例谈小学略读课文教学策略.docx

例谈小学略读课文教学策略 谈谈小学语文略读课文教学 一、重视：略读课文的重要地位 人教版小学语文教科书，我们会发觉课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级起先支配略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不行缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和阅读。”“学习略读，粗知文章大意。” 因此，每个语文老师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。 二、区分性质 1、作用方面。精读是示范，略读是练习。略读好比是精读教学后的练兵场，在精读教学中交给学生方法，让学生驾驭。在略读教学中老师提示方法，放手让学生自学。假如说精读课文是数学课上的例题，那么略读课文就是巩固练习题。 2、地位方面。精读是主体，略读是补充。 3、效果方面。精读是打算，略读才是应用。也就是说学生在精读教学中获得的方法在略读教学中得以应用，学生的收获、进步要在略读课堂上得以展示。 三、直视：略读教学的三大误区 误区一：难以割舍，精雕细琢 有的老师把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟、人文熏陶老师难以割舍，精雕细琢。很多老师把一课时的教学时间变成两课时、三课时，结果造成课时不够，匆忙忙忙赶进度，学生独立阅读实力得不到培育。 误区二：置之度外，过度放手 有的老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材料阅读。学生阅读效果如何，不得而知。导致这种状况的缘由有二：一是老师不重视略读教学，认为略读课文无需进行考试，教与不教从表面上看不出痕迹；二是老师对“略读”的“略”的误会，认为略读就是忽视地读，初读即可。 误区三：教法单调，缺乏特性 有的老师表示对略读教材很少有自己的思索，只满意于解决提示中的问题，忽视文章的特点，一般只立足于教材，很少有拓展和延长。目前大部分公开课仍旧只重视精读课文的探讨，老师们不知如何有创意地处理略读教材。 四、明确略读课文的教学取向 （1） 用多种阅读方法获得重要信息，尤其要进行略读实力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注意略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。我们激励学生采纳适合自己的方法学习。 略读课当然不反对朗读，对于课文精彩片断，须要朗读，提倡朗读，但更大量的应采纳默读。略读课文对学生阅读方法上的培育与训练功能，须要我们在教学中把方法的迁移运用放在首位。一是老师在学生读文伊始布置读阅读书任务时，要引导学生概括回忆本组精读课文中学习的读写方法，或前几个单元组中学习到的有关方法，并提示他们在本课的学习中主动运用，以促进学生把单元中的专题学法转化为技能；二是要求学生速读，集中精力感知，争取在相对短的时间内把握课文大意，并在此基础上，要求学生依据问题或要求再次速读甚至跳读，找出相应的内容或语段，以训练学生略读与阅读的实力 (2)通过自主阅读获得信息，培育独立阅读实力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作沟通是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应当用于自读与沟通。 (3)加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延长。 五、相识略读课文教学的留意点 （1）略读教学不等于略读 略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获得相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它担当了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获得信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培育学生的略读实力。 （2）粗知大意并不是浅知 略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读相互融合，综合运用。 （3）自主阅读也不是自学 个体自读、同伴沟通是略读课文学习的重要方式，老师只需在教学中赐予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。当略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥其主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次的阅读。 （4）教学作用还应当多重 略读课文一般都排在本单元的最终，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应当让略读课文发挥总结与延长的作用。人教版试验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应当瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最终的略读课文，就应当发挥承上启下的作用。 （5）略读课文教学中，方法指导不行或缺 略读课文的教学要培育学生朗读实力，学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。因此，老师抓住一两个重点或学生感爱好的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，引导全班学生探讨、沟通，使学生驾驭阅读方法。一课书中可训练的内容或学生感爱好的问题有许多许多。假如老师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水，水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以老师要抓住要点，忽视其枝节。只把要点弄清，不必把每段每句都搞清晰。而这个要点必需联系本单元的教学重点来确定。 略读课是学生独立阅读的实践机会，重在运用精读课文学到的方法独立阅读，通过训练把学问转化为实力。因此教学上要以学生自学为主，老师指导为辅，不应以老师的分析来代替学生的自读实践。课堂的绝大部分时间应当用于自读与沟通，但是老师在导读的过程中应当相机渗透一些相关的学法。 六、略读教学的策略 许久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多老师所忽视，在实际教学中，老师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读实力发展。对此，我们必需重新谛视略读课文教学，实行有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和实行的策略。 策略一：紧抓提示，凸显重点 我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，老师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移实力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们供应了很好的借鉴。人教版试验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册册丝绸之路的提示语是这样写的： 祖国的西部有漂亮的自然风光，还有绚丽的历史文化。闻名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学沟通。 这段提示语美丽生动，既激发了学生的阅读爱好，持续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面： 一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。 这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生酷爱祖国西部的情感。 二、搜集有关丝绸这路的故事和同学沟通。 这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培育学生搜集信息的实力，同时也丰富学生的课外学问，增进与同学间的合作。 像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们老师找准重点，又能刚好有效地绽开略读课文的教学。 策略二：注意预习，培育自主 苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”在教学中，老师应依据学生的这一心理特点，激发学生的学习爱好，培育自主学习的实力。 在略读课中培育自主学习的实力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当老师布置预习作业时，很多学生往往很兴奋，他们认为预习就是把课文读一读，词语相识一下。假如真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,老师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。 对三年级的学生而言一般是支配课内预习，让学生相识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领悟文章内容。如三年级上册年级的找骆驼一课，老师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上绽开想象，领悟课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的小英雄雨来篇幅较长，这时老师可放手让学生依据课文前“提示语”的要求自读课文，留意抓住关键句子，让学生绽开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机灵英勇、酷爱祖国的品质是特别重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行沟通，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，老师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的山雨一课，老师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的美丽，体会作者对山雨的情感。因此，老师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下依次来自学：朗读课文，感知内容（明确写作依次）再读课文，品尝赏析（细致视察，专心倾听山雨）背诵积累，拓展延长（选择积累美丽片段，激励运用，阅读其他美文等）。 像这样让学生进行课前预习，培育学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学实力也会增加，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。 策略三：奇妙组织，简化教学 语文课堂标准指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。”老师在略读课文的教学中，应面对全体学生，注意引导，充分调动学生学习的主动性、主动性，奇妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主子，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，相宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而志向的课堂教学模式，应是老师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培育学生多方面的实力。 如五年级上册册小苗与大树的对话一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可实行“反复自读，了解大意分角色读，把握基调绽开探讨，沟通感受”这样的依次来自学。学生在自己学习，与他人沟通中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册手指一文，可按“初读课文，了解大意再读课文，感悟写法品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1个体自学；2小组合作沟通；3组织全班质疑问答，各抒己见；4提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。 策略四：略中显精，领悟方法 新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和阅读，可见略读只是一种与精读和阅读并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个供应老师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培育学生驾驭一些学习课文的方法。 一、比较法 俄国闻名的教化家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此运用比较法可以有效地帮助学生学习略读课文。四年级上册母鸡一课，我通过文中第一次对比提问：“母鸡前后有什么不一样吗？”学生通过学习，了解文章前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬，再现了一只浅薄媚裕的母鸡，而后半部分则描写了母鸡的负责、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“宏大的母亲”形象。接着我通过引导学生找出其次次“作者感情的对比”，使学生体会到作者对母鸡的情感由“厌烦”转变为“敬重”，经过这两次对比学习，让学生体会到母爱的宏大，也达到了本课的学习目标。 二、质疑法 质疑法既是教法，也是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，获得良好的学习效果，在略读课中也值得一用。例如三年级下册果园机器人一文，我首先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问，学生们对机器人本身就充溢了新奇心理，看到课题立刻就会产生质疑：果园机器人长什么样？有什么特点？果园机器人能干什么？这恰是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地绽开阅读，信任这节课能很快地达到教学目标，学生学得轻松，老师也教得轻松。 三、沟通法 阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，老师在略读教学中设计探讨、沟通等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活阅历联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如，四年级上册乌塔一课，我让学生先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好？”这个话题，再次绽开阅读，沟通对这个问题的看法，培育学生阅读有自己的见解，而且要有独立生活的意识和实力。 四、迁移法 略读课文作为精读课文的延长部分，其教法与精读课文有相通之处，因此，我们可以把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中去。例如四年级下册年级花的志气一文，是“酷爱生命”这一单元中的最终一篇课文。在前面学过的三篇课文中，学生已通过读书感受了生命的美妙，学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。因此，本篇略读课文的教学设计可以迁移前面几篇课文的学法，重点引导学生体会含义深刻的词句的意思，针对这点，我设计了这样一个问题：请学生来说说哪一段话使你感受最深，引出最终一句话：“我们的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！”师接着提问：作者一起先就有这样的感受吗？请同学们细致读课文，画出表现作者情感改变的词语，并结合课文内容各生活阅历来谈感受，让学生感受生命的美妙和作者语言的美丽，并能渐渐理清作者感情改变的线索，达成课文的教学目标。 策略五：内外结合，拓展积累 叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与动身点，既熟习了例子，占定了动身点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 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