《雷雨》教学设计案例.docx

雷雨教学设计案例 雷雨教学设计案例 姓名： 张陈 性别：男 职称：中学高级： 学历：本科 电话：0555-3309608 邮编：243000 单位：马鞍山市其次中学 电子邮箱：czhang 通讯地址：马鞍山市其次中学高二年级部 案例（1）为详案，它有三部分构成，即案例构想，创新设计，创意说明。 案例构想 雷雨（节选）系全日制中学语文第四册戏剧观赏单元的第一课。这个单元的教学目的是培育鉴赏戏剧文学作品的实力。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品尝人物的语言。如何实现长文短教，让现代中学生宠爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？教学实践中，我作了这样几方面的构想：一是确立了学问、实力、情意三重目标；二是将课型确定为品读鉴赏课；三是构设了“情境导入审美感知品读评析延长探究”的教学流程。鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角，通过品尝人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，培育学生的探究实力，进而提高学生的审美品位和审美实力。 创新设计 教学目标： 学问目标 1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的冲突冲突，了解人物的性格。 2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。 实力目标 1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的实力。 2.通过品尝人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。 情意目标 感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧） 1 教学设想： 1.通过反复阅读和分角色朗读，品尝戏剧作品丰富多彩而又富有特性化的语言。 2.课前组织学生观看电影雷雨，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生观赏戏剧文学的爱好。 3拟采纳屏幕投影的方式，扩大课堂容量。 4.课型：品读鉴赏课 5.教时：一教时 重难点简析： 1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在绽开冲突，显示人物性格等方面具有特别重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握冲突冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。 2.作者说：“雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”雷雨“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避开用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 【导语】 1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾苦痛酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任文学季刊编委的巴金在编辑部的故纸堆里发觉了它，并感动得为它掉下了激烈的眼泪。它的发表立即引起了中国剧坛的剧烈振动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国很多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代闻名戏剧作家曹禺的处女作雷雨。今日，我们最终有机会走近它了。 【板书】雷雨 【投影】名家评说雷雨 雷雨是一部不但可以演，也可以读的作品。巴金 一出动人的戏，一部具有宏大性质的长剧。 李健吾 2 说到雷雨，我应当告白，亏了他，我才信任中国确乎有了近代剧。 黎烈文 真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与相识注入多少有些现成的“情节”中的。 钱理群 雷雨的创作标记着曹禺是以一个具有自己创作特性的剧作家出现在剧坛上的；他写出了一部杰出的现实主义作品；并胜利地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。 田本相 【学生活动】 实话实说（一句话评说）：我看雷雨 （设计说明：此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧雷雨这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生观赏戏剧文学的深厚爱好。） 二、审美感知，整体把握 【课件展示】剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词 解说词示例： 这是一个令人心酸的悲情故事。 三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下其次个孩子（鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶恶地逼着留下其长子（周萍），抱起奄奄一息的新生儿走向河边 三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，舍命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不行避开地发生了：四凤惭愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热忱、充溢着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，和善的侍萍痴呆了 【投影】曹禺和雷雨简介 曹禺（19101996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代闻名剧作家。其作品有雷雨日出北京人原野王昭君等。 3 雷雨日出是他的代表作。 雷雨是曹禺先生的处女作，也是他的成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧。雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突，这些冲突的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更闷热，低沉潮湿的空气，使人异样烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告知人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 【设问】 （1）课文节选部分，与周朴园的冲突冲突主要同哪些人有关？ （明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海） （2）课文中这两组主要冲突冲突是从课文的哪里断开的 （明确：“周朴园可是你”） （3）请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍冲突冲突的发展过程。 （明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊惶以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感改变过程。） 【板书】怀念惊惶冷酷 【梳理归纳】本文的冲突冲突 （附：全剧人物关系图） 人物关系图主奴繁漪母子夫妻继母子父子周朴园父子主夫奴妻父子母子劳资鲁侍萍母子夫妻鲁母女继父子贵父女情人周同父异母兄弟周萍劳资同胞兄弟冲鲁大海四同母异父兄妹凤情人同母异父兄妹主奴 课文中出现的四个人之间有交叉的多重冲突； ( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的冲突冲突。这是根本利益的冲突。 4 ( 2 ) 周朴园与鲁大海 父与子的冲突冲突。 ( 3 ) 资本家与工人之间的冲突冲突。根本利益的冲突。 ( 4 ) 鲁大海与周萍 兄弟之间的冲突冲突。 ( 5 ) 鲁侍萍与周萍 母与子的冲突冲突。 ( 6 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的和善、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。 【学生活动】看看、听听、读读。 学生探讨。 指名回答。 （设计说明：“倘要论文，最好要顾及全篇鲁迅语”。 此环节着眼全篇，从大处考虑，借助媒体展示，让学生快速熟识节选部分的剧情，初步把握课文的主要冲突冲突，对作家作品有较为全面的了解。设臵三问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感改变的历程，意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的冲突冲突这个点，品尝语言，窥探周朴园的内心世界作铺垫） 三、品读语言，评析人物 【投影】 戏剧人物鉴赏方法： 把握戏剧冲突 揣摩戏剧语言 分析人物形象 【品读鉴赏】 周朴园的语言鉴赏 （1）品一词，解读周朴园的“怀念” 设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），在周朴园的语言中出现过多少次（6次）。 揣摩解读： 揣摩解读一词示例1：周朴园用语“哦”字示例：哦，三十年前你在无锡？哦，很远了，提起来大家都忘了。哦。哦？你说说看。（苦痛）哦！（汗涔涔地）哦。（资本家对下人漫不经心的口吻，朗读停顿稍短；勾起周朴园的回忆，停顿稍长；一般应答词，停顿短；表示惊异，声调上扬重读；谎言被当面揭穿时，不由自主发出的耻态语，可以短促重读；受指控后作贼心虚的窘态，语气轻、短。） 方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴 5 周朴园用语“哦”字示例2：哦，三十年前你在无锡？。（句“哦”后用逗号，是表示句中的停顿。标点符号不同，分别体现了人物困难的心态，如第句“哦”不用“！”是因为窘态须要掩饰，不想让人发觉，句号有此情韵。朗读可以轻短得让人难以听清。六个“哦”字分别在哪些地方出现，从它的文字支配疏密度中，你不难发觉是：先疏后密。标点的不同和支配的先疏后密，充分体现了周朴园心情由安静到惊慌的过程。）哦，很远了，提起来大家都忘了。句“哦”都单独成句，哦哦？你说说看。（苦痛）哦！。（汗涔涔地）哦 方法二：从标点和支配的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴 【学生活动】 分角色演读（重逢片段，约4分钟），留意读出剧中角色的情感。 品读一词，体会人物语言中蕴涵丰富的潜台词。 小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态改变过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。 （2）析一种句子，探究周朴园的“惊惶” 设问：课文从“鲁侍萍 哦，那用不着了”到“周朴园 好，你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不行忽视的特点。就是一类语气相同的句子特殊多。哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句长不长？一般有多少字？（大多在23个字） 揣摩解读： 周朴园问话比较鉴赏： （将开头两个简短问句改长） 鲁侍萍 哦，那用不着了。 周朴园 怎么？（怎么就用不着？） 鲁侍萍 这个人现在还活着。 周朴园 （惊愕）什么？（她真的还活着吗？） （明确：改了以后，好像是在问旁人的事情，有点冷眼旁观了，突然、惊异、惊慌、激烈的感觉就少了几分。） （课文P82页三个疑问句连用改简洁） “什么？她就在这儿？此地？”（什么？） （引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。） 6 【学生活动】 观看视频（回忆片段，3分钟左右） 析一种句子，探究人物的内心世界 比较鉴赏。 小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓绽开去，通过语言的比较赏析，最终读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐担心、惊惶失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。 （3）挑一句话，体验周朴园“冷酷” 设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园（突然严厉地）你来干什么”到“周朴园 可是你”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互沟通沟通。我还想再听听大家的声音。 （激励学生各抒己见，并留意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。） 【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法： 1择取最能体现人物性格、心理的语言 2联系上下文语境品读 3反复体会其语言表现方式 【学生活动】 快速阅读，尝试走近人物。 学生进行特性化鉴赏。 明确学法 【总结】选取点：周朴园与鲁侍萍冲突冲突； 鉴赏视角：戏剧人物语言； 探究内容：周朴园在与鲁侍萍的冲突冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊惶到冷酷的心路历程； 目的达成：揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。 （设计意图：戏剧的冲突冲突最终还得依附于戏剧语言，特殊是戏剧中人物的语言。此环节选取冲突冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破 7 口，通过品读一词，品析一类句子，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法，学会鉴赏戏剧人物。） 四、拓展延长，探究学习 【投影1】 拓展延长，探究学习悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。鲁迅（雷雨）它完全超越了“命运的悲剧”和“性格的悲剧”两种模式，它最大的贡献是创建了一种新的悲剧类型，或者说它表述了一种新的悲剧观，这就是“生存的悲剧”吕辉探究一：阅读上面的述评，选取一个视角，尝试着对作品中的一个悲剧人物作点评 【投影2】 拓展延长，探究学习学术界对周朴园与鲁侍萍的爱情纠葛有不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发觉说、内心平衡说等。探究二：我看周朴园与鲁侍萍的爱情纠葛。参考题目：难以界定的周朴园情利中的周朴园 【投影3】 拓展延长，探究学习雷雨是在高潮（四凤触电线身亡，周萍开枪自杀）中收场的。作者曾为此剧写过“尾声”：十年后，周公馆改为教会医院，里面住着两位发了疯的老妇侍萍和繁漪。一天，孤独的周朴园去探望她们，但什么话也没有说。探究三：请你按自己的设想另写一个尾声。 【学生活动】 师生互动 从以上三个探究题目中任选一题写一篇随笔，也可自选角度，文题。 自拟（设计意图：学会鉴赏，学会探究，同时以美丽而恰当的语言写出，是学生实力培育的一个重点，也是本环节须要着力落实的。） 创意说明 上语文课，时常有着“山重水复疑无路”的苦恼。 但我们必需追求“柳暗花明又一村”的喜悦。 这个教学设计，在完成一般戏剧教学步骤的同时，把提高学生的审美品位，培育学生的审美实力放在首要位臵。在不懈的追求中，努力开拓出一个文学鉴赏的新境界。较为胜利之处我想表现在两个方面： 首先，课型设计创新。这节课的课型设计为“品读鉴赏课”。所谓“品读鉴赏课”，就是学生在老师的引领下，对戏剧作品中丰富多彩而又富有特性化的人物语言及显明的人物形象进行品读、评析、探究、鉴赏，从而获得揣摩戏剧人物语言的基本方法。学会鉴赏，学会探究，进而让学生在感受文学作品的艺术魅力中获得审美愉悦，这是我们所期盼的。 其次，思路设计创新。这节课着眼于学生鉴赏实力的培育教学，支配了四个前后相承的重要环节：情境导入审美感知品读评析延长探究。以上四个阶段既遵循了学生的认知规律，又尝试着探究一种切实可行的鉴赏戏剧文学作品的方法。营造相应的教学情境，审美感知阶段，旨在让学生快速进入文本，熟识剧情，激活学生的观赏爱好，调整观赏者的期盼视野，让师生在互动中绽开鉴赏，提高学生的鉴赏实力。品读语言，评析人物阶段，借助跳读，分角色演读，快速阅读，比较鉴赏，品词，析句等形式，在总体把握课文主要冲突冲突的前提下，选取了周朴园与鲁侍萍冲突冲突这个点，从戏剧人物语言这个鉴赏小视角动身，探究周朴园在与鲁侍萍的冲突冲突中所表现出来的所谓“怀念、惊惶到冷酷”的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。这种理清人物性格发展改变的心路历程的方法，才称得上是对戏剧人物形象的较为全面的鉴赏。延长探究阶段，旨在拓宽学生的审美视野，着重培育学生的合作探究实力和语言表述实力，而且探究问题的设臵考虑了梯度，着眼在全体学生，我认为此环节达成是文学鉴赏的最高境界。 9 案例（2）为省级课题 “中学学生文学鉴赏实力的养成教化探讨”结题汇报课教学设计（简案） 恒久的雷雨 雷雨文学扩展式阅读课例设计 汇报时间：2005年5月15日 汇报地点：二中学术报告厅 一、课题导言： 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热忱，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里向往、挣扎，最终创作了一出惊心动魄的宏大悲剧 这就是二十三岁的曹禺就读清华高校时创作的四幕剧雷雨。 雷雨不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标记。 有人说，雷雨是“一出动人的戏，一部具有宏大性质的长剧。” 有人说，“说到雷雨，我应当告白，亏了它，我才信任中国确乎有了近代剧。” 当然也有人说，雷雨不过是一部多角爱情剧而已。或许，正是因为雷雨里有多数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不行抗拒的魅力。 这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近雷雨，用激情去解读，专心灵去感受。让我们倾听戏剧家为生命发出的呼喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！ 二、学习任务： 1、走近大师：了解作者状况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。 2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深化的相识。 3、通过对雷雨作深化研读，驾驭阅读鉴赏作品的方法，提高鉴赏实力。 4、学会独立思索问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的相识和观点。 5、学会借助现代信息技术查阅、分析、筛选、整合、利用信息。 6、关注人的生存需求与生存环境之间的冲突冲突，感受剧中人物的 10 悲剧命运，在感情体验与震撼中增加生命意识，滋养人文情怀。 三、过程： （一）打算阶段： 1、利用课外时间阅读原著。 2、学生课前观看雷雨视频。 3、确立研读方向：（1）走近曹禺。（2）走进雷雨 4、课题成员及研读时间支配：高二（12）（13）班部分同学；前后历时二周。 （二）研读探讨： 1、设问示例： 要求：阅读原著后，找出自己有爱好深化、并须要解决的一个问题，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（老师进行设问示例供学生选择） 曹禺是如何创作雷雨的？他自己对雷雨有怎样的评价？ 周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的冲突在哪里？作品在各种冲突纠葛中揭示了他怎样的形象特征？ 繁漪“怪异”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的冲突？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？ 在你看来，雷雨原委是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？ 有人说，雷雨一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过惊慌了，于是作者支配了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的心情。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？ 曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵。我恳切地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？ 你观赏雷雨的语言吗？请结合详细实例说说雷雨的语言风格和表现力。 2、网上资源研读： 11 要求：老师在学生研读前将下列文章上传二中网，学生带着问题研读以下相关资料，研读时把重要的信息记录、保存下来。 关于整体赏评的资料：中国现代文学探讨中心资料、曹禺谈、李健吾谈、曹禺剧作的改变、（节选）教学探微 等十篇。 关于作者和创作状况的资料：的诞生、曹禺生平及创作、第三只眼睛看曹禺等五篇。 关于作品主题思想的资料：恒久的雷雨（王蒙）、要么自由，要么发疯、对于神奇诱惑的向往等。 关于人物形象分析的资料：我喜爱的繁漪和周冲、评中的人物、人物形象塑造的困难性与多元化、繁漪形象辨析、缄默的鲁侍萍、关于周朴园等八篇。 关于戏剧语言的资料：论曹禺戏剧语言的抒情性、谈谈的语言等。 同龄人对雷雨的见解：人性的生存悲剧、的戏剧冲突等。 3、学习反思： 你读完原著后初步的感受是怎样的？哪些是你阅读中很珍贵的第一感觉，是否记在随笔上了？ 阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如哪些可以佐证你自己的观点的材料，还有哪些你准备加以辩驳的说法。 古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？你有批判性的思索吗？ 阅读过程中是否刚好地登记自己思维闪动的火花？ 探讨时你刚好地登记同学们的重要发言了吗？在探讨的思维碰撞中，你是否捕获到了新的灵感？ （三）沟通借鉴： 1、课题汇报（该部分学生已做成汇报课件，见软盘） 品读：开启人物心灵的钥匙 （品读语言汇报纲要） （1） 品一词，解读周朴园的“怀念”（分角色表演 重逢片段） 12 （2） 析一种句子，探究周朴园的“惊惶”（观看视频 回忆片段） （3） 丰富的潜台词 品读方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴 品读方法二：从标点和支配的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴 品读启示：揣摩戏剧人物语言的基本方法 择取最能体现人物性格、心理的语言 联系上下文语境品读 反复体会其语言表现方式 学会揣摩丰富的潜台词 悲哉，雷雨！ 雷雨人物形象剖析 艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样改变写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪慧,有时愚蠢；有时坚毅有力,有时非常脆弱。 列夫托尔斯泰 解读周朴园 解读繁 漪 【投影】 众人眼中的繁漪我会流着眼泪哀悼这个可怜的女人，我会宽恕她。虽然她做了所谓十恶不赦的事情抛弃了神圣母亲的天职。（曹禺语）繁漪，你是迅急的雷雨，打破了这个封建古老专制家庭的死寂，你是闪亮的刃首，刺破了漠漠长空的黑暗，你是耀亮苍穹的闪电，旋即消逝于天际，却早已照亮专制与罪恶合织的黑暗。繁漪并不是造成周萍和四凤及周冲悲剧的罪魁，因为她同样不幸。 附：学生习作： 13 无题悲悲悲，恨恨恨：一个家，四幕剧，几声雷雨，两代怨，八人叹，愁绪纷纷。如梦般分明，模糊，消隐。悲悲悲，是岁月磨蚀还是哀叹薄命。恨恨恨，是爱情苍凉还是亲情黯然。窒息的一天，幽怨的三十年。悲老了红颜，恨淡了人生。 恒久的“雷雨” 一粒砂子里望见整个世界 布莱克 1.众人眼中的大师 (1)李玉茹眼中的曹禺 (2)万方眼中的曹禺 (3)观众眼中的曹禺 2.我们眼中的大师 3.雷雨主题初步探微 拓展延长，探究学习【详细详见案例（1）】 学习成果展示：办一期“研学简报”；论坛沟通；上传部分习作，供同学阅读、沟通、借鉴，。 （四）撰写文章： 1、请提炼自己对作品的感受、理解、相识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于雷雨的文章。可以是鉴赏评论文字，也可以是读后感，随笔等等。（学生可依据自身的状况选择作业形式） 2、回顾、反思、总结探讨性阅读全过程中的状况及得失利弊，写一篇学习随感。 教后反思： 两篇案例，前者属于以老师引领为主的语言品读课例，后者属于由学生唱主角的网络环境下的研学课例。两种课例教学策略不同，追求的目标是：“一切为了学生的发展”，师生一起“玩味”语文，提升学生对语言文字的感悟实力，努力让语文课堂留住“文学味”，弘扬 14 “文学味”。实践中，研学课更能从敬重学生的精神须要动身，并借助网络平台，使学生主动地参加学习。虽然师生投入的精力更多些，但学生更喜爱，获益丰厚。 【附：板书设计】 雷雨 周朴园心路历程： 怀念惊惶冷酷 戏剧人物鉴赏方法： 把握戏剧冲突 揣摩戏剧语言 分析人物形象 揣摩戏剧人物语言的基本方法 择取最能体现人物性格、心理的语言 联系上下文语境品读 反复体会其语言表现方式 学会揣摩丰富的潜台词 专家点评： 今日的学生，对于纯文学，对于文学经典，已经变的非常隔膜。如何让他们接受纯文学的呈现方式，如何走进人物的心灵世界，当是语文老师的职责。惟其难度大，因而有效有益的尝试便显得弥足宝贵。 本课例，老师勇于变更角色行为，为学生搭建广袤的学习探讨的平台，将学习的模式多样化。既有老师选点切入深化的品尝鉴赏，又有学生广泛搜罗内化提升的探讨探究。老师引得得当，引出了空间；学生学得好玩，找到了文学的灵性。尤其是案例（2），曾作为由我主持的省立项课题“中学学生文学鉴赏实力的养成教化探讨”的结题汇报课，受到了省市专家的一样好评，为探讨鉴赏经典探寻了一条可供借鉴的新奇独特的路径。 特级老师：郭惠宇 雷雨教学设计案例 雷雨教学设计案例word文档 雷雨教学案例 雷雨教学案例 雷雨教学案例 雷雨教学设计 雷雨教学设计 雷雨教学设计 雷雨教学设计 雷雨教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页