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关于“自主学习”的教学实践与思考 关于“自主学习”的教学实践与思索 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是指学习者充分发挥主观能动性，学习者依据自己的状况通过不同的手段和途径，对学习活动进行选择，学习的目的明确，学习者在老师的引导下努力获得新学问进而增加自己学习实力的一种行为改变的过程。顾名思义，在教学中自主学习是以学生作为学习的主体。基础教化课程改革纲要（试行）在论及基础教化课程改革的详细目标时指出：变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。因此，在语文教学中，要求老师把学生从传统的被动的受教化地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到教学做合一。老师不仅要向学生传授学问，更要引导学生养成自觉地寻求学问、获得学问的习惯，培育学生自主学习的实力。 国外对自主学习的探讨由来已久。齐默曼是当今美国特别闻名的自主学习理论探讨者之一，下面是他的自主学习模型： 自我评价与监控 （学生依据对从前表现和结果的 视察与记录，推断自己学习的效能） 策略结果的监控 （学生把留意力集中于学习结果 和策略过程二者之间的关系上 以确定某种策略的有效性） 目标设置与策略安排 （学生分析学习任务，设置详细 的学习目标以及规划，或者改 为达到目标所选用的策略 策略执行的监控 （学生试图在结构化的情境中运用某种 策略，或者在执行中监控其精确性） 这种螺旋梯进式的模型，使学生能在获得学问的同时发展自己的学习实力，完善自己的学习策略，并逐步成为具有终身学习实力的人。应当说，这种教学构想的前景是特别迷人的，也符合我们老一代语文工作者孜孜以求的教书教到不要教，作文改到不要改的美妙愿景。但是，假如原封不动地把它照搬照抄过来，在中华民族这块文化土壤上并不会结出多么绚丽的果实。 从新课程实施以来的教学实践看，对自主学习进行概念式图解的课例屡见不鲜，主要表现在老师组织学生自学时无明确详细的任务、无方法指导，听之任之；学生也不知道学什么、怎样学、更不清晰要学到什么水平，学后无反馈，评价也不到位，使自主走进了自流的误区。 我们认为，在现今的条件下，把自主学习定位在老师有效指导下的学生的主动学习好像更加贴切，也更加符合教与学的实际。这里的主动学习，其首要特征是学生学习时的主动性，其次是学生学习时的独立性。主动性主要体现在学生愿学、乐学；独立性则体现在学生会学、能学，并信任自己能学好。老师的有效指导，就是要使学生从不愿学习到情愿学习，从不会学习到擅长学习，从不信任自己能学好到信任自己能学好。从而凸现学生在学习中的主体作用，使学生能在获得学问的过程中，其情感、看法和价值观也得到同步的和谐的发展，在教学这个层面上促进课程改革主要目标的有效达成。 使学生愿学的关键是激发学生的学习爱好和树立学生的学习责任感；使学生会学的要领是对学生进行正确相宜的方法指导；使学生信任自己能学好的途径是创设良好的教学环境，让学生能常常体验到胜利的喜悦。在课堂教学中，似可从以下几个方面入手。 一 激发学生主观能动性，使学生愿学、乐学 激发学生学习爱好的方法许多，从众多的语文教学论文中，不乏能看到激趣五法、激趣八法之类的阅历。应当承认，这些从实际教学中总结出来的方法，都有肯定的实践意义和推广价值。但从来教无定法，假如拘于这些方法，而不能敏捷运用教化心理学的普遍原理，最终很可能走上流于形式的程式化歧路。教化心理学告知我们，学生的学习爱好源自两种动力内驱力和外驱力，只有内驱力才是真正能激发学生学习爱好的持续的有效的源动力，而产生内驱力的根本动因是满意学生的学习需求。因此，老师在组织学生自主学习时，应尽可能与学生民主协商学习任务，应给学生以肯定的选择空间。 下面是人教版八年级上册桥之美的教学案例。 师：大家预习课文了吗？现在要求你们分组沟通桥之美美在何处，大家打算好了吗？ 生：打算好了。 师：好。还根据原来的分组，探讨时间为8分钟，之后每组指派一人发言，说出你们的答案。看哪个小组讲出的答案最多最精确。下面我们就起先分组探讨吧！ （学生按要求小组沟通约8分钟。期间音乐安妮的仙境） 师：下面请各小组代表发言 （各组代表发言，老师随时把握气氛，让学生在了解本文主要意思的基础上发挥想象，生发开去，能够自己观赏出美在何处。学生归纳的最多的一方面是桥自身的结构美，另一方面是桥在大环境中所呈现的形式美） 以下的学习，同学们围绕“桥之美”，联系生活，对祖国山河的美和文中美丽的句子进行了观赏与共享。详细过程略。） 上述案例中，老师没有根据传统的小说教法，从梳理情节入手，再分析人物，归纳主题，总结写作特点等等；而是不惜花费肯定的时间，让学生去观赏、品尝、沟通桥之美，并配上美丽的音乐，展示给学生观赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对桥之美产生了无限的新奇，深厚的爱好。在沟通的过程中，又用奇妙的音乐唤起学生对美的体验，品尝美的意蕴。学生们主动开动脑筋，在品尝文章遣词造句之精、桥之美时，说出自己的见解并主动与老师沟通，与同学争辩，朗读课文时也是抑扬顿挫，绘声绘色。语言积累水到渠成，课堂气氛也很活跃。 二 强化学习法指导，使学生会学、善学 古人云：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。达尔文也曾说过：最有价值的学问是关于方法的学问。可见，教会学生学会学习，培育学生的实力，树立终身学习的观念比传授学问更为重要，老师要擅长授之以渔，引导学生学会织网捕鱼的方法，让他们在学问的海洋里获得无穷无尽的学问之鱼。 忽视学法指导或是不懂学法指导是语文教学高耗低效的主要缘由之一，对于学法的重要性，吕叔湘先生所说：教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的学问交给学生，而是把学习方法教给学生。学生驾驭学法，就可以受用一辈子。 所以，学校教化应着眼于教会学生学习。自主课堂把大部分的时间交给了学生，假如学生的学习是缺乏方向与方法的，光有形式而缺乏实效，势必会引起教化上的倒退。记得湖北特级老师洪镇涛先生在一次公开课上，为了启发学生对学法重要性的相识，讲解并描述了吕洞宾点石成金的神话故事后问学生道：同学们，假如有可能的话，你是想要那一堆堆闪闪发光的金子，还是想要吕洞宾那奇妙的手指？学生经过热情探讨，一样表示：要吕洞宾的手指！因为有了这奇妙的手指，金子就可以取之不尽，用之不竭。洪镇涛先生抓住时机，顺势引导：这和我们的学习是多么的相像呀！驾驭科学的学习方法，比单纯的死记硬背更重要、更有价值。正确的学法就是那奇妙的手指！同学们切记：21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人！ 假如我们的语文课，能让学生真正乐学并善学，则语文老师再也不用 担忧教学质量的问题了。 但是，语文课中的学法指导不是简洁、空洞的说教，而是自然的融合、奇妙的渗透。正如宁鸿彬老师所说：课堂上老师要向学生传授读写听说的方法，但这些方法的传授，并不是脱离课文教学孤立地进行，而是从教材的实际动身把指导学生理解课文和传授阅读的方法奇妙地结合起来进行。例如教学夏感时我们是这样指导学生自学的：学习写景散文，不妨从理清文章结构入手。写景散文最常见的结构是总分结构。理清结构，可以先逐段概括内容要点，再把内容相近的段并成部分，归纳出每部分的大意，然后再把大意依次连接起来。 步骤一：阅读全文，逐段概括内容要点。 步骤二：把内容相近的段并成部分，归纳出每部分的大意。 步骤三：得出文章结构。 要求学生根据以上方法，逐段概括主要内容并理出本文结构。结果，在教学当中，学生的学习思路特别清楚，在后面的多课教学中，我们也是不断强化这种把握作者思路和作品结构的方法，学生获益匪浅。 下面以人教版七年级上册漫步为例，说说我校是如何突出学法指导以打造语文自主学习课堂的。 第一步：整体感知： 用提纲挈领的阅读方法能让我们更快更精确地把握文章内容，提纲挈领法又叫抓关键法，题目往往就是文章的纲与领，请你阅读全文，把和题目漫步相关的信息补充完整。可以采纳围绕题目漫步提问题的方式。 例：什么人漫步？ 你还可以提什么问题，请把问题写下来，并尝试自己回答。 其次步：精读细赏 1文中的景物描写如一束清爽雅丽的小花，看似一般其实意蕴悠长，请你找出景物描写的段落仔细品读，从词语的运用入手看作者是怎样写出早春的特征的。 问题：找出景物描写的句子，说说哪些词用得好，好在哪里？ 2写人叙事的文章离不开人物分析，请分别找出文中与儿子、奶奶、妈妈、爸爸有关的句子（分别标上序号），反复品读，说说他们分别是怎样的人？ 方法与步骤：可采纳跳读法，每读一遍课文找一个人物的相关句子，概括一个人物的性格。例如第一次跳读就专找与儿子有关的句子，划出来都标上序号）然后进行品读，在相应地方用批注法概括性格。后面的人物如此类推。 3品析语言的对称美。对称美是本文的艺术亮点之一。事物大多是成双成对的，把两个方面集中在一起说，力求把句子写得整齐一点，就可以构成这样对称的句子。对称的句子有对称美，两两相互衬托，富有情趣；对称的句子和散句连缀在一起，又让文章显得摇曳生姿。 例如第1段：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 例如第4段：有的浓，有的淡。 请你找出几例这样的句子进行品读，体会语言的对称美。 而在整个教学过程老师要要重视指导学生自悟和总结学法。 三 让学生有足够的自主学习时间，并信任自己能学，能学好。 很多老师常常在口头上说要变更教化观念，但是在详细操作中仍保留着落后的教化模式的惯性，总是不信任学生，不放心学生，认为以前讲得那么多，那么细，那么透，都还有那么一部分学生不懂，要是真放手了，岂不是更糟？这是老师首先应当解决心理问题和相识问题。现代心理学探讨表明，任何学习都是学习者自主构建学问的过程，并不是老师讲得越多，学生就越有学问，要把课堂还给学生，尽最大限度保证学生的自主学习时间。 因此，语文教学中要培育学生自主学习的实力，首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。每节课应给三分之一至三分之二的时间让学生自主学习与领悟，特殊是语文教学，主要是通过情感谢发和语言的品尝等手段来传授给学生学问、技能、情感看法与世界观。比如在阅读教学中至少要保证有一半的时间是学生自己阅读与体会的，写作教学中让学生花大把时间动手写作更是非常必要的。 在这方面，杜郎口中学堪称全国典范。杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成果居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探究出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习实力和综合素养的新的教学模式。三三六自主学习模式以学生在课堂上的自主参加为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为1035（老师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者045（老师基本不讲）模式。 老师在组织学生自主学习的过程中，必需充分敬重学生的独特体验和感悟，杜绝老师的“言语霸权”；要创设良好的教学环境，激励自圆其说，关注弱势群体，激励原创学习，让学生能常常体验到胜利的喜悦，以渐渐培育学生的自信念。 总之，要培育学生自主学习的实力，整个教学过程中必需给予学生足够的自主学习的时间，为学生创设善思、勤问的良好学习空间，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参加学习的主动性，引导学生驾驭基本的语文学习方法，激励学生采纳适合自己的学习方法。只有这样，才能真正让学生体会教学的目的，领悟学习的精髓，并受用终生。 关于“自主学习”的教学实践与思索 关于自主学习的实践与思索 “自主探究”教学模式的实践与思索08 新课标下自主探究学习的思索与实践 对学生自主学习的教学评价与思索 学生自主管理的实践与思索 班级自主化管理实践与思索 开展自主学习合作探究教学的实践与体会优秀 开展小学生自主阅读的实践与思索 班级自主管理的思索与实践 获奖论文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页