《秋天的怀念》第二课时教学设计.docx

秋天的怀念第二课时教学设计 秋天的怀念其次课时教学设计 七宝小学 任桂娟 秋天的怀念 教材分析： 这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲细心照看下肢瘫痪的儿子，直至生命的最终一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。 设计理念： 本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，提升对语言文字的感知实力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，倾听作者内心的呼喊，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培育学生独立阅读实力。 教学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。 2学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。 3在“秋天的怀念”中，感悟母爱的平凡宏大，获得“好好活”的思索。 教学重点：学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。 教学难点：专心品读课文，领悟文中蕴含着的平凡而宏大的母爱，思索我们应当如何“好好活”。 教学方法：学生研读为主，尝摸索究学习。 学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，探讨沟通。 教学过程 一、激情导入，揭示课题 由合欢树导入，引出课题秋天的怀念。 二、品读感悟，沟通感情。 （一）出示自学提示 学习任务： 1、你觉得文中的我性格脾气怎么样？你是从什么地方感受到的？勾画出相关的语句。 2、画出描写母亲语言、动作、神态的句子，通过这些句子你感受到这是一位怎样的母亲？ 学习方法： 1、用自己喜爱的方式读课文，边读边思索，并在书上做好标记。 2、小组合作沟通。将自己找到的答案，在小组内探讨一下，看看大家都感受到了什么。 （二）学生自学、小组合作 （三）感知“我”的形象 师：首先我们来感知“我”的性格脾气怎样？请用课文中的一个词语来回答。 （板书：“我”暴怒无常） 师：哪些句子表现了我的急躁无常呢？ 比如： （1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里那甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！” （3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 师：史铁生的这些表现让我们看到面对双腿瘫痪这个事实，他有点怎么样？你能读出这种情感吗？ 师：是啊，我活着还有什么劲？你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们觉得可以理解吗？ （四）感知母亲的形象 1请留意：母亲的自身状况又是怎样？请找课文中相关句子读给大家听。比如： a、可我始终都不知道，她的病情已经到了那步田地。也是后来妹妹告知我，母亲经常肝疼的整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b、她又静静地出去了。出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。 c、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难的呼吸着。 2这些句子让我们看到母亲身患重病。（板书：母亲：身患重病 ） 母亲醒悟地知道她离死亡更近了，然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（老师问一句，学生接一句）？她可以打碎玻璃、摔东西或者哭喊吗？不行以。因为她还要照看瘫痪的儿子。面对死亡都不胆怯的母亲让我们看到了母亲的坚毅与英勇。 3、（小组合作探讨）那么母亲是如何照看我的呢？请同学们将你们找到的描写母亲的动作、语言、神态的句子和大家共享一下,说一说当时母亲的心里是怎么想的。 （1）比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，老师就抓住这一“挡”，追问，拦住的原委是什么？实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪） （2）“什么时候？你要是情愿就明天。” （3）“她兴奋得一会坐下，一会站起：那就抓紧打算。” （4）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”。（课件） 小结：扑和抓这两个词反映了母亲的急迫和担忧。忍住哭声可见母亲内心的苦痛。同学们，你们知道母亲说这句话的含义吗？母亲身患重病她自己想好好活，史铁生双腿瘫痪，母亲希望他也能好好活。所以是咱娘俩好好活。可是史铁生懂得母亲的话吗？他只知道母亲想让他好好活，却并不知道母亲也已经病入膏肓了。那你觉得史铁生有没有好好活呢？你们觉得母亲希望他怎样的活着啊？ （5）“母亲这时候就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。 “她突然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”她又静静儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。” 5、下面请同学们有感情朗读这些句子，再次感受母亲的形象。 学生齐读课件中的句子。 1、母亲这时候就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静时，她又静静地过来，眼圈红红的，看着我。 2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 3、“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “你要是情愿，就明天？”她憔悴的脸上现出央求般的神色。我的回答让她喜不自胜。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又静静地出去了。出去了，就再也没回来。 三、探讨爱母的怀念 师：是这样的一位坚毅、英勇、无怨无悔的、对儿女关怀备至的母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们” 师：同学们你们知道母亲没有说完的话是什么吗？（你们俩在一块儿，要好好儿活） 3我和妹妹也懂，因此我俩在一块儿要好好活 4升华：当儿子懂得母亲告知儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念。他起先好好生活，完成母亲未了的心愿。所以，又一个秋天，望着窗外天上北归的雁阵，我；听着录音机里那甜蜜的歌声，我；看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。） 5、在母亲的影响、教化下，我深深地懂得了活着的意义，所以也像母亲一样坚毅、英勇的面对生活中的风风雨雨。经过努力，他成为了全国出名的作家，他的文字鼓舞了很多的人，让人们燃起生活的志气！ 6、指名朗读最终一段。 师：同学们，你们知道母亲为什么总想让我去看菊花吗？ 师：盛开的菊花如同坚毅英勇地活过来的“我”，明丽的色调是对“我”胜利人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲恒久的寄予。 师：越是怀念，就越难受，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，所以，为了还母亲的心愿，为了这恒久的怀念，又是秋天引读，“又是秋天”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句） 四、拓展延长、配乐朗读 越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，读有关庙的回忆） 通过本堂课的学习，老师请你们把这一家人送给你的“好好儿活”牢记在心。 敬爱的同学们，世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾，面对“好好儿活”我要说，身体的局限我们这辈子变更不了，但，可以变更的却是我们心灵的残疾，心若向阳，必是晴天。选择一种坚毅的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。 五、作业 1、写一段给亲人的话，表达对他们爱的深刻理解 2、课外阅读我与地坛。 六、板书设计 八、教学反思： 苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把学问的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在情感谢发的氛围中围围着读而绽开，注意学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、沟通、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在欢乐中学习, 在感悟中生活。 秋天的怀念其次课时教学设计 秋天的怀念其次课时教学设计 秋天其次课时教学设计 怀念母亲其次课时教学设计 怀念母亲其次课时教学设计 怀念母亲其次课时教学设计 其次课秋天的怀念教学设计 秋天其次课时 教学设计 秋天到了 其次课时 秋天其次课时教学设计1 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页