课题研究方案设计及写法.docx

课题研究方案设计及写法课题探讨方案的设计及写法 本文关键词：写法，课题探讨，方案，设计课题探讨方案的设计及写法 本文简介：课题探讨方案的设计及写法一、什么是课题探讨方案（一）探讨方案的涵义和特点课题探讨方案就是课题确定之后，探讨人员在正式开展探讨之前制订的整个课题探讨的工作安排，它初步规定了课题探讨各方面的详细内容和步骤，是探讨人员为了完成探讨任务而进行的总体谋划。（二）课题探讨方案设计的意义1、保证课题探讨具有明确的课题探讨方案的设计及写法 本文内容：课题探讨方案的设计及写法一、什么是课题探讨方案（一）探讨方案的涵义和特点课题探讨方案就是课题确定之后，探讨人员在正式开展探讨之前制订的整个课题探讨的工作安排，它初步规定了课题探讨各方面的详细内容和步骤，是探讨人员为了完成探讨任务而进行的总体谋划。（二）课题探讨方案设计的意义1、保证课题探讨具有明确的方向和目标。2、保证课题探讨步骤有序化。3、有利于课题论证、评价与管理。4、是填写申请表的重要基础工作。探讨方案是课题组前期探讨成果的记载，是申请课题的基础性工作，申请表中的信息主要来源于探讨方案。作为申报表的补充材料二、课题探讨方案的主要内容及其要求探讨方案没有统一的格式，不同的课题探讨、不同的撰稿人员对探讨方案的设计是各不相同的。但长期的课题探讨，一些基本的写作规范形成了约定俗成的格式。一般说来，探讨方案要回答为什么探讨，探讨什么，怎样探讨，探讨的结果是什么，怎样保证探讨这样几个基本问题。详细分解为以下一些问题（即探讨方案的基本内容）：（一）课题名称课题名称通常是对所探讨的问题及其影响因素之间的关系的一种探究，并用一个陈述句把它表示出来。课题名称是课题最高度的概括，课题名称限制了我们的探讨内容。它一般应包括课题探讨对象、探讨的范畴和探讨方法三部分。简称课题名称三要素。探讨对象可能是学生，也可能是老师、教材或管理方式等等；探讨方法包括试验探讨、比较探讨、调查探讨等。有时我们也可以运用副标题进行限制，缩小课题探讨范围。比如西部地区信息技术教化试验探讨，副标题“四川个案”，用副标题限制探讨范围，我们就只须要探讨四川的信息技术教化状况课题名称的总体要求：1常用陈述式句型表述。不能是疑问、反问句。2名称要精确、规范。3、新奇。4、名称要简洁，不能太长。（二）探讨背景与意义要求回答“为什么要进行该课题探讨“的问题。1、探讨背景。这部分经常以“问题的提出”、“引言”的形式来表述。（1）时代背景。说明与本课题紧密相关的社会问题、人才市场需求、国家教化政策法规等等。（2）国内外探讨状况述评。（3）当前学校、学生发展中存在的问题点评。2本课题探讨的理论价值、实践意义以及方法论意义。课题探讨意义的撰写是依据探讨状况引发而来的，即我们的新观点、新视角、新措施对于现实教化教学的价值。探讨的意义也就是为什么要探讨、探讨它有什么价值。这些都要写得详细一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教化方针、实施素养教化、提高教化教学质量等一般性的口号。（1）教化科学价值：形成新相识。这种新相识对于教化学领域的补充、更新等作用，在教化学、心理学、教学论、学科教学论等方面的理论体系的完善。（2）教化改革价值：即，实践意义即：对改善教化活动有实际意义，能落实到教化教学工作中去，且对教化教学活动有正面的推动作用。重在体现课题探讨对现实教化教学活动、教化管理、老师队伍建设以及教化决策等发挥的作用。（3）方法论意义。没有方法论意义可以不写。课题探讨所采纳的方法对于当前教化教学探讨在方法上的意义（三）核心概念的界定从字面上看，界定的基本含义是确定范围。核心概念的界定要求说明课题名称及其表述课题探讨主要概念（也称关键词）的定义、涵义及特征。而且这种界定是短暂的，是课题组当前的相识和假设，随着探讨的深化和实践思索，核心概念的内涵和范围可以不断调整。（四）课题探讨的依据探讨依据通常包含政策依据、理论依据和实践依据。政策依据就是国家的某种法定的条文证明课题探讨的合理性和现实性，可以是国家现行的教化法规“教化法”“义务教化法”“民办教化法”等等；也可是国家现行的教化政策。理论依据是提高探讨报告理论水平的重要部分，是体现课题“”探讨性的重要标记，是工作和探讨的区分所在。理论的选择须要有启发性并对课题探讨应当具有支撑作用。要求：（1）少而精；（2）针对“问题“；（3）能指导操作；（4）表述简明、精确，有详细贯彻要点，涵盖子课题，以便老师理解和把握。可引经据典，也可自圆其说。防止搞成书目式，似贴标签。实践依据就是某种实践活动能证明课题探讨的可行性（五）探讨思路和方法1探讨思路。就是告知他人我的课题探讨准备怎样做。包括概括介绍自己探讨的程序、每一步的预期目标和措施，探讨过程中的假设（是探讨者依据肯定的科学事实和科学理论对探讨中所要解决的问题的结果所做的揣测，假设在课题探讨中具有定向、限定和标准的作用）等等，2探讨方法探讨方法通常是指教化科研的常用方法，措施是指解决该问题的详细做法。其表述应详细，具有可操作性。探讨方法应写明在探讨过程中此种探讨方法用在哪些方面，这种方法要解决什么问题，如何运用的。（六）课题探讨目标和主要内容1、课题探讨的目标课题探讨的目标也就是课题最终要达到的详细目的,要解决哪些详细问题。确定课题探讨目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。目前学校老师在课题设计当中，经常将课题探讨目标与教化目标混淆，或以教化目标替代课题的探讨目标，不仅反映课题设计思想不明确，而且也影响探讨的进行。课题探讨目标的分解较大的课题的探讨目标，要适当分解，以便建立子课题，进行分工操作。2、课题探讨的内容课题探讨的内容应当依据探讨目标绽开。并且一个目标可能要通过几方面的探讨内容来实现，他们不肯定是一一对应的关系。（七）试验探讨活动设计设计探讨活动时，应当把每次重大活动作为一个探讨步骤，支配活动时间、活动地点、活动目的、活动内容、活动的主持者和参与者。这类重大活动包括：举办专题讲座，组织专题理论学习活动，外出参观访问，进行教化调查，开展教化试验，组织现场观摩，说课听课评课，展览实物图片，播放录音录相，专题探讨探讨，沟通典型阅历。这一步是探讨过程的主体部分。（八）预期探讨成果和效果探讨成果应当是探讨目标的回应。1、成果和效果的区分。成果是指“探讨的结果是什么”，效果是“探讨结果怎么样”。2、成果和效果应当是课题探讨目标和任务产生的结果。不要将学校一段时间的成就全部归结到课题上。3、注意对探讨对象客观状态和鲜活个案的描述。（九）课题探讨的组织与管理。可说明：1课题探讨的类别。说明是独立课题，还是集体课题。假如集体课题，则要说明如何分工协作。2课题探讨的组织形式。说明是集体探讨式、总分协作式还是纵何分层式探讨形式。3相关人员的分工及职责。成立课题领导小组、课题指导组、试验老师等。（十）课题探讨的保证措施。可说明：1人员保证2策略保证3经费和物质保证4机制保证等从总体上讲，课题设计方案撰写的质量，主要不在于文词的华美，探讨目标的宏大，而是看课题探讨的意义是否表述得充分、清楚，探讨的目标是否明确、详细，探讨的内容是否充溢，探讨的方法是否科学，探讨的做法步骤是否切实可行。篇2：人教版（物理）课题探讨-桥梁的探讨 教学设计方案人教版（物理）课题探讨-桥梁的探讨 教学设计方案 本文关键词：人教版，设计方案，课题探讨，桥梁，物理人教版（物理）课题探讨-桥梁的探讨 教学设计方案 本文简介：探讨性学习教案设计：桥梁的探讨九江试验中学雷年金【教材版本】：人教版物理高一年级必修1探讨性学习课题：桥梁的探讨探讨性学习主题：“你身边的物理桥梁的探讨”的自主探究活动【教学目标】:一、学问目标：1、了解各种桥梁（梁式桥、桁架桥、拱形桥、斜拉桥、悬索桥等）的设计原理。2、让学生对各种桥梁进行视察，人教版（物理）课题探讨-桥梁的探讨 教学设计方案 本文内容：探讨性学习教案设计：桥梁的探讨九江试验中学雷年金【教材版本】：人教版物理高一年级必修1探讨性学习课题：桥梁的探讨探讨性学习主题：“你身边的物理桥梁的探讨”的自主探究活动【教学目标】:一、学问目标：1、了解各种桥梁（梁式桥、桁架桥、拱形桥、斜拉桥、悬索桥等）的设计原理。2、让学生对各种桥梁进行视察，描述其构造（必要时可以上网查询相关的学问）。说明应用了哪些物理学问，要求能运用所学学问，说明桥梁设计中力学原理。3、通过自主探究试验，加深对桥梁设计的理解，培育自己的动手实力，表达实力，以及辨别分析实力。4、提高学生的合作、协调实力，加强团队精神。5通过成果展示提高学生进行科学探讨的主动性，并让学生体验到胜利的欢乐。二、实力目标：通过自主探究试验培育学生的动手实力，辨别分析实力，体会桥梁在生活中各方面的应用。三、德育目标：培育学生合作与沟通的团队精神,通过自己动手组装和调试，增加理论联系实际的意识，形成敬重事实、养成独立思索和探讨的意识。这对于提高学生的科学素养具有重要意义。【教学重点】：了解生活中各种桥梁的原理和设计试验的探究方案，自己设计并制作一个桥梁模型。【教学难点】：桥梁设计模型的试验探究方案的确立和试验组装以及调试过程。【教学思路】：本节课以“创设情景提出问题视察思索自主试验探讨沟通总结阅历”为教学结构，采纳“沟通互动”的探究模式教学。老师通过指导，学生通过自主探究试验，激发新的冲突冲突，驱动新的探究任务，引导学生在解决问题的过程中自主学习。培育学生自己的动手实力，表达实力。这种学生“自主学习”的开放式教化，能培育学生个别化自主学习的实力和素养；通过多种形式的实践活动，能引导、培育和提高学生独立思索问题、分析问题、解决问题的实力。【教学方法】：试验法、视察法、探讨法和多媒体协助教学。【课前打算】：学生打算：不同厚度白纸几张；一次性筷子10根，小刀一把，装订机一台（几个人相互共用），透亮胶一卷，胶水一瓶，绳子和铁丝等。【课时支配】：课时：1课时+机动课时（课外活动+指导+点评）【课题探讨主体】：高一学生【教学过程】：教学内容老师活动学生活动设计意图创设情境，引出课题（多媒体展示桥梁图片）老师提问：细致视察图片，针对这些图，你能提出什么问题和猜想？从而引入探讨的课题：桥梁的探讨。通过视察，学生主动探讨，会提出：古代的桥和现代的桥为何不同？世界上有多少种桥梁？桥梁为什么有不同形态？等等。将问题置于肯定的情境之中，从而引起学生爱好，激发学生思索。学生试验制作一个桥梁模型师生互动绽开新课（1）桥梁的种类和不同的设计老师试验（同时借助多媒体动画展示）学生试验改进桥梁模型（2）桥梁中的力学问题老师要求学生用自备的材料制作一个纸质桥梁模型(学生制作完成后老师有选择地拿6-8个桥梁模型放在讲台上),老师巡察但不指导。老师提问：通过视察实际的桥梁或图片，我们会发觉，桥梁的种类多种多样，你认为桥梁有那些种类？老师归纳：桥梁的种类基本上有梁式桥、桁架桥、拱形桥、斜拉桥、悬索桥等。老师拿出学生自制的纸质桥梁模型提问：为什么有这些不同的设计？老师演示：一辆玩具车通过简洁的梁式桥和斜拉桥时，桥面会出现什么状况？老师说明：人和车辆等通过桥梁时，桥面会弯曲，假如桥面弯曲太厉害就会发生危急。老师再次拿出学生自制的纸质桥梁模型，在桥面上放小砝码，看看会出现什么状况。老师提问：实行什么措施防止桥面过分地弯曲？老师提问：你们这样设计的目的是什么？老师要求学生用自备的材料重新制作一个纸质桥梁模型，老师巡察，必要时进行指导。老师展示学生改进后的纸质桥梁模型，重新在桥面上放小砝码，看看又会出现什么状况。老师提问：瓦塌和没有瓦塌的桥梁结构有何不同？是什么缘由造成的？老师提问：实行什么方法减小桥面受到的压力从而防止桥面过分地弯曲？（多媒体展示斜拉桥图片）老师讲解：斜拉桥是一种用来防止梁式桥弯曲的方法，这种方法使斜拉的绳索或钢索承受部分桥面的重量，来减小桥面受到的压力从而减小桥面的弯曲。要求学生画出力的示意图老师提问：为什么有拱形桥而没有凹形桥？老师说明：拱桥是受力最合理的桥梁，合理的拱桥拱圈结构只受压力不受拉力，压力通过拱桥拱圈结构传到桥墩。拱形桥在多方面比其他桥梁更普遍，更好用。赵州桥是我国古代杰出拱形桥。展示图片：赵州桥老师提问：不同种类的桥梁从力的角度分析受力状况是否相同？老师归纳：拱形桥受力特点是其构件主要是受压；梁式桥、桁架桥以受弯为主的主梁作为承重构件，受力特点为拉力；斜拉桥受力特点为钢索拉力；悬索桥（吊桥）主要是受拉。老师提问：为什么要设计不同种类的桥梁？展示图片：我国的主要桥梁学生动手制作纸质桥梁模型（各种桥梁模型形态都有）。学生探讨：会说出不同种类的桥梁（学生得出桥梁的名字可能是五花八门）。学生细致视察会得出结论：桥面会弯曲但弯曲程度不一样。梁式桥弯曲程度大，斜拉桥弯曲程度小。通过视察，发觉纸质桥梁模型都瓦塌了。学生相互探讨，提出各种设计方案。学生思索回答：为了防止桥面过分地弯曲，实行不同的设计方法是为了帮助桥面担当重量。学生动手制作：改进纸质桥梁模型。有点学生将纸片改成纸筒，有点用了筷子绳子和铁丝等学生发觉：有的纸质桥梁模型都瓦塌了。有的纸质桥梁模型可以担当重量并没有瓦塌。学生视察：瓦塌中的梁式桥居多。学生揣测：可能是桥面受到的压力过大造成的。学生会提出各种减小桥面受到的压力方法学生在斜拉桥的绳索或钢索上画出力的示意图学生会用力学学问分析：拱形桥是半圆拱形，顶部合力F合=G-F压，对桥的压力比平地时要小，拱桥最大的特点是其构件主要是受压。而凹形桥桥的压力比平地时要大，简单瓦塌。学生会对不同类型的桥梁通过画图分析得出不同的结论学生会依据实际须要分析得出不怜悯况下须要不同种类的桥梁开动学生大脑，调动学生的爱好，留下悬念培育视察实力驱动新的探究任务培育学生的视察实力学生反思让学生大胆揣测了解桥梁设计原理培育学生动手实力和分析实力激发新的冲突冲突拓宽学生学问面学以致用（合力与分力的关系）巩固学过的学问温故而知新加强爱国主义教化加深对学问的理解理论联系实际学生建立桥梁模型桥梁模型的评价学生课外桥梁制作竞赛上面我们主要从桥梁的种类和桥梁不同设计两个方面对桥梁进行了探讨，事实上有关桥梁的学问远不是这些。建立桥梁考虑的问题许多，如材料、成本、防腐性、是否坚实、是否美观等等。请同学们上网查找相关的资料（打上网址）老师提出要求：1.制作一个桥面长30cm的桥梁模型，桥的质量不能超过200g2.材料：可以运用自带的任何材料3.每五人一组老师巡察，必要时进行指导。1.每个小组由一名成员说明桥梁设计的思路和制作过程。（其他成员可以补充）2.推断桥梁的坚实性3.桥梁的造型是否美观老师：依据各组制作的桥梁模型，经过评比，发觉你们制作水平提高了许多，但还是出现了一些问题，你们能不能提出进一步改进措施？老师要求：进一步改进自己的桥梁模型老师再次拿出学生起先自制的纸质桥梁模型和现在建立的桥梁模型作一个比较，你的心情如何。目的：建立一个接近实际的桥梁要求：8人为一组，限时进行建桥对抗赛，桥长5m，宽度不限，桥至少能承受一个人的重量。材料：不限评价标准：桥的坚实程度、性价比、美观、是否创意等方面综合评比。（由老师评判）学生登记网站学生起先自己建立桥梁模型学生参与班内答辩学生将玩具小车放在桥面上来检查桥梁的坚实性由学生评定学生分析后会提出一些改进措施学生动手加固和美化自己的桥梁模型检验改进后桥梁的平安性和好用性学生通过比较自然可以分出优劣来全体学生参加进一步铺垫学问不极限来自课本进一步培育学生动手实力和分析实力培育学生的表达实力培育学生考虑问题的全面性进一步实践检验前后呼应享受胜利的欢乐进一步调动学生的爱好，将理论升华到实践【板书设计】：1桥梁的种类：梁式桥、桁架桥、拱形桥、斜拉桥、悬索桥等。2.桥梁设计的力学原理：桥梁的不同设计都是为了减小桥面受到的压力从而减小桥面的弯曲。3.制作桥梁主要考虑桥梁的平安性和好用性。【课外延长】：1、课外查阅:1）桥梁的发展史和将来前景。2）桥梁的种类和不同设计。3）现代桥梁建立的特点。4）中国桥梁的历史和中国桥梁建筑的成就。2、每个同学依据自己桥梁制作过程写一篇有关桥梁的方面的科技小论文。【教学反思】：中学物理新课程改革正在进行，其目标是：以培育学生的科学探究实力为教学目标。中学物理教学中的科学探究包含以下两个方面：一是老师的教，二是学生的学。科学探究既然是学生的学习目标，同时又是老师的教学方式，那么就要求老师通过探究式教学法来引导下学生进行科学探究活动，让学生在科学探究活动中获得学问，同时培育学生在其它方面的学问与技能。这是学生成长过程中发觉问题和解决问题，有所创新和发觉的重要心理素养。1、通过桥梁的制作能培育学生团结合作与沟通的团队精神。通过小组探讨与沟通学习，促进学生在与他人共同学习、共享学习成果的过程中培育学生合作与沟通的实力。2、通过学生自主探究来丰富学生的学问面，扩大了学生的眼光，探究过程不要只局限学问的某一方面。3、能培育学生独立思索和分析问题的实力。探究过程是在问题的解决过程中获得学问的同时学会应用所学的学问，因此，通过探究过程可以启发学生的独立思索和分析问题实力，让学生在独立思索中获得学问，在分析问题中享受欢乐。4、能培育学生养成敬重事实的科学看法。探究的过程与方法对于学生来说，重点并不在于获得多少重大的创新成果。而是在于形成敬重事实、养成独立思索和探讨的意识。这对于提高学生的科学素养具有重要意义。5、探究活动的总体支配应有肯定的梯度，在详细活动的支配上，应遵循从简洁到困难原则，逐步加大探究的广度和深度。要有肯定难度和挑战性的内容，有益于激起学生的探究爱好。6、探究活动的设计应当符合学生的心理发展特点。从学生身边的事物动身，设计学生喜爱的内容。以小型课题为主，提倡用自制教具和开发低成本试验进行探究活动。7、注意学生个体性差异。老师应依据不同学生特点，刚好赐予不同学生参加的机会，使每个学生都能真正体会到探究的乐趣。8、给每个学生留下特性的发展的自由空间。要允许学生犯错误，允许学生大胆地向老师提出质疑，一个学生假如只听老师的，没有自己显明的观点，这不利于学生自身学问的拓展、实力的形成。【参考文献】：1.人教版物理高一年级必修1:课题探讨·桥梁的探讨2.上海科技教化出版社:综合实践活动·探讨性学习综合主题探讨14篇3：一年级数学小课题探讨安排表一年级数学小课题探讨安排表 本文关键词：课题探讨，安排表，数学一年级数学小课题探讨安排表 本文简介：课题名称：低年级数学课堂组织教学形式的探讨学科：数学年级：一年纪课题探讨的对象：一年级两个班的学生一、课题提出的起因、探讨的主要问题及希望实现的目标课堂是教学的平台，组织好课堂才能有效教学，事半功倍。低年级学生上课自控实力差,留意的长久性差,极易走神,以致课堂秩序难以调控,教学效率不高。依据小学一年一年级数学小课题探讨安排表 本文内容：课题名称：低年级数学课堂组织教学形式的探讨学科：数学年级：一年纪课题探讨的对象：一年级两个班的学生一、课题提出的起因、探讨的主要问题及希望实现的目标课堂是教学的平台，组织好课堂才能有效教学，事半功倍。低年级学生上课自控实力差,留意的长久性差,极易走神,以致课堂秩序难以调控,教学效率不高。依据小学一年级学生正式起先系统学习数学，往往感到簇新、新奇，同时他们又生性好动，有意留意的时间很短，留意力简单发生转移，行为习惯较差。通过一段时间的学习，发觉抽象的数学学问和自己的想象距离较远，故课堂上的组织教学会干脆影响学习心情，甚至会使学生产生畏难心情的等特点。通过开展“低年级数学课堂组织教学形式”的探讨：1、增加学生的学习爱好、加深学生对学问的理解和驾驭、增加学生的动手实践实力、培育学生自主学习的实力。酷爱数学的思想感情。2、了解数学基础学问、探究数学规律和方法。3、通过“数学课”的学习引导学生运用“探讨性学习”学习方式参加“小课题探讨”。让学生学会就地取材，做试验、调查访问、实地考察，从中培育学生的创新意识、创新精神和创建实力。二、课题核心概念及其界定通过肯定时期的教学调查、打算、实践、检验的循环过程的探讨，找出适合一年级小学生的课堂组织教学，奇妙应用教学用具的打算、教学流程的设计、教学活动的设计、多媒体参加下的教学等多方面之间的关系，帮助学生轻松驾驭数学学问，提高对数学的学习爱好，全面提升个人素养。三、课题探讨的现状（已有的探讨状况、可供借鉴的成果、仍未解决的问题）与本课题探讨的价值依据小学一年级学生正式起先系统学习数学，往往感到簇新、新奇，同时他们又生性好动，有意留意的时间很短，留意力简单发生转移，行为习惯较差。通过一段时间的学习，发觉抽象的数学学问和自己的想象距离较远，故课堂上的组织教学会干脆影响学习心情，甚至会使学生产生畏难心情的等特点。通过开展“低年级数学课堂组织教学形式”的探讨，增加学生的学习爱好、加深学生对学问的理解和驾驭、增加学生的动手实践实力、培育学生自主学习的实力，提高学生自主探究的实力，甚至是开启学生逐步探究动手试验创作的步伐等等。因此，本课题的探讨具有肯定的开拓性和创新价值。1、探究小学一年数学组织教学的主线：“生活抽象生活”的数学教学模式。2、不断探究改进教学方法，为学生创建一个生动而又开心的学习环境，力求课堂教学形象化、趣味化、归纳总结性强、与实际生活联系紧密。四、课题探讨的时间、阶段划分与各阶段探讨的详细内容（一）打算阶段：（2022年8月2022年9月）课题立项、启动阶段。针对“低年级学生喜爱的课堂教学形式”的探讨设置问卷调查表，由1班学生填写，通过调查问卷法摸清学生喜爱的教学语言、运用的数学教具，实行的多媒体教学手段、开展的课堂教学活动、老师提问与教学例题的设计、教学涉及的课外学问、拓展训练。问卷调查表采纳选择题和问答题的形式，分别从教学用具的打算、教学流程的设计、教学活动的设计、多媒体参加下的教学等多方面设置题目，让学生照实填写，以便绽开有效的引导探讨。（二）实施阶段：（2022年9月2022年11月）以课堂实录的记录形式每星期听常态课1-2节，获得第一手原始材料，探讨目前我校低年级数学老师面对本班学生和教学内容如何组织课堂教学。（三）课题总结、验收、结题阶段。（2022年11月2022年12月）收集积累和总结课题探讨中的胜利阅历和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，刚好总结，定期沟通。收集整理探讨的过程性资料，分析、归纳、总结、撰写有关论文。回顾课题所取得的全全过程，写出结题报告。五、解决问题的主要思路、方法或措施策略（一）、选取具有现实性、学问性和教化性的素材，激发学生的求知欲，吸引学生主动主动投入到解决问题的探究活动中来。有“要我学”变“我要学”。策略（二）课堂常规常抓不懈。在课堂上不仅要训练学生的坐姿，还要训练学生写字、举手回答问题、立正、向老师问好等各种姿态。各种训练应当是伴随每一节课堂，直到学生养成良好的课堂常规时还不能放松。策略（三）、敬重学生，表扬为主在教学中应充分敬重学生的自尊心，每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，如在上课刚起先时，由于课间孩子们玩耍，刚上课时，他们的心还沉醉在课间嬉戏活动中，为了集中学生的留意力，此时，可以进行简短的组织教学，我用激励性的语言。策略（四）留意评价、激发参加在课堂教学中，面对老师的提问学生由于受理解力的限制，常常会出现错误回答，针对这种状况的出现，老师要有耐性、热忱地给学生以激励。假如老师对其进行责怪，不仅简单挫伤学生的学习热忱，更会影响学生听课的留意力，只有学生主动参加学习活动，才不会走神，影响组织教学。策略（五）留意评价、激发参加在课堂教学中，面对老师的提问学生由于受理解力的限制，常常会出现错误回答，针对这种状况的出现，老师要有耐性、热忱地给学生以激励。假如老师对其进行责怪，不仅简单挫伤学生的学习热忱，更会影响学生听课的留意力，只有学生主动参加学习活动，才不会走神，影响组织教学。6、课题探讨主要采纳的探讨方法1、教化调查法，依据问卷调查表的结果和通过与学生实地访谈，分析学生所宠爱的课堂教学形式，为探讨供应科学依据。2、行动探讨法，通过一系列教与学的实践活动，从而达到真正优化课堂教学形式的目的。3、比较探讨法，在教学实践中不断采纳新的教学思路和方法进行试验，从而比较不同课堂教学形式下对一年级（1）、（2）班学生的学习习惯、学习方法、学习效果的影响和变更。从中得到相应的反馈信息，并不断地指导于实践，4、阅历总结法，探究在低年级数学课中，如何从学生实际动身，紧紧扎住课程标准，课堂组织教学形式，从而激发学生的学习爱好，提高学生的动手操作实力，培育学生提出问题和解决问题的实力。7、课题预期成果及其呈现形式1、预期成果：此课题基本找到了针对小学低年级数学课堂组织教学形式的思路及方式、方法，但面对学生在社会大环境的改变，课堂教学形式也会不断发生变更，此项探讨仍需长久探究。2、成果形式：教学反思、教学案例、教学课件、课题探讨报告等。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第37页 共37页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页