人与生物圈教学设计.docx

人与生物圈教学设计 “人与生物圈”单元的整体教学设计 1 教材编排意图、地位及特点 教材将本单元内容编排在必修课最终一部分讲解并描述，既是“生物与环境”一章学问的自然延长和提高，也是综合应用“代谢、生殖、发育、遗传”等学问理解和解决实际问题的充分体现，同时还是比较集中地阐述人的自然属性、人与自然必需协调发展的思想的一章。 教材内容的特点： 学问学习方面：突出基础性、发展性和时代性，如对生物圈和全球性环境问题的相识，对生物多样性地位的相识等都充分体现了这一点。 实力培育方面：突出了实践实力、利用多种媒体搜集生物学信息的实力和科学探究实力的培育。如支配了调查环境污染对生物的影响、搜集有关生态农业的信息，依据当地农业生产状况设计农业生态系统、视察SO2对植物的影响等探讨性课题及试验。 看法观念方面：突出了人文素养教化，强调了可持续发展的思想。如教材内容各学问点始终贯穿了人与自然之间必需和谐统 一、协调发展的思想，要爱护生物的多样性，走可持续发展之路。 2 与其他各章联系 “遗传的物质基础”是理解物种及基因多样性的基础，“生态系统的物质循环和能量流淌、生态系统的稳定性”等学问是理解生物圈稳态的基础，“代谢、生殖、发育、遗传”等学问是理解环境污染危害的基础。 3 重点和难点 3.1 教学重点 生物圈的概念；酸雨等全球性环境问题；生物多样性及其爱护。 3.2 教学难点 生物圈稳态能够自我维持的缘由；生物多样性与生物圈稳态的关系；设计农业生态系统 1 4 教学设计和主要教学策略 依据本单元学问之间的内在联系，建议将本单元学问划分成3个主题来讲解并描述，主题1：生物圈的稳态；主题2：生物圈的爱护；主题3人类社会的可持续发展。 主题1：生物圈的稳态，可以从地理相关学问入手引入教材，然后依次讲授：生物圈的概念；生物圈稳态的自我维持两个学问点。 关于生物圈的概念的讲授：由于学生在学习地理学科学问时已有这方面的学问积累，因此采纳学案教学比较相宜，老师可以发给学生学习提纲（如：生物圈的组成；生物圈的形成过程；举例说明生物的进化与生物圈的演化之间的干脆联系；人在生物圈中的地位），布置学生预习、复习，并联系实际编制好讲课稿，课堂上选l2位代表讲解并描述。这样教学，学生自主参加性和学习主动性会很高。 生物圈稳态的自我维持是一个难点，须要熟识生态系统的结构、生态系统的物质循环和能量流淌关系等基础学问，老师如采纳先复习相关学问后讲解，可能造成“知之”的学生早已“知之”，“不知”的学生照样“不知”的局面，造成学生的厌倦心理。为了最大限度调动学生的参加度，建议采纳探究教学法，老师为学生供应干脆相关的图解和资料（如生物圈的物质循环示意图、森林生态系统图片等），由学生自己进行探讨探讨，解决老师预先设计的问题，最终得出结论。可设计如下问题：生态系统的物质循环和能量流淌各有什么特点？举例说明生态系统的稳定性的含义。生物圈维持自身稳态的能量基础和物质基础分别是什么？生态系统自动调整实力的大小与生物圈的稳态之间有何关系？ 为了帮助学生进一步加深理解，老师还可以设计针对性的习题。如供应阅读材料：美国的“生物圈号”试验，让学生阅读回答问题。 美国的“生物圈号”试验（材料：略）。 依据阅读材料回答问题：“生物圈号”应当是什么？试比较美国的“生物圈号”内的生态系统与地球上的农田生态系统的不同。试设想科学家们如何维持“生物圈号”的稳定？导致这场试验失败的缘由是什么？试述美国的“生物圈号”试验的意义。 2 主题2：生物圈的爱护，可以从“生物圈号”试验的失败干脆引入：生物圈自我维持稳态的实力有肯定的限度，人类的活动造成的破坏超过这个限度会对生物圈的稳态造成威逼，“生物圈号” 试验的失败也告诫人们在现有技术条件下，在生物圈之外建立一个适合人类长期生活的生态系统是很困难的。所以必需对生物圈进行爱护。引入第 2个主题：生物圈的爱护。 生物多样性是生物圈自动调整实力的基础，所以爱护生物圈首先要爱护生物的多样性而环境污染是破环生物圈稳态、威逼生物多样性的重要缘由，因此爱护生物圈还要防治环境污染。所以分两部分讲授：1）爱护生物多样性；2）环境污染的防治。 爱护生物多样性可以讲3点：生物多样性的含义；生物多样性的价值及与生物圈稳态的关系；我国生物多样性的现状及爱护。由于各方面资料来源较多，比较相宜采纳探讨性学习的方式进行教学，让学生进行分组探讨，利用报刊、杂志、互联网、广播电视等手段收集资料，对各种信息进行汇编整理，写成探讨报告，用2节课时间进行沟通汇报，并把学生的探讨成果包括各种图片资料进行展示。通过探讨性学习的过程，使详细的实例和数据深深映入学生的脑海，让学生实实在在感受到生物多样性的价值，对我国生物多样性面临的威逼及环境污染自发产生剧烈的忧患意识。 在此基础上，老师再补充介绍生态系统的多样性，进一步突诞生物多样性对维持生物圈稳态的影响，可从生态系统的“特点、作用、面临问题、合理开发”等方面通过列表比较的方式集中讲解并描述森林、草原、海洋、农业和城市生态系统的学问。森林生态系统是生物圈物质循环和能量流淌的主体，可重点讲解并描述，农业生态系统可在指导学生设计农业生态系统的课题时重点讲解并描述。 环境污染的防治可讲授以下几个学问点：环境污染的危害及防治；酸雨等全球性环境问题；探讨性课题：调查环境污染对生物的影响；试验：视察SO2对植物的影响。 老师可通过展示和播放大量的图片、录像和列举直观的事例让学生总结环境污染的类型，设计探究性问题让学生探究环境污染的危害及防治措施，在此基础上要重点讲授酸雨等全球性环境问题，老师可紧密结合探讨性课题：调查环境污染对生物的影响和试验：视察SO2对植物的影响来组织教学，在学生中广泛开展探讨性学习。让学生通过理论探讨、调查走访、试验 3 验证等过程，总结环境污染特殊是酸雨的成因、危害及防治，撰写出论文报告。 以酸雨的成因、危害及防治为例：学生实践探讨过程主要分5步： 通过分组行动，上网查找资料；查阅相关报刊、杂志资料；走访市环保局或环境监测站；调查工业密集区如无锡市焦化厂等旁边植物的生长状况等方式收集信息，进行整理探讨，并初步整理出下面的内容：酸雨的形成，酸雨形成与硫循环的关系，酸雨的危害。 分组调查的学生通过对商店、餐馆密集区的调查，对河流、湖泊的污染状况等的调查，另外写出调查报告：无锡市城郊结合区环境污染对生物的影响状况报告。 试验验证：视察 SO2对植物的影响。“耳听为虚，眼见为实”，上述信息许多是间接得来的，学生感性认只不深，需亲自试验来验证，设计试验方案（包括探讨目的、材料仪器、操作过程、试验结果分析并得出结论）。 小组探讨，提出合理化防治建议。 撰写论文。 课题延长。 从对生物多样性现状的探讨，对环境污染的探讨学习，学生深切感受到人类的活动向生物圈索取资源的数量和速度，向环境排放废物的量，已经威逼到生物圈的稳定，人类的生存和发展不行能脱离生物圈。地球和生物圈的危机就是人类的危机从而引入第3个主题：要敬重自然、善待自然，实现人类社会的可持续发展。 要充分利用教材资源进行讲解并描述维持生物圈稳态主要措施： l）能量方面：节约能源，实现能源的清洁生产；开发新能源。 2）物质生产方面：建立无废料生产体系（原料产品原料产品），实现生态农业、生态工业。 4 3）合理利用和爱护野生生物资源，建立自然爱护区等。 讲解并描述过程中，诸如“野生动物肉可食、皮可穿、骨头可以泡酒”等片面强调野生动物的干脆价值、不利于生物多样性爱护的思想要进行重点分析、引导。 老师要重点指导学生设计农业生态系统，这是一个难点。 学生缺乏感性相识：对常见农作物种类、生长环境、影响因素、肥料的施用等知之甚少，组织学生进行一次实地考察特别必要，即使看不到完整的生态农业示范区，但通过实地考察，学生有了实际的感受：感受到农夫秸杆回田，感受到食用菌的栽培环境等，然后老师再供应典型的实例帮助学生分析，然后布置学生进行分组探讨和设计，分以下几步完成： 调查我市农业生态系统的现状时查阅农业生态系统建设的资料设计初步方案分析探讨修改方案沟通。 实践证明：上述教学过程的实施，尽管大大增加了老师组织教学的困难和工作量，但对学生多种实力的培育是任何单纯的课堂教学所无法达到的，而且学生学得轻松，投入主动，饶好玩味，情感教化潜移默化，达到寓教于乐的良好效果。 人与生物圈教学设计 生物和生物圈教学设计 生物圈 教学设计教学教案 生物圈 从生物圈到细胞教学设计 生物圈学问 “从生物圈到细胞”的教学设计 了解生物圈说课稿 绿色植物与生物圈的水循环 教学设计 动物在生物圈中的作用教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页