并步入试验发展的轨道。课题审批编号为 GJA080030。现就子课题和试验区校申报通知如下： 一、请各地教化行政部门、各级各类学校、教化科研机构和学校老师、教化工作者参阅子课题选题指南，确定选题，也可依据实际状况独立题目。 二、经中等职业学校有效教学模式探讨总课题组审定通过，分别下发子课题立项证书、子课题试验组组长聘书、试验区校证书、匾牌。 通讯单位：中等职业学校有效教学模式探讨总课题通联部 联系人：赵庆芳 询问电话/传真：01052631460 Email：duxing2008 中等职业学校有效教学模式探讨总课题组 2009年8月1日 全国教化科学“十一五”规划教化部重点课题 中等职业学校有效教学模式探讨 开题报告 项目编号：GJA080030 课题负责人：李兴洲 开题时间：2009年5月20日 “有效教学”（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特殊是在受美国好用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教化文献之中，引起了世界各国的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特殊是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来探讨。于是，人们起先关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用视察、试验等科学的方法来探讨教学问题，如程序教学、课堂视察系统、老师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的。 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或发展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。 本课题所谓的“中等职业学校有效教学模式”，是在借鉴国外有效教学先进理念的基础之上，结合职业教化的特点，对当下我国中等职业学校的教学落后（无效或低效）现状进行主动的反思和革新，以求建立一种适应并主动促进我国中等职业教化发展的有效教学模式。这种有效教学模式，应当体现职业教化教学的特色，追求教学的实际效益，既要适应学生的实际，又要适应企业岗位的需求，要有明确的岗位实力目标；要教会学生完整地做好一件事情，让学生由“学会”变为“会学”；强调学生的实力培育，评价标准着重衡量学生的实力水平；注意产学合作，使学生能够学到理论与实践相结合的学问，有利于学校与企业之间的人力、物力、财力上的资源共享。 一、课题探讨的总体思路 本课题主要基于当下我国中等职业学校的教学现状和问题，探讨和探究中等职业学校的有效教学模式。 从现有的资料和课题组驾驭的基本状况来看，当下我国中等职业学校的教学状况不容乐观，尤其在教学的有效性和教学质量方面，须要做出有效地改进和提高。 本课题主要围绕当下我国中等职业学校的教学内容，分类别、分专业绽开探讨。从类别方面，可分为文化课教学与专业课教学；从专业方面，可依据不同专业所开设的专业课分别进行探讨。 中等职业学校的文化课有效教学主要探究中职语文、数学、英语三科（或其中 一、二科）的有效教学模式；专业课有效教学模式可从现在中等职业学校开设的各个专业，如机电专业、旅游专业、文秘专业、建筑专业、计算机专业、物流专业、财会专业等等，选取具备相应探讨条件的若个专业课作为探讨对象，探究其有效教学模式。 在以上探讨基础上，总结、概括不同文化课、专业课的有效教学模式，并形成探讨报告。 二、课题探讨目标 以相关学校作为探讨依托，从中选取具备探讨条件的文化课、专业课作为探讨对象，结合相应的教学改革试验，探寻适于中等职业学校不同文化课、专业课教学的有效模式，进而为中等职业学校的有效教学供应借鉴和参考。 三、课题探讨的基本内容框架 依据课题探讨目标和总体规划，确立如下探讨框架（即子课题构成）： 子课题一：有效教学的理论探讨 1.教学的有效性及有效教学的内涵探讨 2.有效教学探讨综述 3.影响教学有效性的因素分析 4.提高教学有效性的理论构想 子课题二：中等职业学校教学有效性现状调查与分析 1.文化课教学有效性调查与分析 2.专业课教学有效性调查与分析 子课题三：中等职业学校文化课有效教学模式探讨 1.语文课有效教学模式探讨 2.数学课有效教学模式探讨 3.英语课有效教学模式探讨 子课题四：中等职业学校专业课有效教学探讨 包括现在中等职业学校开设的各个专业，如机电专业、旅游专业、文秘专业、建筑专业、计算机专业、物流专业、财会专业等等。 子课题五：中等职业学校有效教学评价探讨 1.评价标准探讨 2.评价工具探讨 3.评价结果分析 四、课题探讨原则 依据课题探讨要求，通过对探讨目标和性质的定位，我们确定如下探讨原则： 1.理论与实践结合，重在实践探究与总结； 2.重在探讨问题和解决问题，特殊是当下中职学校亟待解决的现实问题； 3.探讨团队的多样性和代表性，并能有充分的时间投入和实践机制保障。 理论探讨主要分析、总结和概括国内外有关有效教学的学派、观点和主见，揭示有效教学的本质；并以此作为探讨的理论依据，指导、分析和概括中职教学实践中的有效教学模式。 五、课题探讨队伍 课题组探讨成员主要由教化教学理论专业人员、职业教化教学理论和实践探讨人员、中职学校的管理者、一线老师等组成，有特地的理论探讨者，也有详细的实践工作者。成员在本探讨领域都有各自的专长优势，可以互补。 六、探讨安排 整个课题的探讨拟分为五个阶段： 第一阶段：确立整体探讨规划，落实探讨队伍 课题立项后，课题组成员通过多次沟通和沟通，初步确定了课题的整体探讨框架，包括探讨内容和探讨进度安排，确定了各子课题负责人和主要参加探讨者。子课题负责人要组建好探讨队伍，组织学习与课题探讨相关的基本文献资料，了解基本状况，在规定期限内制订出子课题探讨规划，报总课题组探讨论证。子课题探讨方案确定后，即可着手落实探讨任务，开展详细探讨工作。 其次阶段：收集文献资料，确定探讨方案 各子课题立项后，即起先进行书刊和网络资料的采集工作，在整理、提炼资料的同时，做好详细探讨的打算工作，包括选定教学班级、教学内容、教学方案、试验时间等。在规定期限形成完整可行的探讨方案，报送总课题组。 第三阶段：实施探讨方案，中期检查 各子课题在接着进行文献资料收集和整理的同时，按确定的探讨方案进行详细的教学探讨。在详细探讨工作基本完成后，总课题组进行中期检查。 第四阶段：总结概括，形成成果 各子课题详细探讨工作完成后，进行归纳研讨，形成子课题探讨报告。总课题依据各子课题探讨报告和总的探讨规划，召开研讨会，探讨各子课题探讨报告内容。在此基础上，进行修订整合，撰写总课题探讨报告。视须要可召开研讨会，整理好全部探讨成果材料后进行结题。 七、探讨进度 1.2009年5月 总课题论证设计，落实探讨方案，确定子课题探讨队伍和探讨安排，打算有关资料，完成开题工作，启动课题探讨。 2.2009年6月至2009年8月 资料收集、整理，各子课题确立详细探讨方案、开题并接连绽开探讨。 （3）2009年9月至2022年6月 子课题探讨阶段，同时进行充溢性调研和资料收集，完成子课题探讨报告及阶段成果，打算好应对中期检查。 （4）2022年7月至2022年10月 子课题探讨报告的修订完善，课题汇总，同时接着进行补充性调研和资料收集，初步完成总课题探讨报告及各项最终探讨成果，打算好结题。 （5）2022年11月至2022年12月 对结题报告进行修订完善，结题。 八、探讨重点和主要创新之处 1拟突破的重点 本课题主要探讨中等职业学校的有效教学，探讨的重点在于探究适于不同专业、不同课程的有效教学模式。 2主要创新之处 基于有效教学的理念，探究中等职业学校的有效教学模式。 1文化课有效教学模式探究。以有效教学为理念，以“必需、够用”为原则，以协作和服务于专业课教学为目的，探究中等职业学校文化课的有效教学模式。 2专业课有效教学模式探究。以专业技能和综合实力培育为目标，探究有效的专业课教学模式。 3实习指导课有效教学模式探究。以形成学生的实际操作技能和综合实力为目标，探究有效的实习指导课教学模式。 九、课题探讨成果 主要成果为总课题探讨报告中等职业学校的有效教学模式。 拓展成果为与课题相关的一系列论文、探讨报告及调查报告、试验报告。 中等职业学校有效教学模式 中等职业学校教学模式改革探究 中等职业学校 中等职业学校教学论文 中等职业学校（举荐） 浅析中等职业学校语文教学模式初探 中等职业学校课堂教学模式的探究 中等职业学校专业课有效教学模式应用方法探讨版 中等职业学校项目教学创新模式的探讨 全国中等职业学校 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页