农村薄弱学校小学语文课堂教学的现状分析.docx

农村薄弱学校小学语文课堂教学的现状分析 河南省沈丘县老师进修学校 卢 泰 吕雄伟 【摘 要】 通过对河南省沈丘县农村薄弱学校小学语文课堂教学的调查与分析，我们剧烈呼吁全社会加强对农村学校尤其是农村薄弱学校的关注，增加对农村薄弱学校的支持与改善，从而提升农村学校师生的校内生活质量，推动教化改革的深化发展，为孩子们将来的华蜜人生奠基。 【关键词】 农村;薄弱学校;小学;语文；课堂教学 中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2022） 28-0088-03 *本文系河南省教化科学“十二五”规划重点课题“关于沈丘县农村薄弱学校小学语文课堂教学的调查”（课题编号：JKGHBB-2022-0392)的相关探讨成果之一。 农村学校教化始终是我国教化改革和发展的短板，成为制约教化快速和健康发展的瓶颈。要取得教化的整体发展，必需对农村学校赐予更多的关注和支持。政府报告中明确提出要优化资源配置、大力促进教化公允、提高教化质量，给农村学校的发展带来了曙光。 一、调查目的 义务教化阶段语文学科课程标准（2022版）的颁布，标记着新课程改革深化推动。通过调查，进一步了解河南省沈丘县（下文简称“我县”）农村小学语文课堂教学的现状，老师参加新课程改革的热忱和努力，以及小学语文课堂教学改革取得的成效及存在的问题，“对症下药”，实行有效措施不断提高老师的综合素养，引领老师深化学习和领悟义务教化阶段语文课程标准（2022版）的精神实质，创新课堂教学模式，转变学生的学习方式，使小学生主动主动地参加到语文学习中，使之爱语文、学语文，从而切实为小学生学习语文“减负”，提升小学生的语文素养。 二、调查结果 本次调查共发出老师问卷200份，回收问卷190，有效问卷190份；发出学生问卷500份，回收问卷478份，有效问卷470份。 通过问卷调查以及访谈等方法，对我县农村薄弱学校小学语文课堂教学有了更进一步的了解和把握。 1.课改成就。我县于2005年秋季起先全面实施新课程改革，几年来，农村薄弱学校也主动参加课程改革，尤其是小学语文课堂教学改革。 （1）小学语文老师课改意识越来越强。备课方面，问卷中首题即问“实施新课程后，您认为备课所花的时间与以前相比是？”， 28.68%的老师选择了“与以前差不多”，15.44%的老师选择了“比以前时间短”，55.88%的老师选择了“比以前时间长”，这也从侧面反映出几乎全部的老师都在主动参加新课程改革。 老师教学行为方面，问卷中有“学习一篇课文，您一般怎样支配教学时间？”10.60%的老师选择了“以分析讲解为”，9.27%的老师选择了“以指导朗读为主”，39.07%的老师选择了“部分时间自己讲，部分时间让学生练习”，41.06%的老师选择了“以与学生共同探讨为主”。数据反映出，老师们已经意识到调动学生学习的主动性和主动性的重要性，并践履之。 座谈中也了解到，这些薄弱学校的小学语文老师几乎人手一本新课标，他们研读新课程标准的劲头越来越足。听课中发觉几乎全部的老师都尝试在自己的课堂上开展过小组合作学习，老师的教学行为起先发生实质性的转变。 课程内容方面，问卷中有问“你在教学中会引导学生关注生活中的语文现象吗？”49.64%的老师选择了“常常会”，50.36%的老师选择了“有时会”，没有老师选择“不会”。数据显示，全部的老师已经意识到，课程内容并不仅仅囿于课本和教材，应当增加课程内容与小学生生活的联系，语文课堂教学的根本目的是学生因语文的存在人生变得更加精彩。 （2）小学生在课堂上的表现更加自信。课堂发言方面，当被问到“开展小组合作时，你喜爱担当什么角色？”21.76%的小学生(问卷抽样调查对象为小学四五六年级学生，下同)选择了“小组长”，31.96%的小学生选择了“小组发言人”，尽管依旧有46.28%的小学生选择了“组员”，但与以前我们的调查结果相比较，已有很大改观。问卷中有问“开展小组合作时，你在小组内的表现？”68.85%的小学生选择了“主动与组内同学探讨、沟通”，20.77%的小学生选择了“听同学沟通发表看法，自己不好意思说”，10.38%的小学生选择了“不敢说或怕自己的看法错了被组内同学指责”。数据显示，越来越多的小学生能够自信的在语文课堂上呈现自我。 无论是与小学生座谈，还是他们填写的问卷中，都反映出老师更加关注学生，在课堂上把更多的时间赐予学生，努力调动学生学习的主动性和主动性，充分发挥学生主体之间的互动与促进，让学生在民主与同等的课堂氛围中，在组内与组间的展示中享有更多的胜利体验。 2.存在的问题。尽管我县这些薄弱学校在新课程改革中取得了肯定的成效，但问题依旧比较突出，亟待解决。 （1）老师没有真正领悟语文课程标准（2022版）的精髓。对课程目标的理解。调查显示，29.77%的老师选择了“很清晰”，46.56的老师选择了“一般”，15.27%的老师选择了“不是很清晰”，8.40%的老师的选择了“不清晰”。数据显示，近三分之二的老师对新课程标准所规定的课程目标不太清晰，课程目标的模糊不清将严峻影响小学语文课堂教学的有效性，遑论高效课堂。 备课方面。调查显示，61.97%的老师选择了“一课一背”，20.42%的老师选择了“一单元整体背”，9.86%的老师选择了“一册系统背”，7.75%的老师选择了“整个小学阶段通盘考虑”。数据显示，超过一半的老师依旧没有转变传统的备课状态，缺乏备课的整体性和系统性观念，割裂了教材内容之间的内在联系，不利于小学生语文素养的培育。 课程资源方面。问卷统计显示，60.80%的老师选择了“课本资源”，19.89%的老师选择了“媒体资源”，14.20%的老师选择了“生成资源”，5.11%的老师选择了“生活资源”。数据显示，超过六成的老师心目中课本或教材依旧是最值得依靠的课程资源，有意无意地窄化了课程资源的内涵，尤其对语文学科来说，学生的生活阅历没有得到应有的关注，同时老师本身这一举足轻重的课程资源被遗忘。 作业布置方面。学生问卷中有问“你现在的语文老师最喜爱的布置的语文作业形式是？”40.00%的小学生选择了“抄词”，43.54的小学生选择了“做练习册”，5.57%的老师选择了“造句或作文”，10.89%的老师选择了“课外阅读”。由此可见，老师布置的作业依旧很枯燥，缺乏层次性，没有充分发挥作业的功能，与上海提出向全国征集的“中国好作业”相差甚远。 （2）课堂教学方法不够敏捷。受传统观念和应试教化的影响，我县农村薄弱学校的小学语文课堂依旧是讲授法横行天下。老师问卷中有“在评讲试卷时，您主要的做法是？”3.55%的老师选择了“干脆对答案，对个别的题目做简洁分析”，68.09%的老师选择了“对出错率高的题目进行具体解答”，22.70的老师选择了“具体分析答错的缘由”，只有5.67%的老师选择了“放手让学生自己进行分析”。数据显示，传统的老师满堂灌的教学方式惯性较大，老师们很难从中摆脱，无意中忽视了学生学习的主动性和主动性，也没有赐予学生充分思索的空间和时间，同时也受人的惰性的影响，所以放弃了更多的、更敏捷的、更生动的、更受学生欢迎的课堂教学方法。 （3）老师反思有待深化。美国闻名的心理学家波斯纳提出了老师的成长公式：阅历+反思=成长。由此可见，反思对老师专业成长的重要性。老师进行反思，首要的就是对自身的优势和局限性有醒悟的相识，在此基础上不断对课堂教学方法、教学内容、学生评价等方面进行革新，真正实现自身教学瓶颈的突破。但是，由于种种缘由，我县农村薄弱学校的师资力气薄弱，老师们反思课堂教化教学的意识比较淡薄。 老师问卷中有问“您擅长上哪种课型？”，35.33%的老师选择了“拼音识字”，25.75%的老师选择了“阅读”，8.38%的老师选择了“习作写话”，7.78%的老师选择了“口语交际”，22.75%的老师选择了“综合性学习”。由此可见，“习作写话”和“口语交际”是这些农村学校老师们最大的攻坚项目。 调查问卷中的另外一道题问的更为干脆和细致，“您觉得实施新课程后，教学中遇到的困难主要是？”5.43%的老师选择了“教材改变大”，22.83%的老师选择了“课堂气氛很难调动”，9.24%的老师选择了“学生跟不上”，10.87%的老师选择了“学问量太大”，4.35%的老师选择了“课时惊慌”，23.91%的老师选择了“新的教学理念难以落实”，21.74%的老师选择了“缺少新的教学方法和技能”，1.63%的老师选择了“其他”。数据显示，老师们已经充分相识到新课程改革的重要性，只是现在面对出现的问题茫然失措，反思仅仅走到这一步而已。 老师问卷中有问“课后的反思，您主要针对什么内容绽开？”20.26%的老师选择了“整个教学过程”，9.15%的老师选择了“对课堂上的精彩生成进行反思”，52.29%的老师选择了“对课堂上出现的问题进行反思”，1.96%的老师选择了“结合自己的探讨专题”，16.34%的老师选择了“学生达成教学目标的状况”。数据显示，超过半数的老师的反思仅仅聚焦在课堂教学中出现的问题，意味着假如老师在某节课后自我感觉良好，可能就放弃对课堂教学的反思。 同时在座谈和听课中也发觉，小学生普遍存在唱读现象，但老师们对此熟视无睹或手足无措。 通过对沈丘县农村薄弱学校小学语文课堂教学的调查与分析，我们剧烈呼吁全社会加强对农村学校尤其是农村薄弱学校的关注，增加对农村薄弱学校的支持与改善，从而提升农村学校师生的校内生活质量，推动教化改革的深化发展，为孩子们将来的华蜜人生奠基。 小学生数学教学不仅关系到学生对学问的喜爱和排斥心理，更关系到小学生日后生活中应用数学学问的实力。实现数学教学的生活化，一方面变更了传统教学中学生默然接受，机械记忆的不良学习方式，另一方面大大增加了数学在小学生心目中的重量，让学生能够切身体会到数学在生活中的应用价值，从而变更学习看法，达到高效的学习效果。而数学其实是很多活动嬉戏中夹杂的学问，只要专心视察，就能发觉生活中很多好玩的数学原理，因此老师首先要让学生明白数学生活化的重要性，然后通过课堂组织生活化的情景，或支配生活化的嬉戏环节，提高学生学习数学的主动性，最终老师通过布置相应的生活化练习，熬炼学生对生活中数学问题的思索实力，从而培育良好的数学思维习惯。 一、实现小学数学生活化的重要性 爱好是最好的老师。充分把握好学生的爱好，数学教学也将不再是繁琐难教的学科。而小学学生的生活范围比较局限，假如老师深化地了解到小学生的实际生活环境，并结合课本学问将这些教授给学生，那么对学生来说接受原本深邃难懂，或枯燥乏味的课本学问会显得轻松自然，能够大大提高学生学习数学的爱好，增加学生学习的主动性。 实践培育主动性。数学学问是生活中随处可见的，老师在通过引导让学生体会到生活化的数学学习的乐趣后还要趁热打铁，将课前打算的生活情境再现课堂中，激励学生主动参加，主动思索，养成数学学习生活化的好习惯。学生对于老师事先打算好的教学资源或许充溢新奇，能够主动接受，但对于生活中的数学问题，或许还没有具备自我发觉的实力，所以老师须要合理安学生排课后的实践练习，让学生在真正的生活中感知数学学习的重要意义。 数学思维是生活化教学的升华。在老师细心支配和引导下，学生慢慢可以自己发觉一些生活中的数学问题并解决，经过长期运用自己的数学学问思索数学问题，解决生活中的数学问题，久而久之会培育成擅长发觉问题解决问题的主动性思维，同时对数学学问也达到学以致用的效果。 二、实现小学数学生活化的方法策略 1.课堂学问点结合生活来讲解。作为老师，在传统教学中或许只须要在课前预习书本上的学问点来完成教学任务。但是在新课程背景下，小学数学生活化的教学须要老师做更充分的打算。老师通过了解学生当前的生活环境，可以顺当地在课堂上把学问和学生的实际生活联系起来，从而让学生真实的感受到身边的数学，并在老师的引导下用心地投入到数学学习中。 例如在学习数字的时候，老师可以捕获学生上学途中过红绿灯时可以看到许多车辆的场景，让学生在观看多媒体播放的红绿灯处的片段快速收集对面车辆的数据，并将看到的数量进行分类，如汽车、摩托、自行车、私家车、公交车等。这样的实例教学不仅仅培育了学生快速反应和计数实力，而且也激发了学生运用学问解决问题的潜力；再例如老师在讲授加法意义这节课的时候，可以设计一个生活化的习题来结合讲解：小明家里养了一只狗，然后这只狗生了一只花狗，3只黄狗，问小明家里现在有几只狗？学生会主动主动地去回答是6只，因为这个问题是他们生活可以接触到的。另外老师再让学生分析自己答案的缘由，让学生从真正意义上理解加法，同时也让学生学会了加法。 2.创设情境演练生活化数学。课本中大多数学问点是能够在生活实际中找到原型依托的，但是有些深邃的学问可能在老师结合时有些困难，这就须要老师把抽象的学问结合一些情景再现于课堂中，让学生在情境中理解学问点的真正含义。 例如，数学生活中常常用到的“几个、第几个”这个学问点，但是对于小学生刚起先并不能正确清晰的表达。这个时候老师可以组织班里的学生分组排列，然后反复提问不同的问题来加强学生运用学问点的实力。比如提问一名同学，让他说出自己是第几组的第几个，还有第几个是谁？谁是第几个？这些围绕该学问点的问题在学生的实际演练下就不会再那么抽象难理解了，同时这样的活动也熬炼了学生运用学问点的实力。再例如，老师可以通过实际的一些问题创设情境，让学生分组探讨学校王老师买房的方案：王老师要买一个价值50万的房子，现有存款20万，月收入是5000元，要用什么方案来买预期的房子？学生在老师的引导下，可以预算出王老师须要多长时间能全额买到预期的房子。这样实际的问题或许学生之前是难以接触的，但是在课堂上老师用实际例子和学问点结合来讲时，学生能够意识到生活中数学的广泛运用，并对自己的将来会有一些畅想。 3.合理布置生活化作业。作业是巩固学问的重要环节，老师在课堂上通过各种生活化教学可以让学生很好的理解和接受所学的学问，在布置作业的时候，也须要一改之前传统的作业模式，让学生实践操作所学学问，通过敏捷运用学问提高学生的综合素养。 例如，老师通过平常的细心视察了解到有些学生喜爱看体育类竞赛节目，就可以针对这些学生来布置制作统计表的作业，并结合自己制作的奖牌统计表分析输赢；又例如一些喜爱炒股的家长的孩子，老师可以支配学生细致视察股票的曲线图，进而依据自己的理解给其他学生表述这样类似的支配不仅贴切生活，还在不变更学生自身爱好的和生活环境下，帮助学生深刻理解生活化的数学。 另外数学学习的一些情景可以在显示生活中找到，比如学习圆的时候，老师可以支配学生回家视察家里有什么圆形的东西，为什么圆心会在圆的中心等，学生在回家视察的时候带着老师讲解的学问很快就可以解决之前的疑问，同时也渐渐培育出细心视察和发觉数学的思维实力。 三、实现小学数学生活化的留意事项 课前打算，充分到位。数学从生活中来，再回到生活中去，老师须要全面到位的了解生活中学生常见的数学问题，并奇妙结合所学的学问点，将学生的主动性充分调动起来。不能在教育分数的学问点时，将其他形态学问点的生活实例搬到课堂中，虽然吸引了学生学习的爱好，却不能有效地讲解分数学问在生活中的应用。老师须要利用电脑等信息技术做充分的打算，驾驭更多更全面的生活化教学方法，并依据自己学生的实际状况奇妙地整合，变成最适合自己学生的生活化教学方案。尤其农村的小学生学问面比较窄，老师不能一味地照搬网络中举荐的教学方法，要结合实际，改编出适合自己的教学手段。 合理支配，把握尺度。小学生学习阶段自尊心也是特别剧烈的，老师在结合生活化教学时须要依据学生不同的状况细心支配，不能一味贯彻生活化教化，却挫伤了学生的主动性。小学生新奇心深厚，老师通过奇妙地设置一些相关的疑问，适当地给学生空白，并激励学生主动探讨和思索，从而激发学生学习和思索问题的主动性。在教学过程中有重点难点讲解前先设置一些小问题，让学生带着思索去听课，并时常在教学过程中留白，让学生用自己的方法去补充，这样的教学能够充分发挥学生思索数学的思维扩散实力，胜利调动学生学习的主动性。 （编辑：刘金华） 国家助学政策再完善：资助大门向每个学生放开 目前，我国已建立了完整的覆盖学前教化至探讨生教化阶段的国家资助政策体系：在学前教化阶段，根据“地方先行、中心补助”的原则，推动全国32个省份(含新疆生产建设兵团)建立了学前教化资助制度;在义务教化阶段，免除了学杂费、教科书费、住宿费，同时补助寄宿生生活费和养分膳食补助;在一般中学，以国家助学金为主体，学校和社会资助为补充;对中职生，以国家免学费、国家助学金为主，以顶岗实习、学校和社会资助为辅;对高校本专科生，国家建立了“奖、贷、助、补、减”加“绿色通道”的资助体系，即从国家奖助学金、国家助学贷款、学费补偿贷款代偿，到校内奖助学金、勤工助学、困难补助、伙食补贴、学费减免、新生入学资助、“绿色通道”等，多种方式并举;对探讨生，建立了包括国家奖助学金、学业奖学金、国家助学贷款、“三助”岗位津贴在内的资助政策体系。据了解，从今年秋季学期起，探讨生教化将全面实行收费制度，探讨生奖助政策还将进一步完善。 农村薄弱学校小学语文课堂教学的现状分析 小学语文课堂教学 语文课堂教学分析 语文课堂教学现状调研报告 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