个人教学工作小结.docx

个人教学工作小结 工作 小 结 溪南小学 体育组 张慧银作为一名刚刚从高校毕业的体育老师岗位上的新人，很荣幸能加入了溪南小学这所人才济济的学校，通过这近一年多来的学习与实践，在很多老前辈的指导下，酷爱本职工作，仔细学习新的教化理论学问，敬重学生，发扬教学民主，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教化工作做的更好，在本学年的体育课教学中，我觉得我做得不是很好，只能基本地掌控自己的学生，使学生听从我的支配进行体育教学，按学期教学安排完成教学任务，规范体育课常规，除此之外感觉不足和有待提高之处倒是挺多，如： 上课的纪律必需要更加的注意，不能由于是体育课而有相对的放松，要肃穆课堂纪律。 只是纯粹地传授技能，单单只是“教”，很多学生主动性差，对体育爱好不高，导致教学效果达不到预期。 在课的结构上创新不够，基本都是根据4段式的老套路来简洁得传授运动技能，应当更注意从体育课中领悟和学习到什么，而不单单只是运动技能而已。 打算活动和放松活动的重视不够、针对性不强，常常是千篇1律，不能使学生快速得进入体育课的状态和调整好生理机能回到下节课的课堂中。 室内课的教学目标不明确，对室内的体育课时运用不好。 对学生的心理教学、以及生命健康意识教学还有欠缺。 对于以上的几个问题我思索一再，总结归纳出以下几点缘由： 一、是由于我自己本身的还在适应老师这个岗位，在“度”的把握上还未到火候，太松管不住学生，太严又怕学生抵触心情高涨，不过随时间推移，阅历的增加，信任在下学期我能很好地改善该问题。 二、和这两个问题则是现在大多数体育老师都遇到的共同问题，经过对自我课堂教学实践的反思，我发觉有以下几个缘由： 1、因为过去我们这种教学结构，它主要体现的是一种大锅饭。那种状态整齐划 一、要求统一，甚至连教学的内容、技术、技能的动作方法标准，老师教出的范例都是统一的、一样的。当然我们过去也考虑到学生的个体差异，也有区分 对待的那种分组分层教学的问题，但是那种分组分层的教学，更多地是建立在，技能形成规律的前提下去进行。但是学生是不是真的学会，是不是真 的对这项运动有学习的爱好等问题，老师考虑得的确很少，甚至学生学习心不在焉地的时候，老师还用严厉的纪律来要求，所以说我觉得最大的弊端是不考虑学生的 自我的须要，还有学生的学习爱好。 2、许多老师对于体育课的理解还停留在单独的教授学生运动技能这个层面上，把运动技能教授给学生就完了，所以简单造成学生什么都学了，什么都没学会的现象。对于效果不佳的教学内容，更多的是重复地机械练习，而未对课的本身结构、方式、手段方面进行改进。习惯性地把大部分精力都放在考虑如何使学生驾驭运动技能，而忽视了其他方面的目标和学生发展的问题。 3、课的流畅性不够，结构单调，基本都按以前的四个阶段（起先部分、打算部分、基本部分、结束部分）的结构来上课，常常由于各个部分联系不够，而导致脱节，连续及流畅性差，自然会打击学生的主动性。 三、中这个问题则主要是因为首先我们体育老师没有正视打算活动的真正价值，以及其对这节课主体的价值，不仅仅是活动一下关节，而是应当为课的基本部分服务的。在过去的结构状态下也形成了常规内容的排序固定模式。不管你一般什么内容，也不管你是上球类还是上体操、还是上武术，打算部分的时候基本都是慢跑，慢跑后徒手操，徒手操以后再进行一些进入基本部分之前的一些引导性练习，然后再进入 到技术的基本部分学习。我们经常感觉到常规的练习从队列练习到慢跑到徒手操似乎成为打算部分的主要内容。这种支配的弊端就是，没有针对性的打算活动内容对基本部分作用非常有限，对学生进入课的基本内容时的状态也是一种压抑。 四、和两者关系比较亲密，室内体育课经常就是因为老师们对健康和心理学问教化的打算不够足够，导致原来体育与健康课中的重中之重健康教化倒是受到了异样的冷落，这可以说根本就是个舍本逐末的错误，现在的室内课往往是由于天气缘由“被迫”的，这是一个很悲伤的现状，我们在新课改的提倡的“健康第一”的指导思想下，身体健康和心理健康教化是势在必行的，以往的体育课中我们往往只重视了生理学依据而忽视了心理学依据，那么健康又从何谈起呢？现在我们的学生经常是在不知道自己学习的体育技能有何用，为什么而学， 为谁而学的状态下被动学习的，那他的主动性又能有多高，上课的效果又能有多好呢？ 针对以上的各种问题，我在心中有些个人的想法与对策： 一、体育老师个人修为方面： 应当加强理论学习, 转变教学观念，体育课程改革是基础教化改革的核心, 而观念的转变是 先导。因此, 体育老师必需主动自觉地学习体育与健康课程标准。要树立健康第一的指导思想和体育课程改革的根本目的是促进学生全面和健康发展的基木观念; 树立运动技能、运动技术教学是促进学生健康的手段而非目的的观念;树立以学生为主体的观念, 要把激发和保持学生的学习动力和爱好放在教学的中心位置; 树立既要面对全体又要关注个体需求与差异的观念; 要变更以运动成果身体索质作为唯一的评价标准的评价观, 树立学问、技能、体能、情感、看法行为表现的多元评价观。 二、课的效果的提高、模式和结构的改进等方面： 1、教学中应当变更下老师“主动教”、学生“被动学”的这种模式，应当把课堂还给学生，可以在教学安排的范围内，赐予学生肯定的自由，让学生可以自由选学感爱好的内容。 2、问题和中，最好的解决方法或者说是“治本”的方法就是培育学生对体育与健康课的爱好，使他们想上体育课、想学健康学问。这个很简洁，比如我对篮球有爱好，我就会主动地学、主动地学。那么我的篮球技术技能水平就会随之提高。提高了以后我就有胜利感、有开心感，我会对这个运动更加有爱好，从而形成一种良性循环。培育爱好途径许多，我们运用的最多的就是体育嬉戏，体育嬉戏以它特有的趣味性，消遣性及竞争性，能充分挖掘引起爱好的因素。在体育课堂中引入更多的相关的体育嬉戏，对激发学习热忱，把每个学生都吸引到体育课堂上来，主动主动地参加体育教学活动，实现学校体育的效果的提高有着重要的意义。比如在投掷类的教材前做传接球类嬉戏，以进一步活动上肢，达到活动各个关节的目的；与基本技术相结合的体育嬉戏，可以改善教学气氛，使单调、枯燥的技术练习变得生动、活泼，提高了学生学习的主动性，促进运动技能的形成；体育嬉戏可以应用到身体素养练习当中。身体素养练习艰苦、单调、一般强度都比较大，很简单造成中学生产生畏难心情，练习主动性差，教学效果 不好的问题。假如在身体素养练习中加入适合中学生的、合理有效的体育嬉戏，就能大大变更这种不良的教学状况。除了体育嬉戏外，我们还可以利用情境教学的方式，运用生动形象的语言进行讲解，来吸引学生的学习爱好，促使学生体验体育的欢乐。体育教学是一种艺术，其效果好坏与老师的语言表达有干脆关系，为了调动学生的学习爱好，使课上得生动活泼，我运用了生动活泼的教学语言来带领学生投入体育教学中。 3、变更以往单调的四段式的体育课结构，设计多样的不同的课的结构来培育学生的体育情感，使他们爱上体育，树立终身运动的思想。比如我们传统的四段式：起先部分、打算部分、基本部分、结束部分这四个部分，我们在一节课中以学生身心动身，可以重新以身心打算、身心激活、身心发展、身心调整来替代。在课的起先我们首先是身心打算，以轻快的一些简洁好玩的运动起先，让学生摆脱上节课的疲惫，抖擞精神。身心激活来把人的身心、心理状态唤醒到最佳，这样更有利于学生学习运动学问和运动技能。身心发展则是在前面的基础上学生在最佳的状态中学习运动学问技能，使身体和心理都得到发展。最终的身心调整又可以把学生们略显亢奋的心情安静下来，为下节课做好打算。所以我们体育老师以后可以依据本课内容，选择侧重点，来设计多样的不同结构的课。 4、重视打算活动与放松活动，首先必需清晰两者在体育课中的重要性，打算部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避开心理、生理上的打算不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、嬉戏等，而这种形式大多数是在老师的指挥下、根据肯定的要求进行的。这在肯定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参加体育活动产生了肯定的跗面、负面影响。开放式的打算活动，把主动权让给学生，还给学生一个自由发挥、充溢想象、富于追求新意的空间。学放松运动可以平缓我们运动后的各种生理反应，可以使我们在下节课中受到体育课的影响降到最低。对于体育课引起的生理心理疲惫，用一些形式自由，内容简洁，轻松活泼的小型嬉戏进行放松，已经得到了几乎全部体育老师的认可，同时一些简洁的动作和呼吸相结合放松类型及意念放松等也可适当的运用于体育课堂。 个人教学工作小结 学年个人教学工作小结 教化教学工作个人小结 本学期个人教学工作小结 教学工作小结 教学工作小结 教学工作小结 教学工作小结 教学工作小结 教学工作小结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页