幼儿园教师对大班科学探究能力培养研究.docx

幼儿园教师对大班科学探究能力培养研究 I 摘要 本探讨选取了福建省福鼎市 H 幼儿园，对福鼎市幼儿园的幼儿科学探究实力培育的现状和所存在的问题进行调查分析，并提出了有关建议。调查中发觉幼儿园老师的学历大部分以专科为主，还有待提升；对科学领域的教化有肯定的重视；老师在探究生成活动的应变不够敏捷，无论是教学目标的制定还是教学内容的选择都表现出传统教学的以学问和教材为中心；教学方法通常大于两种，教学指导方式呈现多样化：大部分幼儿老师对于开展幼儿探究活动呈喜爱看法。最终，基于老师对大班幼儿科学探究实力培育的现状及困难，分别从老师的教化方式和方法，幼儿发挥的主体性和园风建设三方面提出建议。本探讨提出以下教化建议：幼儿园应当重视幼儿科学探究实力的培育，加强老师专业实力培训。幼儿老师应加强自己教学理念，提高自己专业实力。幼儿园与幼儿老师要为幼儿供应平安且教化意义的材料，共同构建幼儿探究学习的环境。关键词：科学探究实力；科学教化；幼儿发展 II AbstractH kindergarten in Fuding City, Fujian Province was selected in this study to investigate and analyze the current situation and existing problems in the cultivation of children"s scientific inquiry ability in Fuding City, Fujian Province, and put forward some suggestions. It is found that the educational background of kindergarten teachers is mainly specialized and needs to be improved; some attention is paid to the education in the field of science; teachers are not flexible enough to explore the contingency of the generation activities, whether it is the formulation of teaching objectives or the choice of teaching content, which shows that the traditional teaching methods are usually more than two, and the teaching guidance methods are diversified: most kindergarten teachers are concerned with the development of early childhood inquiry activitiesFinally, based on the current situation and difficulties of teachers" ability of scientific inquiry in large-class children, some suggestions are put forward from three aspects: teachers" education methods, children"s subjectivity and garden style construction. This study puts forward the following educational suggestions: kindergarten should pay attention to the cultivation of children"s scientific inquiry ability and strengthen teachers" professional ability training. Preschool teachers should strengthen their own teaching ideas and improve their professional ability. Kindergarten and preschool teachers should provide safe and educational materials for children, and jointly construct the environment of children"s inquiry learning. Keywords ：Scientific inquiry ability; scientific education; early childhood development 3书目 摘要 . I I Abstract . II 一引言 . 5 二文献综述 . 5 （一）相关概念界定 . 5 1. 科学 . 5 2.科学探究 . 5 3.幼儿科学探究实力培育 . 6 (二）国内幼儿科学探究实力培育探讨综述. 6 1.关于幼儿科学探究实力培育的现状 . 6 2.关于幼儿科学探究实力培育中存在的问题 . 7 3关于幼儿科学探究实力培育的策略及进一步的探讨方向 . 8 三探讨设计 . 9 （一）探讨目的 . 9 （二）探讨对象的选取 . 9 (三）探讨方法 . 9 1.文献法 . 9 2. 问卷法 . 9 3. 访谈法 . 9 （四）探讨步骤 . 10 四大班幼儿科学探究实力培育现状分析 . 10 （一）师资队伍现状 . 10 （二）老师对科学探究活动的相关相识 . 11 1. 学问获得渠道 . 11 2. 幼儿老师对科学探究活动的了解和看法 . 12 （三）科学探究活动的活动打算 . 13 1.科学探究活动的预设性和生成性 . 13 2.老师在开展活动之前的价值取向 . 14 （四）科学探究活动的开展 . 14 1.科学探究活动的目标 . 14 2.科学探究活动中内容的选择 . 15 3.科学探究活动中老师的指导方式 . 15 五科学探究实力培育的影响因素 . 16 （一）活动内容的选择和组织 . 16 1.活动内容的选择来源于教材 . 16 2.活动内容的支配不敏捷 . 16 （二）老师方面的现状 . 17 1.对科学探究活动的了解和看法 . 17 2.老师专业水平的个体差异 . 17 六幼儿科学探究实力培育策略 . 17 （一）老师质量的培育 . 17 4 1.提升自身的科学素养 . 17 2.合理的科学探究内容和科学的活动支配 . 18 （二）幼儿园的大环境 . 18 1.幼儿园的物质环境 . 18 2.幼儿园的精神环境 . 18 3.老师专业水平的提升 . 19 七探讨结论与建议 . 19 （一）结论 . 19 (二）建议 . 20 参考文献：. 22 附录 . 23 致谢 . 26 5 一引言 3-6 岁是儿童生活科学探究实力培育的关键期，也是幼儿初步的科学阅历和科学概念的形成期。但是很多老师往往只重视幼儿对于基本的科学现象和科学技术的认知，忽视了幼儿通过动手操作，发展科学探究实力的培育。幼儿园是幼儿科学教化的起始阶段，小班阶段的幼儿科学探究实力较弱，也存在着很多问题，假如老师能对科学探究实力的现状进行一个相对全面的了解和分析，提出有效的培育策略，既可以让幼儿能丰富生活实践阅历，又可以培育幼儿的科学探究实力。二文献综述 （一）有关概念界定 1. 科学对于科学，没有一样的定义。在过去，科学一般指的是广义的自然科学，20 世纪 90 年头，联合国教科文组织将科学的内容重新划分为自然科学和社会科学。科学活动是一种相识活动，科学活动的过程也是探究、探究的过程，科学活动的三个基本因素就是：探究、说明、检验。而本文中的科学仅仅指幼儿科学，幼儿科学包括自然科学和数学。幼儿学习科学起先于自身对四周事物的新奇，并由此产生对四周世界的探究，通过视察、触摸等感官动作感知物体表面属性，发觉它们与四周世界的关系，取得干脆阅历。在这样的过程中，幼儿可以形成表面概念，获得初步科学探究的方法，幼儿萌发科学学习的爱好，积累浅显的科学阅历，为以后的学习与发展打下基础6 。2.科学探究人们探究自然现象和社会现象规律的一种相识过程。它是人们有目的、有计 6 划、有意识、系统地在已有科学相识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以理解、分析、概括，揭露其本质，探究新规律的相识过程7 。科学探究包含两方面的内涵：一是科学家的科学探究，二是学生或者幼儿的科学探究。本探讨中指的是幼儿科学探究。幼儿科学探究的步骤是： 引发和确定探究主题，提出问题 揣测，探讨可能的答案或解决方案 根据自己的想法进行试验和观测 客观记录，分析，整理探究结果 表达沟通科学探究的发觉6 3.幼儿科学探究实力培育 幼儿科学探究实力是幼儿在探究四周世界与自然，社会发生相互作用的过程之一。幼儿科学探究实力的培育是老师依据其身心发展特点和年龄规律实施的有打算，有组织，有安排的活动。详细途径有正规的科学探究活动，区域性的科学探究活动，一系列的日常生活活动等等，贯穿在一日生活之中。(二）国内幼儿科学探究实力培育探讨综述 以中国知网，维普等网站为文献来源，收集了 50 篇资料。通过探讨者对幼儿科学探究实力的培育做此综述：1.关于幼儿科学探究实力培育的现状 就国内而言，幼儿老师对于幼儿科学探究实力培育，呈现如下局面：第一，从幼儿老师对科学探究活动的目标入手。布鲁姆的发觉学习法，对幼儿科学探究实力培育做出了方向上的引导。发觉学习法的重要目标之一，是让儿童在科学探究活动中体会到乐趣和主动情感体验，从而激发大班幼儿科学探究的剧烈动机和主体性。大班幼儿老师运用发觉法进行大班幼儿科学探究实力培育时，应当注意儿童的内在动机和心理倾向。老师应当运用间接教学策略，引导幼儿提出怀疑，供应符合幼儿科学探究实力培育低结构化的材料，并引导幼儿进行假设、试验和验证，最终使问题得到解决。在布鲁姆的三维目标中，最为 7 重要的是情感目标。主动的科学情感体验，对于幼儿的科学探究活动有着重要的意义。雷飞飞（2022）认为幼儿老师只是传授幼儿科学探究学问，忽视了激发幼儿探究需求。幼儿园的大班科学探究活动，主要是让孩子驾驭各种探究活动中的方法，但是只关注方法而忽视了情感，是不利于幼儿早期科学素养的综合培育1 。熊启梁（2022）认为，当前传统的教学无法激发孩子的爱好。以老师为主导而进行的学问方法讲解并描述和传授，无法激发幼儿的新奇心2 。其次，从幼儿老师对科学探究活动的支配入手。科学、全面、敏捷的科学探究活动支配是幼儿科学探究实力培育的重要保证。宗珣（2022）认为幼儿老师不重视日常生活中的科学探究培育活动。正规的科学探究活动，是在幼儿老师的指导下有目标有安排的选择性主题教化活动，这种教化活动太过于严谨，不够激发孩子的求知欲。日常生活中的科学探究活动，可在一些自然角，科学区设置，时间上比较敏捷。随着时代发展和教化理念更新，幼儿园教化者这些日常生活中的科学探究活动，对幼儿也起到比较重要的作用。日常生活中的科学探究活动可以培育幼儿的创建力，良好的学习看法3 。综上所述，笔者认为作为一名专业的幼儿园老师，应当以情感看法为首要目标动身。老师在开展科学探究活动中，应当主动培育幼儿对科学探究的爱好和乐趣，其次才是学问和技能。幼儿园老师应当注意科学探究教化活动的组织和支配，要富有弹性；要更加全面，将非正规的科学探究活动和正规的科学探究活动相结合。2.关于幼儿科学探究实力培育中存在的问题 我国众多学者对幼儿科学探究实力培育过程中存在的问题，进行了深化的分析。幼儿老师在选材过程中都是以教材为参考标准，其他渠道的少。崔蕾（2022）认为科学内容重教材，轻爱好。幼儿老师对教材的依靠度较高，甚至在教学过程的设计上完全根据教材，没有改动和创新，不够重视幼儿的学习爱好，为完成既定的教学目标，一味灌输教材中的内容4 。彭瑾（2022）认为由于科学探究内容的选材都来源于教材，导致内容单一5 。幼儿老师在科学探究活动中，注意形式和结果，轻操作和过程。崔蕾（2022）认为科学探究活动中的探究过程及结果部分，幼儿老师一般用多媒体手段向幼儿展示，幼儿主动操作的机会不多。评价语太单一，评价不够详细，不能使幼儿真 8 正感受到老师对这个活动的专心。在幼儿的自主探究过程中，存在很多不恰当的教学方式和评价用语4 。综上.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页