初中化学新课程教学设计初步.docx

初中化学新课程教学设计初步 初中化学新课程教学设计初步 胡玉娇（北京教化学院崇文分院研修员，高级老师） 1.化学教学设计的基本相识 什么是教学设计？所谓教学设计，就是运用系统科学的方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学观念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、支配和决策。老师通过教学设计，将自己对化学课程标准的理解，对详细的教学内容和教学对象的分析等加以整合，做出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列详细的操作层面的教学事务做出整体支配，形成一个个体现肯定教化思想观念，具有可操作性的教学方案。 化学学科的教学设计肯定要体现学科特点，化学学科的教学特点主要体现在：以试验为基础，以科学探究活动为手段，以学生的发展为目的，以化学用语为工具，以科学方法论为指导，以科学相识论为原则，紧密联系生活和社会实际。因而，在教学设计时肯定要考虑这些因素。 初中化学新课程教学设计与传统教学设计相比有什么新的要求？传统教学设计特别关注学问点的教学及落实，注意单课时教学设计，关注双基。初中化学新课程教学设计注意科学素养的培育，提倡单元整体教学设计，注意三维教学目标的落实。无论是备课、上课还是评课，我们都要有三大方面的思索：对学生学习应当有深化的探讨和思索，对内容本体的学科思索，对教学的思索。 我们对内容不能只停留在学问层面上，也不能仅仅是构筑系统的学问结构，除了详细的内容分析，我们还应当考虑内容的学科本质是什么？学科思想方法是什么？学科价值是什么？即我们在弄清晰了内容的学科本质后，用什么样的过程、方法、什么样的活动来把这些内容教给我们的学生，这个思索就特别重要了。我们想教给学生什么、想让学生有什么样的相识？学生距离我们给他预设的目标有多远也就是他现在的起点是什么？在学生向这个目标转化的过程中可能遇到的困难是什么？也就是哪些地方最须要教学的帮助。 2.单元整体教学设计与单课时教学设计 什么是“单元”？ 从课程理论得知,单元是教材或教学的基本单位。教学单元或学习主题的确定一方面依靠于老师对教材的选择和运用，另一方面取决于实际教学的须要。假如教学单元或学习主题与义务教化化学课程标准中的二级主题相一样，那么，就可以用相应的内容标准作为参照。假如不一样，就须要老师对相关标准条目进行归总与整合，同时结合老师自己的教学设想和对学生学习结果的预期，对教学目标进行调整和详细化。 单元教学设计,是指介于课程与课时之间所绽开的教学系统设计，属于中观层面的教学设计。新课程提倡老师先做单元整体教学设计，再做单课时教学设计。 对教材内容进行重组来构建教学单元：据学问内容的相互联系或学习规律,将教材中的某些内容，根据肯定的目的，从不同角度或不同层面进行调整、重组来构建教学单元,使繁杂的内容简洁化、条理化,更符合学生的认知规律和心理发展规律。 在新课程实施中，须要从三维目标的实现的角度给予“单元”新的内涵。单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看,单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体动身设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均运用力气，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有肯定思维梯度的科学学习过程，注意学习的阶段性和层次性。单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区分在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。 案例“水的净化单元整体教学设计”的几个环节。 3.教学设计的流程 3.1依据学习主体分析，课程标准和教材的分析，进行教学目标和教学内容的设定。 学习主体分析：学习者一般特征是指学习者学习有关学科内容时对学习者产生影响的心理和社会特征。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中阶段的学生正处在抽象逻辑发展阶段，认知发展由详细渐渐向抽象过渡，能够理解并运用相互关联的抽象概念。因此初中化学教学中的一些困难的概念，只要教学方法得当，是能够被学生接受的。由于这一阶段学生的形象思维实力比较强，因此在化学教学中运用直观手段会取得比较好的结果。特殊是在学问学习方面，当面临新任务时，实际阅历成为学习的支柱，因此化学教学设计由详细到抽象的教学依次能提高学习效果，而在看法方面，初中生则表现出双重特点：一方面他们情愿接受自己敬重的老师的指导；另一方面他们又有较强的独立性，须要通过教化和自身的体验来培育或转变看法。对学习者初始实力的分析就是要确定教学的动身点。 学习者初始实力的分析一般包括三个方面：其一，对已具备的学问和技能的分析。主要是了解学习者是否具备了进行新的学习所必需驾驭的学问与技能，这是从事新的学习的基础。其二，对技能目标的分析。主要是了解学习者是否已经驾驭和部分驾驭教学目标中要求学习者学会的学问和技能。其三，对学习者所学内容所持看法的分析。主要是了解学习者对所学内容所持的看法是否存在偏差和误会。 学习者初始实力和教学起点的确定方法。对于学校教化来说，由于课程标准、课程安排有肯定的规律性和连续性，学生的成果和各方面的表现都有记载，因此大多实行一般性了解的方法获得信息。但用这种方法获得的信息不太精确。当课程内容和学生的状况有改变时，要用预料的方法。预料是以内容分析为依据，在通过一般性了解获得学生初始实力的大体信息的基础上细心设计测试题，从而客观精确地鉴定学生的初始实力。 教学目标是预期的学生学习的结果。设计教学目标，首先要考虑学生的已有基础，学生的已有基础是学习新学问的必要条件，它在很大程度上确定着教学的成效。探讨表明，与智力相比，它对新学问的学习起更大的作用。 老师在对学生进行已有基础的诊断时，往往认为，学生已经学习过的内容，就是学生已经具备的相识和实力。而事实上，并不是这样。老师一般认为他教给了学生什么，学生就获得了什么，而且学生获得的相识与老师的相识是一样的。但是，学生在社会生活中、与成人或同伴的交往，以及学校教化中都会习得一些不科学的相识或有缺陷的相识，一般称为“个人概念”或“错误概念”。而且，即使经过正规的课堂教学，学生头脑中的个人概念往往没有得到发展，甚至通过教学，学生也会获得一些错误相识。学生的个人相识对学习的影响很大，如引导对试验的视察，引导学生对老师教材供应的信息的理解；影响学生对阅读内容的记忆；影响学生对试验的说明。特殊是那些错误的生活概念，它们在学生头脑中往往是根深蒂固的，会对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用。老师必需要了解学生对所学的学问已经知道了什么，特殊是要找出学生头脑中存在的错误的生活概念，在此基础上，找出学问生长点，帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立科学的概念。 在对学生已有阅历分析的基础上，还要分析课程标准，把课程标准中要求的课程目标和学生已有的学问相结合，在学生的最近发展区内，确定单元和单节课的教学目标。所谓最近发展区，就是指学生在有指导的状况下，借助成人的帮助可以达到的水平与其现有的发展水平之间的差距。 教学内容的选择首先要满意教学目标的须要，要依据详细的目标，选择相应的教学内容。在此基础上，留意教学内容的基础性、现代性与现实性，既是化学最基本的内容，又能体现化学学科的发展，而且要结合学生的生活实际。其次，要分析教材内容的类型，是基本概念、基本理论、元素化合物学问，还是化学用语、化学计算、化学试验。不同类型的教学内容具有不同的特点，应当采纳不同的教学策略的教学方法。第三，要分析和探讨所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，以精确把握所学内容的深广度。第四，要分析和探讨所学教材内容与其他学科内容间的联系，加强学科间的综合；要重视分析化学学问与社会生活实际的联系，体现科学、技术与社会的结合，引导学生从多个角度分析和解决实际问题，获得尽可能全面的相识。 在教学设计起先时，老师必需明确学生学习结果的类型及其学习水平，并以清楚的语言陈述教学目标。所谓“学习结果”就是指预期学生学习之后所发生改变的行为区域，而“学习水平”就是表明这种行为在肯定的范围所达到的程度。 制定的教学目标，应反映学习结果的多样性和层次性。一般应包括科学素养的三个维度，即学问与技能、过程与方法、情感看法价值观。教学目标应陈述通过肯定的教学活动后，学生的行为改变，而且陈述应当明确、详细，可以视察和测量。最终，要对各方面的教学目标进行整合，协调好个目标之间的关系，做到既突出重点又兼顾全局，使学生通过学习的确能学有所获，学有所成。 3.2教学策略的选择： 教学情境的设计 确定了教学内容，还要进行教学情景的设计。因为学问具有情景性，是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质确定了所学学问在其他情景中再应用的可能性，只有在真实世界的情景中学习才更为有效。情景的创设，要基于学生的阅历，要和生活和社会中的问题相联系。同时，要充分发挥各种教学媒体的作用，如录像、模型及图片等。 学习任务和学习活动的设计 选择教学内容后，要为实现教学目标设计相应的核心活动和任务。任何核心学习活动的设计，首先要与学习内容相适应，能够承载教学内容的核心学问与技能，能够落实教学目标。其次要与学生的阅历背景相一样，具有驱动性，能够吸引学生，使其主动参加。第三，好的学习活动应当具有可生成性和价值性，学生完成此活动，能够从中激发衍生出其他相关的可探讨的问题，使学生有进一步学习的意向。因此，好的学习活动的设计，应当是以一个活动为核心的一组活动，它们之间有亲密的联系，同时又是为了达到不同的教学目标。 学习活动组织与评价设计 课堂教学中，尤其是在探究合作的教学方式的课堂上，学生学习活动的组织设计更是重要。探究活动是学生个体独立完成，还是实行小组合作的方式；合作小组是两人一组，还是四人一组，组内成员如何构成；小组进行完探究活动，如何进行沟通活动，是每个小组派代表发言，还是学生个体自愿发言；沟通活动是一个专题进行完，再进行另一个专题，还是每个小组把全部的内容依次都汇报完；等等。这些问题都须要依据详细状况进行仔细设计。 进行完学习活动，要进行评价活动，这就涉及学习活动的评价设计。详细到单元或课堂教学评价，要依据详细的教学目标进行评价设计，不同维度的教学目标实行的评价方式可能不同，如情感看法、合作意识与技能、探究实力等，通过传统的纸笔测验或习题，是无法检验出学生的真实水平的。因此，更提倡活动表现评价，通过让学生解决详细的实际问题，视察学生的活动状况来进行评价。依据详细的教学状况，就要设计相应的活动任务，评价观测记录表，以及制定评价标准，选择相宜的评价时间。评价方式应当是多样化的，如老师评价、学生互评与学生自评。老师评价，一般在教学的总结环节，对学生的学习活动进行学问与技能、过程与方法和情感看法价值观的评价，通过口头、解决问题、习题等方式来进行。学生互评和学生自评一般通过填写课堂学习活动评价表。 3.3教学过程及效果的评价与反思 教学活动实施后，要针对教学过程及效果进行评价与反思活动，这对于老师的成长是特别重要的，对于提高老师的教学设计实力也是特别必要的。教学效果的评价，最关键的是要看每一位学生在学问与技能、过程与方法和情感看法价值观等方面是否都有提高和进步。同时，老师要在教学设计方案中将教学实施的具体状况进行记录整理，特殊是学生的各种活动和各种观点，并且对教学设计的各个环节进行反思：教学目标的设计是否合理，是否在学生的最近发展区内；教学内容和教学情景的设计是否真正做到了基于学生的阅历，具有基础性、现实性、现代性；学习任何和学习活动的设计是否具有驱动性，吸引学生参加，是否探查了学生已有的相异学问，了解了学生想要探究的问题；学习活动组织和管理形式的设计是否有效；教与学的材料的设计是否充分、适合等。 在进行教学设计时，可以由确定教学目标起先依次进行，可以先从教学内容的选择和设计起先，也可以受某种有意义的学习任务或活动激发。总之，不论教学设计的先后依次如何，对教学进行系统的设计和支配都是必要的。 4.例谈初中化学新课程教学设计 案例略。 综合而言，现代教学设计更加重视学生的发展须要、学习规律及心理特点，教学目标要求多元化；教学内容既要注意结构化，突出有意义的联系，又要关注学生阅历和社会生活实际；教学过程则提倡以问题和任务为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式的建构过程和学习活动；教学评价应与教学过程有机整合，实行促进学生发展的多样化评价策略。 初中化学新课程教学设计初步 初中化学新课程说课稿 初中化学新课程教学设计学习与思索 初中化学新课程改革教学体会 略谈初中化学新课程教学体会 初中化学新课程教学设计的探讨与实践 初中化学新课程培训心得 初中化学新课程课堂教学评价 初中化学新课程课堂教学评价. 初中化学新课程教学的几点体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页