任务型教学成果展示.docx

任务型教学成果展示 小学英语任务型教学理论与实践成果展示 陈俊老师提出小学英语任务型教学理论与实践探讨课题以来，其“在趋于真实的任务中去做事、做有意义的事，在实际运用语言的过程中自主学习、感知体验、沟通协作、张扬特性、实践提高、探究发展。” 的精髓充分体现了新课标的理念。这种将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的英语教学的探讨，使英语老师有了呈现自己生命意义的舞台，学生有了自主发展的“阳光”、“空气”和“水”。 我校加入小学英语任务型教学理论与实践课题试验，并将“运用任务型教学，促进学生发展”作为子课题试验任务。借助课题试验契机，我们力求以研促教，以教促思，立足课堂，着眼发展，更新理念，提高实力。 历经两年的试验，我校取得丰硕成果，顺当结题。，我们提交了成果主件运用任务型教学，促进学生发展材料汇编集和成果附件老师，学生的证书及所开展的任务型教学活动的相关图片。 我们的材料汇编集含有课题试验报告， 论文，任务活动案例，课题试验案例，教学记实，教学调研摘录，教学随笔，老师证书，学生获奖，活动记实等。 下面，就所开展的关于中国基础教化英语教学探讨课题小学英语任务型教学理论与实践子课题运用任务型教学，促进学生发展的试验和试验成果，我向大家作一个简要的汇报。 一、课题的指导思想与理论基础 英语课程标准中明确地指出“基础教化阶段英语课程的总体目标是培育学生的综合语言运用实力”，并显明地提倡了任务型教学途径。它指出“老师应当避开单纯传授语言学问的教。任务型教学（task-based language teaching，简称TBLT）是20世纪80年头兴起的一种强调“做中学”（learning by doing，美国教化家杜威）的语言教学方法。英国语言学家Jane Willis认为，任务学习法比传统的“讲解练习运用（presentation-practice-production，简称3Ps）”教学法，更有利于促使学生主动探究语言。进入21世纪后，这种“用语言做事”的教学理念成为交际教学思想的一种发展形态，从而把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学就是通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，让学生体验学习的过程，让学生在运用中学，为了运用而学。 二、课题探讨的主要内容和探讨方法 本课题探讨的主要内容分成三大方面： 1.研发小学英语任务型教学形态 “形态”指的是课堂教学中师生的时空观念，课堂教学氛围，课堂教学中信息表达方式和信息沟通方式，以及课堂上师生之间和学生之间的互动关系。我们所探讨的小学英语任务型“教学形态”是指我们在运用任务型教学进行小学英语课堂教学过程中，探讨师生之间和学生之间的互动关系以及信息表达方式和信息沟通方式。 2.小学英语任务型教学对学生的发展和影响 学生的发展有智力和非智力因素，我们实施任务型教学，目的就是“以人为本”，让学生实现作为“完全发展的最大价值。 3.任务型教学的评价 实施任务型教学，建立多元化的评价机制。在任务实施过程中，通过检查和沟通，学生、同伴、老师的共同参加评价，建立一种开放、宽松的评价氛围。学生在完成任务的过程中能获得胜利的体验，从而实现自我评价。 课题探讨中突出了以下探讨方法： 1视察法：在任务型教学过程中，我们视察并留意学生的反馈信息，调整试验内容。 2调查法：老师接触学生，搜集探讨材料，进行分析、综合试验效果。 3比较法：我们用同教材不同方案的对比法；用同方案不同教学对象的对比，进行教学试验，对学生进行纵向比较、横向比较、定量比较等。 4试验法。我们提出一些任务设想，并进行分段实施，发觉和解决问题。 三、试验过程 分层设计任务，发展学生实力。 在试验中，我们以年级为试验单位，以完成详细任务为教学目标实践途径，以爱好活动为载体，进行任务分层实施。依据学生认知规律，我们设计阶梯型任务链，分级，分层，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，培育学生英语综合运用实力。 在低年级，任务设计侧重于发展听说实力，促进口语沟通实力。 在中年级，听说到写的过渡学习，在活动中，培育学生的合作学习，引导探究，发展视察，思维等智能。 在高年级，任务设计从单项技能发展到语言综合实力的运用。发挥学生主体作用，达到小学英语学习总目标。 2重视活动多元化评价，推动任务实施 在教学中，老师是任务的引领者和推动者。在活动过程中，和任务展示中，重视主动性评价的作用，实施多元化评价方式。评价可贯穿于任务的实施过程，有书面的，也有口头的，形式多样，以发展性的评价带动学习任务完成，以活动为载体，以教材为内容，以实力发展为目标，以任务评价为实施动力。 3展示任务成果，体现活动成就 任务型教学就是要“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”。以做中学代替机械性操练。同时，老师要为学生创设活动展示空间，培育学生学习信念。在实践中，我们利用课堂演示，黑板报，英语角，广播站，校内网站，校内公示等彰显学生英语活动成果。 4课内课外，齐进并举 任务型教学环节有：任务前(Pre-task)、任务中 (While-task) 和任务后 (Post-task)。我们细心设计任务环节，辅以Pre-task 和Post-task方式，提前支配学生查阅了解信息，收集资料，布置任务后的拓展作业，以课外延长任务，促进课内学习目标。加强家长与学校的联系和合作，以课外带动课内。如三年级的试验老师，支配了读书状况家长联系本。督促和培育孩子的良好学习习惯。 三、课题探讨取得的主要成果和学术价值 任务型教学是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的英语教学模式，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教化理念。开展本课题探讨充分体现了新课标的改革精神，能有效协调、平衡语言形式和语言意义、发展语系统和语言交际实力，语言课堂教学与语言习得间的冲突，从而推动小学英语教学更加健康、有效地发展。 1开发信息收集任务，发展学生的情感看法与价值观 信息收集是指通过各种方式获得所须要的信息。要求学生运用视察、询问等方法收集资料和数据的活动。小学生特殊是中低年级，思维发展并不完善。在教学中实施任务型教学，利用信息的收集，旨在拓展他们对社会和生活的认知。这种形态须要学生增加人与人之间的沟通沟通实力，形成初步的推断和处理信息的实力。这种形态以一种开放的方式，发展学生的情感看法与价值观。拓展学生的思维实力，使之贴近社会，接近生活，了解文化。如在认知职业词汇时，让学生作同学职业意愿信息调查收集，职业名人陈述等，形成学生之间的互动，用陈述方式作信息汇报，进行语言技能学习。 2开发学科整合任务，发展学生动手实力和创新实力。 3设计语言技能活动任务，激活静态的传统教学。 语言技能的学习是英语教学的根本和基础。任务型教学激活了静态的传统教学，引发了教学理念的改革，让语言的抽象思维呈现出形象思维的状态。在这层教学中，我们要分化语言教学难点，使任务目标层次化或循序化。激发学生学英语的爱好。 4.运用语言应用任务，发展学生社会实践实力。 我校四年级学生全体进入英语投稿活动，初见成效。学生的语言应用实力得到实践。英语教学从输入到输出，是由认知到实力的转变。通过应用活动，培育学生们发觉问题、探讨问题、解决问题的实力，熬炼他们社会实践实力和同学间相互协作的精神。 5发挥课堂合作学习，发展学生良好心理品质。 加强学生合作学习。从学生主体相识特点动身，奇妙运用生生之间的互动，将活动任务交给学习小组来完成。让学生在一起相互切磋，共同提高。可表现为拼图任务，猜词嬉戏，观点交换任务，创建性任务等等。 四、子课题运用任务型教学，促进学生发展探讨结论 1小学英语任务型教学，任务类型多元化，任务主题层次化。 2小学英语任务型教学活动，发展了学生动手实力、社会实践实力和创新实力，培育学生的情感看法与价值观。 3小学英语任务型教学，具有学科融合性。 4小学英语任务型教学，可激活静态的传统教学。 5小学英语任务型教学，有利学生进行合作学习。 6小学英语任务型教学，发展学生综合语言运用实力。 五、探讨中存在的主要问题及深化探讨的思索 1任务型教学，老师具有指导意义。在活动中的学生的个别差异现象，因师生人数的不均衡，使活动效果打了折扣。 2学生不能有效地把握任务活动与语言技能学习的协调关系。由于小学生的心理特点，一些活动外在因素，如手工制作材料，给语言学习带来负迁移影响。 3在教学中，要正确处理好三个关系 1）正确处理老师指导和学生主体的关系。 2）正确对待语言技能和学生实力发展的关系。 3）正确处理“学”与“做”的课堂教学转换关系。 任务型教学成果展示 教学成果展示汇报 教学成果展示活动方案 教学成果汇报展示总结 班级教学成果展示方案 教学成果展示活动流程 小班化教学成果展示 回族小学教学成果展示亮点 中学物理教学成果展示 教学成果汇报展示活动小结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页