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初中化学教师资格证学科知识与教学能力总结 简答题 1、新课程 (1)新课程改革的详细目标是:实现课程功能的转变。变更课程过于注意学问传授的倾向,强调形成主动主动的学习看法,引导学生学会学习、学会生存、学会做人。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求。亲密课程内容与生活和时代的联系。变更课程内容“紧、难、偏、旧和过于注意书本学问的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,美注学生的学习爱好和阅历,精选终身学习必备的基础学问和技能改善学生的学习方式。变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械调练的现状,强调变“要学生学“为“学生要学“,建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度。变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,老师提高和改进教学实践的功能。实行三级课程管理制度。变更课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增加课程对地方、学校及 学生的适应性。(2)新课程改革中怎样变更学生学习方式由死记硬背,机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。新课程试验中,对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不行少,进行必要的学问运用性的练习也不行完全取消;同时应 该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性 2、化学学科发展特征：化学家对物质的相识和探讨,从宏观向微观深化。化学家们通过试验验证打开了原子的大门,逐步提 出了原子学说。从定性向定量化深人。比如拉瓦锡提出了质量守恒定律,里希特提出了当量定律,普罗斯提出了定组成定律,以及后面出现的倍比定律,都体现了化学向定量化方向发展。以化学试验为基础,向理论化发展。由上述几个理论的发展过程可以看出,每一个理论的提出都须要大量的试验事实,同时也是在试验事实的基础上得出理论。 3、化学史教化价值在提高了学生学习化学的爱好,促进学问与技能目标的实现创设化学教学情景,把化学学问的学习与化学史料联系在一起,让学生体会到化学在社会生活,生产中的价值和意义,促进学生化学基本观念的建构,在历史的情景中实现过程与方法目标; 培育学生的科学素养和人文素养开启学生才智,驾驭科学探讨方法。通过向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动以及所采纳的科学方法,让学生学习和驾驭从事科学探讨的正确的方法。培育学生爱国主义思想，化学为我们供应了很多爱国情怀的素材，在化学教学中通过化学史对学生进行爱国教化。 4、先行组织者教学意义：通过先行组织者策略有效地帮助学生建立新旧学问间的联系,引起学生的留意,促使学生有意义的学习。老师选用不同的适合本节课的“先行组织者”提高教学有效性和促进学生观念的转变,切实帮助学生学习。在化学课堂上主动有效地创设、捕获、利用“先行组织者”策略的时机,促进学生主动地进行有意义的学习,留意学问的横向和纵向联系,使之达到融会贯穿,帮助学生降低学习的难度,优化化学课堂教学,增加学生学习化学的主动性。 5、三重表征：化学学科的特点确定了在化学学习中,必需从宏观、微观和符号对物质及其改变进行认知。采纳三重表征认知方式进行化学教学对于学生驾驭化学学问,提高学习效率,提升教学质量有着非常重要的意义义微观与宏观之间有着亲密的内在联系,微观结构确定了宏观物质的性质。同时,符号作为中介,有效地增进了学习者对微观与宏观世界的理解。 6、概念形成五阶段：感知阶段，加工阶段，初步形成阶段，联系整合阶段运用阶段。概念教学策略加强教学的直观形象性,促使学生以多种方式感受有关概念;擅长解剖概念,把握概念内涵外延;要分析概念之间的联系和区分;留意概念的系统化;刚好消退迷思概念的干扰留意概念的刚好巩固。 7、 8、五个一级主题：科学探究，身边的化学物质物质构成的奇妙，物质的化学改变，化学与社会发展。 单向讲授法与交互式教学方法特点及转变方法： (1)单向讲授法以化学教学内容的某主题为中心,老师有组织、有系统、有安排地通过教学语言,向学生传授学问,发展学生智能,冶学生思想。这种教学方法的优点:有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率,有利于充分发挥老师自身的主导作用。该教学方法主要是灌输式;教学形式上,缺乏多样性:教学过程更加注意学问的获得,忽视了学生实力的培育。合作互动式教学法在课堂中老师与学生,学生与学生之间是同等互动的,相互传递信息的。合作互动式教学的匹少:能培育学生主动发展的实力;能使学生形成良好的学习品质;能养学生自信念;能培育学生的创建力;能激发学生的新奇心:培育创新精神和实践实力(2)要转变教化思型,更新教学观念,树立一种以人为本的思想,学生不再是学问的接受容器,而是具有能动性的学习主体。重视试验教学。只要是条件允许,老师要大胆地把书本上原来验证性的、总结性的试验引到课堂中间,形成一种探究性试验,让学生在试验过程中相互沟通,老师在试验过程中给于启发、引导。主动创设情境,带动学生参加课堂教学。可联系生活实际,创设情境。善用“探讨”“质疑“的方法。培育他们探究事实的思索方式。合起来,达到最好的互动教学的效果 将多种教学模式有机结合起来。 9、探究发觉与讲授法： (1)讲授式教学是化学教学中最基本的方法。它是以化学教学内容的某种主题为中心,老师有组织、有系统、有安排地通过教学语言,向学生生传授学问,发展智能,陶冶思想的教学方法,包括讲解并描述法,讲解法、讲读法和讲演法。探究式教学是指在教学过程中细心创设条件,激发学生提出问题,并以问题为主线,通过师生共同探讨探讨,得出结论,从而使学生获得学问、发展实力的一种教学方法。(2)探究式的教学有以下几方面的优越性,是其他教学方法所不能代替的:探究教学法有利于调动学生的学习爱好和主动性。探究教学法有利于发挥学生的主体性。探究教学法有利于培育学生的创新精神和实践实力。探究教学法有利于学生较好地驾驭试验技能。探究教学法有利于提高学生的社会适应实力。 10、讲授法的主要特点在于直观,高效,易于发挥老师的主导性;但也有肯定局限性,假如在运用时忽视了学生的主动参加,就不能唤起学生的留意和爱好,启发学生的思纬和想象,极易使学生养成机械、被动学习的习惯,要想达到良好的教学效果,必需科学地采纳讲授法,重视调授的方法、艺术和质量,因此应当明确以下几点 科学性原则a.要有科学的内容。b.有科学的看法。c.,要有科学的语言。d要有科学的方法。讲投的方法要敏捷,符合学生的心理特征,简单为学生所接受 形象性原则 老师要对讲授内容进行加工,老师可借助于表情,动作、实物,图像及多媒体等手段,通过比方,类比等形象化的语言,对讲投内容进行形象描绘,把抽象的理论形象化 3趣味性原则 老师在讲授时感情要充油,语言表达要清楚简洁,高有表现力和感染力。简洁性原则 启发性原则a.启发学生对学习目的和意义的相识,激发学生学习的爱好和热忱,使学生有明确的学习目的和主动性b.启发学生的联想、想象、分析、对比、归纳,满绎,微发他们主动思多,引导他们分析问题,解决问题 c.启发丰富学生的思想感情 11、科学探究(1)科学探究原本指科学家解决问题的过程。义务教化阶段化学课程中的科学探究,是学生主动主动地获得化学学问、相识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订安排、进行试验、收集证据、说明与结论、反思与评价、表达与沟通等要素。学生通过亲身经验和体验科学探究活动,激发学习化学的爱好,增进对科学的情感,学习科学探究的基本方法,初步形成科学探究实力。（2）要求：增进对科学探究的理解;发展科学探究实力;学习基本的试验技能;完成基础的学生试验。 12、教科书设计思路：(1)该教科书的设计从学生的生活阅历和社会发展的现实中取材。引用的素材同时兼顾了城市和农村学生的生活阅历,考虑了不同地区学生的生活背景,且在文字表述上贴近学生的实际水平。该教科书的设计供应了多样化的试验内容,注意学生实践实力的培育该教科书的设计依据学生的心理特点和学习规律,合理组织和编排教材内容。本部分内容的编写体现了直性的特点。教材从学生熟识的生活阅历洗衣粉及洗洁精去油污导入,帮助学生感知并 形成乳化的概念。(2)基本理念:留意从学生已有的阅历动身,让他们在熟识的生活情景和社会实践中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的亲密关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简洁的实际问题。让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程,在学问的形成、相互联系和应用过程中养成科学的看法,学习科学方法,在“做科学”的探究实践中培育学生的创新精神和实践实力。为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景,使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献,相识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用,信任化学终 将为创建人类更美妙的将来做出重大的贡献。 13、教材老师学生关系和教科书运用(1)教材及教科书具有典型性,它反映学科最基本、最核心的学问、方法和观念,并有助于引导学生开展智力活动,但是有些教科书为学生供应的学问只是一种范例和素材,而对加深理解、推导、论证等的协助教学内容却很少。老师个人学问具有创新性,供应的学问更为广泛和整合。师生互动产生的学问更新颖,更符合学生的认知特点、更易于学生理解和接受。教科书为学生供应的只是核心的主体学问,教学中还有赖于老师的学问、信息量对教材的开发和师生互动产生的新学问的填充。(2) 老师正确运用教科书：新课程提倡老师要创建性地运用教科书,要在运用教科书的过程中融入自己的科学精神和才智,要对教科书中学问进行重组和整合,选取更好的内容对教科书深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课程,充分有效地将教科书中的学问激活,形成有老师教学特性的学问。既要有实力把问题简明地阐述清晰,同时也要有实力引导学生去探究、自主学习。详细要求要依据学生的自身状况创建性地运用教科书;要依据教学情境创建性地运用教科书;紧密联系社会生活实际,选择详细教学素材;深化分析和挖掘教科书内容,将学问详细化;转变观念,开放教学和开发教学资源。 14、（1）教学情境功能：激发学习情感;促进学问迁移;发展探究实力;培育合作意识;提升合作素养。创设教学情境利用试验,创设教学情境;设置化学问题,创设教学情境;利用化学史和科技成果创设教学情境;从化学与社会、生活的结合点创设教学情境;利用学生的认知冲突创设教学情境（2）选用情景素材留意：情境作用的全面性:情境创设既要为认知学习和行为服务,也要为情感学习服务。情境作用的全程性:情境创设应贯穿于整个学习过程中。情境作用的发展性:情境创设时不仅要考虑学生的现有水平,还要考虑学生的最近发展区。情境的真实性:学习情境越真实,学习主体建构的学问越牢靠,就越简单在真实的情境中运用,使学生达到真正的理解和驾驭。情境的可接受性:情境创设要设计好“路径”和“台阶”,便于学生将学过的学问与技能迁移到情境中来解决问题。(3)例子：在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表,从化学与社会、生活的结合点入手创设情境,引导学生相识化学与人类生活的亲密关系,理解和处理生活中的有关问题。在有关“酸碱中和反应”的教学中通过“白酒变红酒,红酒变白酒“的试验来设置学习情境。这一方面对于全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用,另一方面化学试验有助于激发学生学习化学的爱好,帮助学生理解和驾驭化学学问和技能,启迪学生的科学思维,培育学生的科学看法和价值观。 15、创设学习情境遵循原则(1)展示性原则。在问题情境的创设中,应充分运用形象化的材料和试验,揭示化学学问的发生、发展及发觉过程,展示内在的思维过程,使学生驾驭学问的思维轨迹清楚可见。发展性原则。发展性原则指创建的问题情境应具有促进学生智力素养与非智力素养平衡发展的功能。个良好的问题情境不仅应针对学生心理发展的“现有水平”,更重要的是要针对学生的心理发展的“最近发展区”。结构性原则。结构性原则指问题情境的构建及其发展揭示的学问应有内在的逻辑结构。结构化学问是最易于转化为认知结构的,而结构化的情境则为这种转化供应了心理空间,能促进这种转化。延长性原则。延长性原则是指在所创设的问题情境中,既构建着当前教学应当解决的问题,又蕴含着与当前问题有关,让学生自己去回味、思索的问题。这样的问题情境营造了一种“完而未完,意味无穷”的教学心理境界,让学生迫不及待而又爱好盎然地去接着学习。其目的在于激发学生循着老师讲课的线索去接着阅读材料和思索问题及课外试验的爱好,使课堂教学具有延长性,达到提高课堂教学效率的目的。(2)创设学习情境采纳方法利用试验,创设教学情境。化学是一门以试验为基础的科学。试验能够再现、强化、突出物质的各种改变,能够呈现物质的性质。在试验过程中学习者经验真实的探究过程,利于学问的学习和实力的培育。因此,可以利用化学试验创设教学情境。设置化学问题,创设教学情境。在化学教学中老师的教学设计要依据不同的课题内容创设教学情境,“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身于一个实际的情境之中,可以激发学生剧烈的探究欲望。利用化学史和科技成果创设情境。在学习化学学问时,可以展示相应学问发展的有关试验图片等,让学生感受化学家的探讨成果,激发学生的学习爱好,引导学生体会科学探讨的方法。从化学与社会、生活的结合点入手创设情境。利用学生的认知冲突创设情境。学生已有的学问水平和所了解的客观事实,往往在相识上和所要学习的学问之间存在着对立和冲突。这种对立和冲突,会引起学生心理的困惑,从而激起学生解决困惑的动机。在课堂教学中,老师可以充分利用学生认知上的冲突和解决冲突的心理,创设相宜的情境,激发学生剧烈的求知欲,形成主动的认知氛围和情感氛围。 16、元素周期表是元素周期律用表格表达的详细形式,它反映元素原子的内部结构和它们之间相互联系的规律,充分反映出量变质变规律,依据元素周期表可以推想各种元素的原子结构以及元素及其化合物性质的递变规律,预料新的元素的存在和性质。元素周期表编排原则:把电子层数相同的各种元素按原子序数递增的依次从左至右排成横行。把最外层电子数相同的元素按电子层数递增的依次由上到下排列成纵行。元素周期律是自然科学的基本规律,元素周期表是元素周期律的详细表现形式,它反映了元素之间的内在联系,是对元素的一种很好的自然分类。我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间的亲密关系来指导我们对化学的学习探讨。元素周期律和周期表为新元素的发觉及预料它们的原子结构和性质供应了线索。元素周期律和周期表对工农业生产也有肯定的指导作用。由于在周期表中位置靠近的元素性质相近,这样就启发了人们在周期表中肯定的区域内找寻新的物质,合成新元素,探讨制造新品种农药半导体材料、催化剂等。 17、质量守恒定律地位作用意义：质量守恒定律是化学反应的一个重要规律,是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个化学的学习。在初中化学学习中有着正上启下的作用,在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反应中物质发生了质的改变已经有了肯定的相识。质量守恒定律的教学将引领学生对化学反应的相识起先了从“质“到“量“的过渡,也为之后化学友程式的书写和计算的教学均建工理论垫在初中化学教学中,质量守恒定律的教学有其特别的意义。它不仅是引导学生把探讨化学的思路从定性拓展到定量的一个节点,而且是启迪学生体会科学试验探究方法的一面镜子。从这一意义上来说,质量守恒定律的教学起着帮助学生通过试验探究相识化学反应客观规律的作用。 18、（1）老师教学技能：化学课堂导入技能;化学课堂提问能化学课堂组织技能;化学课堂小结技能;化学课堂探究教学技能;化学课堂教学调控技能;现代教学技术运用技能。(2)老师贯彻自主学习理念时要要转变教化思想,更新教学观念。树立一种以人为本的思想,学生不再是学问的接受容器,而是具有能动性的人。化学是一门试验科学,要重视和改进试验教学。学会激发学生自主探究的动机和爱好。善用“探讨”“质疑”的方法。要利用自主教化的方式,解放学生的思想,解放他们的手、眼、嘴,让他们去视察、思索、沟通;培育他们探究事实的思索方式。处理好老师引导与学生自主学习的关系。学生自主学习并不意味着对学生放任自流,也不意味着对老师要求降低。它要求老师充分发挥学生的主观能动性,在进一步提高教学质量上下功夫。 19、教学反思： (1)教学反思是老师依据先进的教学理论和实践阅历,对自己的教学活动有意识地进行分析和再相识的过程。化学老师的自我教学反思既是一个能动的、主动的认知加工过程,也是一个与个人化学教学情感、对化学学科的认知、对老师专业的认同等亲密相关,并且相互作用的过程。(2)老师可通过多种途径和形式提高自身的教学反思实力,如撰写“教学反思札记”或“老师成长札记”,对学生学习中存在的问题、自己教学中的阅历教训和心得体会等进行剖析和总结;校内外老师间的沟通与沟通也是提高老师反思实力的有效途径,通过参与说课、听课、上课、评课等教研活动,以教研促反思,以反思求优化以优化保有效。 20、良好的评价活动特征：(1)良好的评价活动应具备下列特征:关注学生三维学习目标的达成,强化评价的诊断与发展功能,过程评与结果评价并重;评价标准应清楚、完备,保证评价的信度与公允性;评价的设计与实施应科学、简捷易行;定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习结果;任务真实和公允,能供应给学生充分展示的机会,并符合学生不同阶段心理发展的特征;评价的方式多样化,评价的主体多元化;评价结果能为学生的学习供应大量的反馈信息,增加学习的自信念和主动性,能让老师据此做出正确决策以改进教学。(2)化学教学中,常见的评价方式有纸笔测验、学习活动表现评价和建立学习档案。 21、化学课堂教学中,提问与探讨应当留意以下几个方面:要设计适应学生年龄和个人实力特征的多种水平问题,调动全部学生主动参加回答; 问题的内容要集中,表达要简明精确要有启发性,当学生思索不充分或抓不住问题重点时,老师应从侧面赐予启发和引导,培育学生立思索的意识和解决问题的实力;依照教学的进展和学生的思维进程提出问题,把握提问的时机;利用学生已有学问,合理设计问题,并预想学生的可能回答及处理方法,学生回答后,老师要赐予分析和确认 22、(1)中学化学课程教学中常用的学业评价方式有即时表现评价、作业评价、活动表现评价、成长记录档案袋评价、纸笔测验评价。(2)义务教化阶段化学课程标准(2022年版)中关于课程评价的建议有:评价目标的确定。评价目标必需与“深程目标”和“课程内容”相吻合。评价既要考核学生学问与技能驾驭的程度,又要评价学生的科学探究实力和实践实力,还要关注学生在情感看法与价值观方面的发展。要根据本标准来确定详细的评价目标。评价方式的选择。实施学业评价所涉及的学习任务不同,评价的方式也有差异,常见的有纸笔测验、学习 和连脸性学习目标的学习内容与活动表现和建立学习档案等。老师可以依据认知性学习、技魔性学过学习水平,设计合适的学习任务和相应的评价方式,以确保评价具有较高的信度和效度。评价标准的制订。学业评价标准必需详细、清楚,有很强的针对性,以确保评价的效度和信度。评价工作的实施。老师是学业评价的主要担当者,但也须要学生、同伴和家长等子以协同,以保证评价更 加全面,评价结果更为牢靠。评价结果的说明与反馈。评价结果要用恰当的方式刚好反馈给学生本人,不宜依据分数公布学生的名次。 23、（1）计算机模型教学优点不足优点:计算机模型能有效帮助学生丰富科学概念的表征形式,促进其合理的心智模型的建构、科学概念的理解、思维深度的加工、建模技能的提高;计算机模型具有图文并茂的特点,对于一些在课堂或者试验室难以完成的试验,具有较好的演示效果。不足:计算机模型仅仅是对事物、现象的简约表征,通常不能包含事物多方面的信息。(2)教学应用建议不足:我国关于计算机模型在科学教化中的应用方面的探讨相对欠缺,符合我国教学实际的计算机建模工具及模型极其有限;老师对科学模型的相识及实力欠缺。建议:开发适应我国教学实际的建模工具及模型,加强计算机模型在科学教化中应用的探讨:提高老师对科学模型的理解以及建模的实力;计算机建模与其他教学方式优化组合,提高教学效果。 24、试验教学培育学生什么实力(1)培育学生对试验现象的视察、记录和描述实力,培育学生的试验操作和试验设计实力,培育学生综合运用所学学问和技能分析和解决与化学有关的实际问题的实力（1）化学试验基本特点：示范性直观性敏捷性时间性简洁性。（2）老师演示试验留意：打算充分确保胜利现象明显易于视察操作规范注意示范讲练结合启迪思维简易快速按时完成确保平安环保无污染(3) 老师应具备的试验教学实力包括:引导启迪学生擅长视察的实力;培育学生独立完成试验的实力;分析处理试验结果的实力;设计和改进试验的实力;处理试验事故的实力;组织学生试验的实力。(4)化学试验基本要素包括试验者、试验对象和试验手段。试验者是化学试验的主体,化学教学中的试验者,可以是化学老师(演示试验),也可以是学生(学生试验);化学试验对象主要是指化学试验探讨的客体主要包括自然对象、社会对象和精神对象;试验手段是试验者发挥主体性,限制和相识试验对象的重要工具。(5)该老师采纳科学探究的方式,让学生亲历科学活动,体验科学的发觉过程和方法。并且为确保探究活动的顺当进行,在探究的过程中引入评价。学生在从事实际科学探讨时获得信息,对自己思维的合理性进行主动自觉的推断以及对自己的思维过程进行调整,加深对探讨主题和探讨过程的理解,实现从“讲练结合”向“学评结合”的转变。这种课堂教学方式以学生为主体,促进学生学习,关注学生全面、主动的发展,正是新课程改革所提倡与践行的。（6）化学试验的主要功能有化学试验能激发学生的学习爱好:化学试验能培育学生的合作学习观念化学试验能培育学生的视察实力;化学试验能培育学生的思维:化学试验能培育学生的创新精神。功能化学试验是最生动、最直观的教学手段,能供应丰富、典型的感性材料,通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法,帮助学生形成相应的化学概念;助学生巩固化学学问,深刻理解和驾驭化学基础理论;化学试验是一种特别的学习实践活动,有助于操作技能的娴熟和综合实力的培育;化学探究是学习化学的重要形式,学生亲身体验科学探究过程,有助于培育学生严谨仔细的科学看法。（7）试验内容选材特点立足于学生的实际社会生活,以学生的发展须要为依据,选取的内容符合学生的认知结构;学生可以动手操作试验仪器,或者在老师的引导下参加试验。选材与教学目标匹配,将素材与教学目标形成对应关系体现综合化和多元化,打破以学科为中心培育专业化人才的选题方式。试验选材凸显改进性和创新有助于使学生的大脑活跃起来,产生想象和推理,有利于老师的引导,同时学生的创建实力和逻辑思维实力得到熬炼和培育。选材体现试验的探究性,有利于激发学生的学习动机,培育学生的自主学习性,发展学生的实力。 25、化学试验探究教学是指把试验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段,要求课堂教学尽可能用试验绽开,使学生亲自参加试验,引导学生依据试验事实或试验史实,运用试验方法来探究物质的本质及其改变规律。(1)化学试验探究教学的指导思想包括:强调学生的主体性;强调教学的探究性;强调三维目标的形成在试验探究过程中的统一。 26、试验探究教学理念：(1)该老师留意采纳试验的方式,让每一个学生都以轻松开心的心情学习好玩的化学学问,这样能够增加学生学习化学的爱好和学好化学的信念,培育学生终身学习的意识和实力。该老师留意采纳了让学生自主试验探究的方式,让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程,在学问的形成、相互联系和应用过程中养成科学的看法,学习科学的方法,在“做科学”的探究实践中培育学生的创新精神和实践实力。在该老师的试验设计中,让每一个学生都有机会进行试验,为每一个学生供应同等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学基础学问、技能、方法和看法,具备适应将来生存和发展所必需的科学素养。（2）试验探究教学留意事项：为使教学活动得到有效实施,须要留意以下的问题设问题情境,提高学生学习爱好。该老师在课程起先即提出问题“金属与酸都能反应吗?”,让学生进行探究,激发了学生探究欲,引起学生的学习爱好,让学生以最佳的思维状态投入学习活动,并且提出的问题富有启发性。供应活动时空,优化探究环节。该老师设计了学生自主试验的环节,学生的主动性和主动性得到了极大的调动,解决问题的愿望剧烈。老师也赐予学生发挥探究和创建实力的机会,保证学生探究活动的开展。适时适度赐予指导。学生在探究活动中,会遇到一些问题,老师应刚好发觉,给学生供应刚好的指导。该老师在学生试验过程中注意关注小组探讨,刚好指导,有助于学生的发挥。刚好进行探究活动总结。通过学生的试验最终得到Al、Cu、Ag三种金属的活动性依次,并且留意对小组探讨的结果进行总结,探究活动的目的性很明确,并且实现了教学的目标. 27、自主学习 (1)该教学设计符合新课改中的让学生进行自主学习,较好地体现以学生的发展为本的教学理念。自主学习的优点：能培育学生主动发展的实力;能使学生形成良好的学习品质:能培育学生充分的自信，能培育学生的创建力;能激发学生的新奇心。(2)自主学习的主要特征是:自主性。学生不仅仅要接受学问,更应当主动去探素学问,根据自己的学习方式去学习化学,相识化学的原理以及应用所学的学问去解决问题。民主性。自主学习不是老师把现成的东西给学生,而是让学生经过展示、探讨、试验、提升来得出的。合作性。有时自主学习与合作学习同时进行,效果会更好。应用性。自主学习和应用紧密结合在一起,自主学习的动机源于学问的应用。创新性。采纳自主学习的方式,让学生自己找到所争议问题的答案,充分地实现了新课标中培育学生的创新精神和实践实力。 28、(1)在合作学习中,小组成员之间围绕共同的目标,既相对分工,又相互协作,每个人都担当肯定的任务,扮演着不行忽视的角色,共同对问题进行探究与探讨,既充分调动了每一个学生参加学习的主动性,又能有效地培育他们的团队精神和合作实力,形成社会交往技能。案例中的问题有如下三个方面第一老师缺乏监控。在学生进行合作学习时,老师没能够刚好地巡察解决各个小组出现的问题。其次学生参加度不均衡。参加合作学习的只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外,达不到共同发展的要求。第三,学生合作不够主动。小组活动中出现不友好、不倾听、不共享的现象,这会影响合作学习的顺当开展。(2)合作学习中出现这些问题,主要有以下几方面缘由没有真正领悟“小组合作学习”的内涵,合作学习不等于学生分成若干个小组进行探讨,而是学生在学习的过程中有意识地去培育团队精神,渐渐形成合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习。合作学习中,老师并没有给出必要的指导,没能引导学生明确所要解决的问题、了解解决问题的方法,使学生缺乏“小组合作学习”的学问和技能,小组合作学习无法顺当进行。评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范,而不是仅仅区分小组间实力的差别。学生参加主动性不高,导致小组合作学习的参加程度不均衡。少数人学习,多数人游离于学习过程之外的小组合作学习不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式。(3)提高学生合作学习效果的策略有以下几个方面:第 一、科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺当开展的前提。老师应依据班内的实际,有意识地将不同层次不同类别的学生根据“组间同质、组内异质”的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在相互帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。其次明确的学习目标和责任分工，明确“小组合作学习”的目标和是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中,各成员应有明确的合作学习目标和详细的责任分工。分工明确,责任到人才能使小组成员全员参加,并明白各自应当担当的角色,驾驭各自所安排的任务,使合作学习有序又有效地进行。第三,培育小组成员团队意识和合作技能。培育小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺当开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,为了达到共同的学习目标,须要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即:小组成员之间必需相互了解、彼此信任,常常进行有效的沟通:成员不仅要对自己的学习负责,而且要为所在小组中其他同学的学习负责,要相互帮助和支持,形成剧烈的集体责任感并妥当解决可能出现的各种冲突,建设起一种融洽、友爱的密切伙伴关系。第四,建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,从而使学生相识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程。在合作学习过程中,我们要发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,应当建立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。 29、老师1是在用学问线索贯穿素材，这位老师运用素材的动机单纯为了讲授学问,素材出现的时机完全由学问点确定。从教学日标的达成的状况看,只完成了学问与技能的教学,对过程与方法、情感·看法,价值观维度的目标涉及很少老师2是在用相识性问题线索贯穿素材,这位老师更加深人地挖掘了素材的内在联系,把素材纳入到解决某一实际问题的思维序列中,素材出现的时机和依次由学生的相识逻辑确定,老师运用素材的目的不仅仅是为了传授学问,更重要的是如何用学问解决生活问题,很好地体现了学问与生活之间的紧密联系,实现了三维目标的融合式的教学。 30、老师在课堂教学中作用(1)课程改革提倡注意变更习培育学生的创新精神和实践实力,因此,结合案例,老师在课堂教学中有组织、引导促进的作用教学活动的定向发展有赖于老师对教学活动的组织。老师是教学过程的最干脆的组织者,因此在教学过程中,老师应当发挥主导作用,成为教学活动的组织者。在教学过程中,老师对学生的学习活动予以关注,并适时、适度地进行引导;既做到刚好启发点拨学生解决难题,又要熬炼学生思维,不完全包办,成为教学活动的引导者。在课堂教学中,老师要做的不仅仅是学问的传授,还要依据教学内容创设情境,激发学生的学习爱好,调动学生学习的主动性,挖掘学生的潜能,使学生不仅学会学问和技能,更学会学习方法,并从方法中不断获得终身学习的实力,成为教学活动的促进者。(2)教学机灵是老师面临困难教学状况所表现的一种敏感、快速、精确的推断实力教学机灵是老师的实力之一,与老师的学问结构、思维特征、老师反思的实力及品德修养等多个方面的因素相关,因此,老师应当从以下几个方面努力提高教学机灵:第一,提高思维实力与应变实力,培育处理教学突发事务的实力。要开阔视野,转变观念,培育良好的思维习惯,提高思维的质量,要有创新思维的意识和实力。其次,驾驭教材,熟识教学方法,为教学机灵的形成奠定坚实基础。第三,提高总结反思实力,不断积累阅历。教学机灵的关键在于有深厚的理论基础、精深的专业学问和丰富的教学阅历,老师要不断总结在不同教学情境下处理各种教学问题的实践性阅历,擅长把阅历性的感性相识提升为理性相识。第四,勇于实践,提高老师的综合实力素养。教学机灵一方面是一种教学技巧,另一方面也是对老师教学素养和教学行为实力的考查,因此要不断提高老师的学术水平、思想修养、个人涵养。 31、（ 1）教学资源案例中用到的教学资源有文字性的资源,如教科书中所运用的文字等;有实物性资源,比如学校的试验室及试验仪器等;有活动性资源,如老师的语言、学生的探究活动、师生的沟通等。(2)采纳的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。(3)本节课,老师将演示试验转换为学生亲自动手的试验,通过学生对试验结果的反思达到了学习的目的在此过程中,体现的课程理念有让每一个学生以轻松开心的心情去相识多姿多彩、与人类休戚相关的化学,主动探究化学改变的奇妙形成持续的化学学习爱好,增加学好化学的自信念。给每一个学生供应同等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学学问、技能、方法和看法,具备适应将来生存和发展所必备的科学素养,同时又留意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的看法,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和实力。为每一个学生的发展供应多样化的学习评价方式。既考核学生驾驭学问、技能的程度,又注意评价学生的科学探究实力和实践实力,还要关注学生在情感·看法·价值观方面的发展。在学习过程中,力求使更多的学生学会反思和自我评价,增加学习的主动性。 初中化学老师资格证学科学问与教学实力总结 老师资格证学科学问初中数学 老师资格证美术学科学问与教学实力大纲 上半年老师资格证历年真题学科学问与教学实力(初中化学) 全国老师资格统考学科学问与教学实力(初中化学) 泉州老师资格证笔试考纲初中化学学科学问与教学实力 初中化学老师资格证说课稿2 老师资格证中学语文学科学问与教学实力资料 老师资格证初中化学面试教案 初中化学老师资格证说课稿4（举荐） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页