初中数学分层教学模式创新研究.docx

初中数学分层教学模式创新研究 初中数学分层教学模式创新探讨 初中数学课是我国义务教化阶段重要的一门基础课程。随着我国新的课程改革的步伐不断加大，变更传统的教学理念，采纳创新的教学模式提高教学质量，已经成了教化工作者的共识。初中数学课历来是学生们学习的一个重点课程，也是难点课程，由于过去传统保守的教学理念影响，导致教学效率不高，学生们学习爱好不浓，已经不适应教化领域改革的须要。因此初中数学教学工作者要高度重视创新教学模式的探讨，其中初中数学分层教学模式就是一种有效的创新教学模式。 我国分层教学模式最早是在上海出现的，分层教学的模式是基于学生们的个体差异基础上而提出的。由于每个学生的智力水平、学习基础、理解实力等不同，因此导致学生在初中数学的学习中接受实力不同，学生的成果呈现出多层次的问题。在传统的教学模式下，老师在课堂上单纯笼统地讲解并描述学问点，忽视了学生个体的接受学问的差异，造成教学效率不高，在这种状况下，分层教学模式就应运而生。 1 分层教学模式的理论 1.1 分层教学的理论基础 分层教学的理论基础是来源于学生的个体差异导致的“学习金字塔理论”。由于每个学生的不同特点，导致学生们的学习效率呈现金字塔般的分层模式，一些学生仅仅靠个人的努力和被动地学习不能有效地提高学习成果，这就须要发挥团队学习和参加性学习的力气，来达到整体提高学习成果的目的。 1.2 分层教学的原则 1.2.1 因材施教原则。老师要变更以往课堂上一刀切的教学模式，要注意每?学生个体的特点，要对班级的学生仔细了解，了解他们每个人的独有的特点，从而依据不同学生的状况，因材施教，发挥出他们的潜能，激发起学生们的学习爱好，从而提高初中学生数学学习的自主实力。 1.2.2 按部就班原则。“水滴石穿”，学生并不能一下就驾驭初中数学的学问点，因此老师要依据学生不同的状况，制定出不同的教学方案，由简到易，按部就班，从而引导学生踏踏实实，一步一个脚印地学习好数学的基础学问，从而增加学生的学习信念，真正驾驭学问点。在学习过程中，学生们难免要遇到各种问题，这时老师要主动地解决学生们的问题，激励学生们仔细思索问题，从而找到解决问题的方法，从而实现教学目标。 2 初中数学分层教学创新策略 2.1 依据学生的综合水平不同进行分层 老师应当主动地了解班级的每一名学生，了解他们的智力水平、接受实力、学习的主动性和学习成果等，将学生分成三个层次。A层次的学生，平常的接受实力强，思维活跃，基础学问驾驭好；B层次的学生接受实力一般，基础学问驾驭中等，思维较活跃；C层次的学生接受实力较差，基础学问比较薄弱，思维一般。当然每个层次的学生不是固定的，经过一段时间的学习后，老师再对学生进行考核和测试，从而重新调整学生的层次。这样可以使A层次的学生产生骄傲感，学习主动性更高，而B、C两个层次的学生会以A层次的学生为榜样，激发起超越本层次的学习信念，同样会激发起学习主动性，这样形成良性循环，从而有效地提高初中数学的教学水平。当然这种对学生的分层，老师肯定要多方面做好家长的工作，让他们意识到分层教学模式对提高学生们学习成果的重要作用，从而消退分到C组的学生家长的顾虑，赢得家长的支持，更有利于开展分层教学法的教学创新工作。 2.2 依据初中数学教学大纲，对教学的目标进行分层 老师要仔细探讨教学大纲和教材，依据大纲要求和教材内容，结合学生们的认知实力，将每一节课的教学目标设成合格、良好、优秀，针对不同层面的学生，达到不同的教学目标。例如老师在讲授人教版初中数学九年级的“倍角公式”学问点时，可以要求A层面的学生会依据教学内容推导出公式，以培育今后解决困难题型的实力；对于B层面的学生则要求学生们理解公式的推导过程，在推导的过程中加深对倍角公式的理解；而对于C层面的学生则要求牢记住公式，从而解决简洁的三角函数问题。当然这种分层方式对老师的组织教学的实力和专业水平要求更高，但对老师自身的专业素养和今后的发展具有重大的促进作用。 2.3 依据教学内容，对老师的教学方案进行分层 老师要依据教学内容，针对不同层次的学生制定不同的教学方案，从而因材施教。对于A层面的学生，老师选择一些难度高的教学内容，从而培育学生们的发散思维的实力，并让学生们总结习题的规律，从而举一反三；对于B层面的学生，要让学生们驾驭基础学问，同时提高思维实力方面的熬炼；而对于C层面的学生，老师要让他们做大量的基础练习题，老师要对出现的问题刚好赐予指导和解决，从而帮助他们建立信念，使一部分学生向B层面转变。例如对于人教版初中数学九年级的反比例函数的练习中，老师可以布置这样的作业题，“一个一次函数与一个反比例函数的图像相交于点P（-2，1）和点Q（1，m）上，求： 1、该反比例函数的解析式是什么？ 2、点Q的坐标是什么？ 3、当X取什么值时，一次函数的值要比反比例函数的值要大？”这三个问题的设计从难度上呈现除了递增的趋势，老师可以要求A层面的学生通过问题3总结其规律，敏捷地运用了函数图像学问点，以便在今后的学习中更深化地理解；而对于B、C层面的学生要求其从驾驭基础学问，通过问题1和问题2巩固了反函数的概念和特点，娴熟记住，然后在依据状况进行提升，从而实现不同的层次的学生的转化。老师要着重赐予B、C层次的学生予以指导和帮助，从而共同进步。 2.4 以学生为中心，对教学的过程进行分层 老师在教学过程中依据不同层次的学生的对学问的接受实力，分层施教。对于A层次的学生，老师要引导他们以自学为主，充分挖掘他们的潜力，熬炼思维实力，并通过思索发觉学习的规律；对于B层次的学生，老师要以讲解学问点为主，通过讲解例题让学生们理解这种类型的题型，然后让学生们课后做类似的习题，从而驾驭学问点；而对于C层次的学生，老师要予以重点关注，主动指导，教学时先由简洁的学问点讲起，按部就班，然后通过练习巩固学问点，这样逐步进步。通过这种不同层次的学生进行分层教学，从而使每个层次的学生都有收获。例如老师在教授人教版初中数学9年级的一元二次方程时，可以设计出三种题型进行讲解，第一种：5x2-4x=0，（2x+1）×（3x-2）=0；其次种题型：若（a+b）（a+b+2）=8，则a+b=？；第三种：若关于x的一元二次方程（m-1）x2+5x+m2-3m+2=0，则m=？，老师在教学的过程中通过这三种题型，依据难易程度对学生们分层方式教学，从而使每个层次的学生都有收获。 2.5 对学生们的评价考核分层 老师对学生们的评价考核要分不同的层次进行，从而使评价考核起到激励不同层次学生学习主动性的目的。对于A层次的学生，老师要确定他们取得的成果，告诫他们不骄不躁，争取在今后始终保持这种学习状态，做的更好；对于B层次的学生，老师要对他们的学习成果进行表扬，同时让他们相识到在学习中存在的不足之处，今后在学习中予以改正，争取向A层次方面努力；对于C层面的学生，老师要以激励为主，帮助他们树立学习的信念，锲而不舍，从而有所进步和提高。 3 总结 分层教学模式在实践教学得到了广泛的应用，取得了良好的效果。初中数学分层教学法能够有效地依据不同的学生个体的差异，因材施教，充分发掘各个层次学生的学习潜力，激发起学生们的学习爱好，形成良性循环竞争，从而更加主动地投入到学习中，取得良好的成果。老师要高度重视分层教学模式的创新策略探讨，针对分层教学过程中出现的问题，仔细分析，找出解决问题的方法，不断予以完善，从而带动初中数学的教学模式进入一个新的 阶段！ （作者单位：广东省汕头市潮南区司马浦大布初级中学） 初中数学分层教学模式创新探讨 初中数学分层教学模式的探讨开题报告 初中数学分层教学有效模式探析 初中数学分层异步目标教学模式探讨开题报告 “初中数学分层异步目标教学模式探讨”课题安排 初中数学分层教学 浅谈农村初中数学分层教学的模式 初中数学分层教学模式的探讨阶段性总结 初中数学分层教学模式的探讨阶段性总结 初中数学分层教学的探讨与实践 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页