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初中文言文教学反思 初中文言文教学反思 内容摘要：在新课程背景下，如何探究文言文教学的出路，走出文言文教学的逆境，是很值得中学语文老师探讨的问题。学习文言文关键是发挥学生的主观能动性，挖掘学生学习文言文过程中的闪光点，尽量为师生之间、学生与学生之间的互动创建条件，化枯燥为形象，化无趣为好玩，化困难为简单，让师生都从学习文言文的苦恼中走出来。 关键词：文言文教学;逆境;策略 语文课程标准总目标部分提出“相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智”，文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，汲取民族文化精髓的有效途径，文言文教学应当是实现这一目标的重要途径之一，理应引起语文老师的重视，它是中学语文教学的重要组成部分。然而，初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽人意。我们只要冷静地反思一下近几年来语文教学改革，不难发觉这样一种不协调的现象：现代文教学是“热点”，而文言文教学则是教改热潮中的“冷点”。“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的年头，文言文教学这块世袭领地上仍旧是一派春风不度玉门关的荒芜景象”。文言文教学成了目前语文老师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有老师情愿选择文言课文来教学。尤其是随着课改的全面推动，文言文教学作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。这些年来,尽管已有相当部分一线老师更新了教化理念，并在课堂教学上做了很多大胆的尝试和探究,但缺憾的是,直到现在,我们仍旧未能走出文言文教学的逆境。 一、文言文教学的逆境 当前,文言文教学遭受的逆境可以概括为以下几种: 其一是教学分散，学了不用。 文言与现代语言之间差别较大，增加了学生认知理解的难度，学生由于生疏、模糊、畏惧、依靠而产生排斥、疏离、拒绝的心理距离；加上文言文在课文中所占比例较小，老师主要是实行分散教学的方法,即一般都是把文言文和白话文穿插起来进行教学。这样，初中阶段平均起来要学四至五篇白话文，才能学习一篇文言文；中学阶段平均起来要学二至三篇白话文，才能学习一篇文言文。从整个教学过程来看，文言文教学是零星分散，时隐时现，重量并不很大，可是学习间隔长，平常又不常运用，简单遗忘。尤其是在文言文教学中，以读懂一篇课文为目的，不重视文言文语言学问规律的总结，不重视课外迁移。更为严峻的是，根本不重视文言文的教学与现代文教学的联系，成了为教文言文而教文言文，没有达到学以致用的目的。 其二是教法呆板、单一。 长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以老师串讲为主的教学方法。老师讲文言文时，生怕学生听不懂，总是逐字逐句翻译，老师往往占据主体，一讲究竟；学生则很少有机会自己读课文，做练习，他们只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。这样做的结果往往是老师讲得唇焦舌敝，费尽心机，教得吃力，学生则或笔忙于做笔记，或梦游爪哇国，或雾里看花水中望月；学生的主体地位、自主实力被忽视了，学生成为了被动的接受者，学生的内因没有调动起来，课堂里死气沉沉，学习效果不甚志向，根本谈不上激发学生探求学问的欲望和培育学生分析问题、解决问题的实力。即使老师讲得再好，也是事倍功半，学生也只能从听讲中得到某些好处；而长期缺读少练的结果，势必影响学生文言阅读实力的提高，从而使得师生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理。又因为市面上文言文的注释资料过于泛滥。这些资料不行避开地让学生产生依靠思想，上课不仔细听，不注意思索，总认为资料上写着，何苦去白费劲，结果影响了学生学习文言文实力的熬炼。 新课标出台后，激进的老师们高举语文改革大旗,在课堂上大胆尝试“自主、合作、探究的学习方式”。他们多主见采纳“谈话法”,搞“启发式”,激励学生自学、质疑、同堂探讨,尤喜在老师的主持下,实现师生互动。新理念的实施给往日沉重的课堂注入了一剂强心针,课堂面貌面貌一新。但是,就在大家以为看到希望的曙光的时候,另一种弊端又产生了:没完没了地“提问”,没完没了地“谈话”,长串的“提问”和无休止的“谈话”贯穿课堂始终,同样占用了课堂教学的绝大部分时间,此时的谈话和提问已经蜕变为另一种刻板的教学程式。在喧闹过后,学生仍旧没能学到多少实质性的东西。 其三是学生中有厌学心情。 为了应对考试，老师利用课堂、早读，叫学生一遍又一遍反反复复地读，不管什么考，考前逼着学生反复记诵。学生在这样的朗读环境中，读得极为厌烦，有口无心，像小和尚念经一样。学生的读停留在文字表面，根本没有走进文字，没有发觉文字背后古人说话那抑扬顿挫的风采，更没有体会出古人那隐含在文字里的深厚的感情，久而久之对朗读失去了爱好。另外，在我们的调查了解中,大部分学生普遍存在着这样的困惑:都什么时代了,为什么还要我们学习文言文?的确,我们语文老师在讲授文言文之前,经常忽视了这个问题,甚至自始至终从未提及。或许认为这个问题不值得讲,或许根本不知道从何说起,这正是学生心存困惑的缘由。学生不明白学习文言文的目的和意义,不知道文言文的价值所在,当然就很难提得起学习爱好,更不必说肯下苦功钻研文言文了。 二、如何走出文言文教学的逆境 (一)了解文言常识,激发学习爱好 文言文是相对于白话文而言的,文言就是书面语言,白话就是口语,“文言文”就是“用书面语言写成的文章”,“白话文”就是“用日常口语写成的文章”。在古代,人们写文章用的都是典范的书面语言,所以,所谓古文,事实上指的就是文言文。文言文所运用的书面语言是相对稳定不变的,不像白话口语那样会随着时代的变迁而发生改变,这是文言文的特色和优势。从时间上来说,文言文在中国文化史上已流行了几千年,直到1919年五四新文化运动以后,白话文才取代了文言文。白话文取代文言文而成为写作的主流,这段时间其实不足一百年,文言文重要的历史地位由此可见一斑。 再者，文与言分别,文字精练而美丽,行文简练而历久不变,这是文言文的最大特色和优点。正因为如此,文言文在传承中华民族文化方面发挥了无可替代的功用。中国几千年的文明才智、文化财宝正是用这种叫“文言文”的东西来传承的,文言文就是开启祖国传统文化宝库的金钥匙。明白这个道理,我们才会对文言文肃然起敬,对古代圣贤肃然起敬,才会下决心学好文言文。 (二)重视课文诵读,培育感知实力 多读、熟读,是提高阅读古文实力的一种传统的、行之有效的方法。据史书记载:三国时有个经学家叫董遇,对左传老子等古籍都很有探讨。有人想跟他学,他却不愿教。说肯定得先读一百遍。“读书百遍,其义自见。”宋代大文豪苏轼深有体会地说:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”不在阅读上下工夫,想通过什么别的途径获得一把可以打开一切古文学习之门的钥匙,那只是一种幻想。学习文言文，熟读课文是第一件要做的事。于漪老师曾说：“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气概。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了这种境界，文意将会自见。出于这样的目的，可从以下四步着手：第一步，听读课文，认准字音。这一步是培育学生爱好的一个重要环节，老师千万不能忽视。在泛读时，应做到声情并茂，尽可能用自己的心情去感染学生。假如自己没有这个条件，可让学生听朗读带，务必让他们感觉到文章的美,以激发他们的阅读爱好。其次步，合读课文，明确节奏。学生一边随录音或泛读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法学问，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领悟文意。在这一阶段里，老师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。 通过这样的反复诵读,培育了学生的文言语感,学生对全文内容也有了初步的了解,为分析、理解课文做了很好的铺垫。 (三) 敏捷采纳教学方法，提高课堂效率 教无定法,能活则灵。一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点,假如能够敏捷应用,相互协调,就肯定能够提高课堂教学效果。 比如串讲法,客观地说,教学文言文是离不开串讲法的,但是,串讲法决非自始至终千篇1律的解词译句,而应当依据课文不同而有主次之分,难易之分,轻重之分,详略之分,把力度放在要点、重点和难点上面,力避平均用力。 又如启发式教学。启发式教学的核心应当是培育学生的自学实力,帮助学生解决“怎样才能学好文言文”的问题。所以,老师应当多从这个角度去设计疑难问题,并引导学生找寻解决问题的切入点。 再如多媒体教学,巧用多媒体,不失为文言文教学的一种补充手段。文言文多媒体课件的制作要“重好用”而“轻形式”,多媒体教学课件不能光靠奇妙的音像来吸引学生,更重要的是把传统教学手段的不足用多媒体课件来弥补和丰富。 (四)注意学法指导，培育阅读实力 达尔文说过：“最有价值的学问是关于方法的学问。”针对初中学生学习爱好不能长久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习爱好不失为一良策。语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”,学生一旦驾驭了学习方法，就会主动地去学习，从而养成了学习文言文的良好习惯，使学生终身受益。因此,文言文教学也应“授人以鱼”,教会方法,让学生终身受益。 1、学会读注解。文言文言简意赅，即使有肯定功力的人阅读时也须要借助注解，中学生养成仔细阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要仔细阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广袤的天地。 2、教会学生运用工具书，勤查工具书，尤其是学会运用古汉语常用字字典，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的实力。此外，对于特殊难理解的字、词或义项过多的词，老师可写在小黑板上，让学生探讨、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求学问的过程中驾驭并积累学习方法。 3、引导学生对一些有价值的问题进行思索和探究，在这个过程中，弄清句义和文义，解读文本，也是文言文教学很有效的一种方法。实践证明，以意率文，以问题的思索和探究带动词句的理解，是初中文言文教学切实可行的方法。 (五)引导学生分类整理，养成积累的好习惯 初中学生学习文言文，文言词语的积累是特别重要的。叶圣陶先生曾说过：“语文教本只是些例子从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。”新课标也要求初中学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。所以学生学习文言文务必使学生驾驭文言词语的一些规律性用法和特别的意义，然后把这种实力迁移到文言文学习中。这就要求学生通过查阅工具书、参考书等方式对词形相同而词义和用法不同的常用实词、虚词进行归纳，对各种句式的详细状况进行整理，并附例句，在学问体系和学问对比中学习。 (六)注意敏捷运用，丰富学生的写作。 选入教材的文言文都是流传千古的经典名篇。假如我们能够充分相识并主动地挖掘，它将是一座学生写作的富矿。 总之,我们应理性地正视我们身陷的“逆境”,勇于探究,反复实践,不断总结教学阅历。只要我们能针对学生的实际状况，以培育学生自主学习为目的，在教学实践中主动探究，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就肯定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。信任总有一天,我们肯定能彻底摆脱文言文教学的逆境。 参考文献： 钱梦龙：文言文教学改革刍议 于漪：面面观 文言文教学的源头活水谈素养教化理念指导下的文言诗文教学. 中学语文教学参考,2004.4 初中文言文教学反思 初中文言文教学目标 初中文言文教学体会 浅谈初中文言文教学 初中文言文教学之我见 浅谈初中文言文教学 初中文言文教学论文 中学文言文教学反思 初中文言文教法 怎样搞好初中文言文教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页