中学化学教学中实验教学法应用——以《钠和水反应》为例.docx

中学化学教学中实验教学法应用以钠和水反应为例在中学化学教学中试验教学法的应用—— 以钠和水的反应为例 摘要：中学化学学问多数是抽象而晦涩的，假如干脆根据教材讲解，将难以让学生较好地理解学问，而化学是一门以试验为基础的学科，将试验和教学结合在一起，进而形成一种极具特色的教学方法——试验教学法，试验教学法是一种在化学教学中有着重要影响力的优秀教学方法，我们通过化学试验的教学，就可以使学生获得更生动的认知，从而能够更好地理解相关化学学问。运用化学试验教学法，并伴以一系列其他有效的方法和手段，学生可以更好的学习化学学问。本文拟以钠和水的反应一课为例，提出试验教学法在中学化学课堂教学的简洁运用，以期提中学学化学教学的质量和提高学生的综合实力。 关键词：试验教学法；中学化学教学；应用 The application of Experiment Teaching Method in Middle School Chemistry Teaching with the Lesson Reaction of sodium with waterAbstract: Most of chemistry knowledge in middle school is abstract and obscure, if we are direct in accordance with the teaching materials to explain, it will be difficult for students to better understand the knowledge. However, Chemistry is a subject based on experiment, combine the experiment with teaching, and then form a unique teaching method —Experiment Teaching Method. Experimental Teaching Method is an excellent teaching method with important influence in Chemistry Teaching. Students can acquire vivid perceptual knowledge through chemical experiment teaching, so as to better understand and consolidate chemical knowledge. Using chemical experiment teaching method, with a series of other effective methods and means, Students can learn chemistry better. This paper will take the lesson "reaction of sodium and water" as an example,and put forward the simple application of experimental teaching method in middle school chemistry classroom teaching, In order to improve the quality of middle school chemistry teaching and improve the comprehensive ability of students. Key words: Experimental Teaching Method; Chemistry Secondary School Teaching; Application 目录 摘要. .1Abstract. .21 绪论. .12 试验教学法简介. .12.1 试验教学法的概念. .12.2 试验教学法的特点. .12.3 试验教学法的过程. .22.3.1 预设方案. .22.3.2 实际 操作. .32.3.3 拓展 创新. .32.3.4 沟通心得. .43运用试验教学法，提升教学质量. .43.1 教学实录. .54 教学反思与评价. .84.1 教学效果评价 . 8 4.2 课后反思评价 . 9 5 结论. 9参考文献. .11致谢. .12 1 1 绪论化学，始终以来都是一门以试验为基础，从而进一步进行探讨的自然科学，在化学的发展历史进程中，化学试验起到了及其重要的作用。以提高学生科学素养为主旨这样的基础教化化学新课程，并且进一步优化化学新课程的整个目标体系。这些新的课程理念要想贯穿和优化中学化学的课堂教学，都须要以化学试验作为基础。因此，为了进一步优化新课程的教化目标，我们必需重视化学试验的重要协助作用。合适且充溢趣味的化学试验，不仅能够激发学生的学习爱好，帮助学生高效的理解并驾驭学问，并且还能显著提高学生的视察实力以及试验的动手操作实力。同时也有助于培育学生实事求是、肃穆仔细的科学看法和科学的学习方法以及培育学生的创新实力。试验教学法即是以在试验为基础上所形成的教学方法，在中学化学日常教学中，老师们越来越提倡试验教学法，也渐渐更多的运用试验教学法。运用试验教学法是提高教学质量的核心所在，试验教学法提倡培育学生独立思索、自主设计以及学会学习等实力，将试验教学法充分运用到中学化学课堂教学中，能充分契合从三个维度提出的现代化学新课程的相关目标体系。试验教学法的理论探讨已经较为成熟。本文通过对试验教学法的解析，以钠和水的反应为例，具体阐述如何在中学化学教学中利用试验教学法，从而让我们更深化地驾驭和运用试验教学法。与此同时，逐步将此法运用到到其他学科，变更传统填鸭式教学方法，突出新课程理念，注意发展学生的综合实力和人文素养，突显以人为本的教化理念，更加契合当今素养教化的要求。 2 试验教学法简介2.1 试验教学法的概念 试验教学法又称试验法，指学生在学习化学学问时，老师通过直观的试验或者让学生自己动手做试验，并且在这个过程中，对试验进行充分的视察和分析，从中得出化学学问的过程。通过试验可以极大的提高学生对学习化学的爱好，而试验教学法正好符合这一点，让学生通过感官的体验来驾驭晦涩的化学学问，以期达到最佳的学习效果。它的核心思想是在老师指导下，以学生为主体，让学生主动探究，并寻求化学试验所体现的原理和方法，驾驭解决问题的方法和步骤，学会初步分析物质的物理性质和化学性质，探求物质内部属性，并从中得出规律。由此可见，在试验教学过程中，学生的主体性得到了充分的发挥，学生的创新实力得到了发展，充分体现了老师主导，学生主体的新教学理念 1 。2.2 试验教学法的特点第一：具有很强的敏捷性和直观性。在试验教学过程中，学生在老师的指导 2 下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获得学问。在学习的过程中，通过各种感官受到刺激，能够加深学生对所学学问的理解和应用。另一方面，试验教学须要依据教材、学生和试验器材的相关状况，敏捷地采纳不同的方式进行支配。例如，我们可以将它支配在新课的之前，作为新课的教学引入，让学生带着问题进行思索式的学习；当然也可以支配在教学的过程中，为学生建立一个思索的模型，用来帮助学生理解比较深化的概念，起到答疑解惑的重要作用；更可以在下课前的时间内进行试验的支配，让学生进一步的复习和巩固新知。其次：学习的主体应当是学生。在传统的教学思维中，老师往往成为了主体，学生接受学问的方式非常单一且枯燥，学生对于概念和原理的驾驭以及现象的分析仅仅停留在表面，无法将所学学问融会贯穿。而试验教学法中须要学生自己主动去探究和发觉，自己去建构学问的意义，有利于让学生自主动手操作的实力得到增加，进一步培育更良好的独立思索并解决问题的良好习惯。第三：学生可以在合作中取得进步，在沟通中学习化学学问，并且可以训练学生的口语表达实力。第四：体现教学的实践性。化学学问是枯燥而抽象的，而试验却是直观而明显的，在实践中去验证所学学问，以深化对学问的理解和应用，并努力将其运用到其他领域中。第五：培育学生的创建性思维 2 。过去的教学过程中，学生对老师有太大的依靠性，老师给学生供应现成的答案，这些答案束缚了学生的发展，不利于学生创新性思维的发展。试验教学法的优点之处在于：能激发学生的学习爱好和思索，有利于对学问的理解和发展视察力，丰富学生的感性阅历，为学生形成科学概念、驾驭理性学问、发展智力创设有利条件，能让学生运用多种感官参加相识活动，获得显明表象。在感知的基础上，相识事物本质，建立正确的概念，有利于学问的巩固，能促进学生的想象力的发展。2.3 利用 试验 进行协助 教学的 实际操作 过程2.3.1 预设方案 预设方案，让学生先对这个试验进行方案构思，独立设计出可行的大致试验方案，当然这对学生的要求是比较高的，学生须要在课前进行相关内容的预习并进行资料拓展，这样在实际进行试验操作的时候，结合自己本身对试验的理解，作出相对比较完整的试验预料方案，并进行整理。那么学生结合自身的理解须要表达哪些内容呢？其中须要留意的点有：试验目的、试验原理、试验要求、试验器材及药品。试验装置，试验操作步骤，试验的重难点等等。这些方面对于学生来说是比较具有挑战性的，假如没有在课前进行深度的预习，对相关的学问有一个比较清楚的认知，那么具体的表达这些问题 3 就会存在很大问题。例如，对于非常重要的试验器材以及试验药品的需求上，可以进行深化的说明，比如这次的试验引入了哪些新的器材和药品，这些药品有着怎样不同的留意事项，这些都是特别具有创新性的表达。当然涉及到试验方案的设计，有一个良好的设计思路就显得非常的重要了，这里举三种常用的思路：第一个可以采纳个人设计方法，大家推选出一位同学设计出这个试验的全部内容；其次个可以采纳同学接力进行设计，让多个同学按次序进行这个试验的设计并且后一个同学可以对前面的同学进行完善；第三种方式可以采纳全班分组各自进行设计。课余时间各个小组对对这次课内容进行探讨，然后分工合作完成设计，最终由组进步行最终的总结。2.3.2 实际操作 实际操作，指导老师对学生进行严格的要求，带领着各个小组的同学进行实际的操作。老师首先对学生的设计进行相关指导，然后依据实际状况，提出一些更深化的更加具有启发性的问题，引导学生进行深化的探讨和思索，并且要能够激起学生的思索和动手爱好。当然对于动手操作也是具有肯定规则的，这里简洁举例，可以采纳以下几种操作形式：由老师进行师范操作然后学生仿照进行操作、由组长带着组员一起或者分工进行操作和学生自主探究老师旁边指导这三种。在实际操作过程中应当留意这样一些事项：假如试验相对困难或者具有肯定的危急性，那么必需由老师进行严格的师范操作指导；假如试验过程步骤繁杂，留意事项比较多，那么可以让组长发挥好带领作用，与组员分工进行操作。当然在详细试验课堂中。指导老师要做好指导工作，随时打算解决各小组可能会出现的问题，更多的为学生供应解决困难的方法，并且最好采纳引导的方式，让学生进行深化的思索，并最终能够自己想出解决问题的方法，这对学生的思维有很大的好处，假如试验出现失败的状况，这种状况下肯定要给学生建立信息，耐性地引导学生，找到问题出现在哪里，并尝试采纳什么样的方法，为学生建立足够的信念，这样，学生自主解决问题后会产生极大的成就感，有利于提高学生的学习爱好。使他们感受到化学在生活中的魅力。2.3.3 拓展创新拓展创新，学习的目的不仅在于学习书本上已经明确的学问，更重要的目的在于引导学生对于课本以外的内容具有创建性的思维，也就是除了常规的内容以外，还应当适当引导学生进行拓展性的思索，不要让学生形成固有的思维，让学生的脑袋里始终保持着创建性的思维，这对他们的发展是具有及其重要的作用的。当然作为老师来说，不能一味地否定学生的错误，要激励学生勇于创新，甚 4 至可以说，要激励学生犯错的志气，犯错表示学生真正进行了思索，教化的终极目的除了让学生理解学问以外，更重要的目的还是培育学生创新的实力，没有创新的实力，我们的社会，科技就无法进步，因此，这一点是至关重要的。上课之前可以充分了解每个同学的各方面状况，然后为每个学生制定一个培育安排。老师要对每个学生的状况做到心中有数，不管是犯错还是创新探究的学生都要刚好的进行确定，这样可以保持学生的主动状态。例如：在进行测定空气中氧气含量的试验这个试验的时候，有个学生提出了问题：试验室打算的试验在讲台上，大家在一起看非常不便利而且特别奢侈时间，假如能把试验投影到屏幕上，这样全班同学不就可以一起都能良好的观看了么？于是在物理老师的帮助下，大家利用物理学的相关学问设计并制作了一台简易的投影仪，最终发觉，效果非常不错。在这一例子中，学生刚好的发觉了平常存在的问题，这是特别难得的，于是我们老师采纳进一步的引导，让学生利用自己的学问，尝试解决这个问题，在物理老师的帮助下，同学们自主设计并制作了一台简易的投影仪，在这.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页