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人教版四年级语文上册第三单元教学反思 人教版四年级上册语文第三单元教学反思 本组教材围绕“中外童话”这一专题编排，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，支配了以编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发觉”“日积月累”“展示台”等也围绕这个专题支配，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。学生对童话并不生疏，本组课文是为了让学生走进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点，这一组的教学具有总结、提升的性质，教学时不仅让学生阅读一篇篇童话，而且在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步相识。教学时综合考虑整组的教学内容，合理支配每篇童话的教学和综合性学习活动。在教学时，既充分利用好教材中供应的优秀童话，也有效利用学生已经阅读过的童话，还引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性相识的基础上，通过探讨、沟通，引导学生体会童话的特点。 在进行本组课文第一课巨人的花园的教学起先，我就有目的地对学生进行童话教化，引导学生去了解和相识什么是童话。为语文园地三的写童话进行教学铺垫。 巨人的花园中，作者通过巨人细微环节的描写来表现巨人心里的改变。通过对巨人细微环节的讲解，引导学生去体会和理解巨人的心里改变。也在这个过程中，教育学生学习从一个人某个细微环节去表现这个人的心理改变。将作文的教学融入到平常的阅读教学当中。 本组课文中的去年的树，通过对话的方式绽开文章。这样的写作方式是学生很少接触的，这里面也涉及到许多标点符号的运用。在教学这篇课文中，我始终很注意教育学生如何运用对话这种方式去将自己编的故事写出来。 但是在教学当中，我以为学生已经学会了标点符号的运用，尤其是冒号和双引号的运用。在之后的学生作文中，我发觉许多学生对于标点符号的运用仍旧模模糊糊，不知道应当怎么在作文格子里面书写标点符号。 教完这个单元的课文，我发觉假如想要编写出好的童话，学生的阅读量必需达到肯定的程度。而现在，学生普遍都不喜爱读书，因而阅读量也不够，在编写童话的时候，经常出现故事瞎编，没有内容，很空洞。对此，我真的很措手无策，可是为了让学生还是能够写出童话来，也只能够借助于作文书来引导学生进行写作 人教版四年级上册语文第四单元教学反思 四年级上册第四单元的教学任务已按安排顺当完成。本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇白鹅白公鹅，是不同作家写同一种动物；后两篇猫和母鸡，是同一作家写不同的动物。在他们的笔下，傲岸的白鹅，性格怪异的猫，慈祥尽职的母鸡，无不性格显明，活灵活现，可亲可爱。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感作者对动物真正的宠爱和真诚的赞美。 然而，作者为了更好得表达对动物真正的宠爱和真诚的赞美，奇妙地运用了对比或反语的表达手法。 一、对比显明，如闻其声，如见其形 白鹅的作者丰子恺擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促担心之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“灵敏地跑过来，努力地吃它的饭”“立即逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。 猫的作者老舍也同样善用对比手法来突出猫的特点。如，描写猫“兴奋时”的特点与“不高时”的特点对比，就使猫的特点显明生动起来。猫兴奋时，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，改变多端。” 它若是不兴奋时，“无论谁说多少好话，它也一声不出。”同样，老舍在他的母鸡一文中，则写了由“厌烦”到“不敢厌烦”的情感改变，用前后的剧烈对比，加深了对母爱的赞颂。描写母鸡“厌烦”是由于这只母鸡无病呻吟、欺软怕硬和舍命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；描写“不敢厌烦”是由于母鸡负责、慈祥、英勇和辛苦，有着一位“宏大的鸡母亲”的形象。因此，作者对母鸡的情感由“厌烦”转变为敬重。 总之，对比就是把具有明显差异、冲突和对立的双方支配在一起，进行比照比较的表现手法。对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。在写作中，运用这种手法，有利于充分显示事物的冲突，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力，使人如闻其声，如见其形。 二、反语奇妙，明贬实褒，幽默风趣 丰子恺在白鹅一文中，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。明贬实褒，表面上说不喜爱这只鹅，在说它的缺点，事实上更能感觉到作者喜爱这只白鹅 俄国作家叶诺索夫写的白公鹅一文中，也是如此，如，“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的宠爱。 总之， 反语是指有意运用与原来意思相反的词语或句子去表达本意，也叫“倒反”、“反话”。反语有表面和里面两层意思，表面上的意思是语句本身所具有的，而里面一层意思则是说话者的真正意思，这个意思是由特定的语言环境所给予的。反语的作用是明贬实褒,产生幽默感与讽刺性，有时比正说更有力气。 综上所讲，在学习本单元时，我在引导学生朗读品悟体会动物的好玩、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活酷爱的同时，也引导学生体会作者奇妙运用“对比”和“反语”的表现手法，更形象生动地表现事物的特点，感受作者幽默风趣的语言风格，并逐步习得方法，运用到自己的习作中去。 人教版四年级语文上册第三单元教学反思 人教版四年级语文上册第三单元备课反思 人教版小学三年级语文上册第三单元教学反思 人教版六年级语文上册第三单元教学反思 四年级语文上册第三单元教学设计(人教版) 人教版三年级语文上册第四单元教学反思 九年级语文上册第三单元教学设计(人教版) 九年级语文上册第三单元教学设计(人教版) 小学四年级语文上册第三单元教学设计人教版 人教版四年级语文上册第三单元作文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页