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化学实验化学教学中的作用 1 化学试验在化学教学中的作用 摘要 化学试验教学以其自身的优点不同于其他教学，在提高学生的相识水平、激发学生学习的爱好、培育学生的综合素养、提高学生对学问的运用实力等方面都有其独到之处。往往易被人们忽视，误认为化学试验是教学的一个协助，轻视其在教学中的作用，在化学教化教学中，化学试验教学是化学教学内容的一个主体，充分发挥其在教学中的作用，激发学生学习的爱好、主动性和主动性，达到预期的教学目标，培育出更具开发性和创建性的学生。 关键词 化学试验 化学教学 作用 作者： 青海省海西州大柴旦行委中心学校 乔生辉 电话：13897087564 邮箱：degua.boy 2 新的化学课程特别重视培育学生用化学学问和科学方法分析、解决有关问题的实力，以及相识人与环境、自然共生共荣的意识。学生是教学的主体，学生是发展中的人，教学方法和过程是载体，据此，教学方法和教学手段应多样化，多元化。化学是以试验为基础的自然学科，但有很多老师却往往忽视试验在教学中的作用。在化学教化教学过程中，应充分发挥化学试验在教学过中的作用，以试验教学的直观体现，来激发学生学习化学的爱好，从而激起学生的求知欲望。充分发挥试验的优点和特点，以达到教学的目标。学生学习的看法、主动性和主动性在教学过程中是一个不行忽视的重要因素。 教学的成败取决于教学互动程度，在教学过程中老师应充分调动学生学习的主动性和主动性，激发学生学习的爱好。化学试验以其直观性、真实性、趣味性和生动性，能提高学生的认知水平、激发学生学习的主动性和主动性、提高对学问的运用实力、分析和解决问题的实力、科学和探究实力和创新实力，让学生得以全面发展，综合素养得以全面提升。 化学是一门以试验为基础的科学，化学的学习和探讨都是以化学试验作为科学的基础，因此，化学试验是化学教学的重要组成部分。从理论上看，化学试验是一种为学生供应感性相识的直观手段，也是培育学生创建精神和科学看法的一条特别有效的途径；从试验教学方法上看，化学试验由过去的老师演示试验为主逐步向学生自主试验转变。但是，在“应试教化”的重压下，我国不少学校仍旧存在功利性强、为应试而教、为应试而学等现象。由于化学试验要花费不少时间让老师和学生打算，为了节约时间，老师只是在课堂上演示试验，甚至把“做”化学试验变成了“讲”化学试验，而学生只须要“看”试验、“听”试验和“背”试验，这就造成了现在许多学生不情愿动手、动手实力差的现象。 1.化学试验教学能以其直观展示提高学生的认知水平 人的认知过程来是从感性相识到理性相识，从感知的基础上升到抽象的一个认知过程。化学试验教学的直观性起着其他教学方法不行替代的作用。如:氧气的助然性，尽管老师如何讲解、强调.都不如做死灰复燃试验，以其直观性呈现在学生的眼前，从而使学生从感性相识上升到理性相识。在教学过程中，类似的例子许多，如酸碱与指示剂的显色反应呈现出红色、紫色，蓝色或无色等等。没有化学试验的化学教学，学生计忆是抽象的，学习是枯燥的。 思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等实力。化学试验作为一种实践性很强的活动，其全过程不仅是一种感性的活动过程，还是一种理性思维活动过程。在化学试验打算阶段中，学生要确定试验目的、设计试验方案、打算试验仪器设备及药品等工作，这就须要学生在试验前运用理性思维对它们进行周密的思索和细心的设计。在试验过程中，学生不仅要视察、操作试验，还要收集和处理试验数据，在试验中要提出假设、验证假设、得出结论、说明试验结果并应用到新的情境中去。这就须要学生“手、脑、眼”等的协同作用，来独立视察、独立提问、独立思索、独立推断、独立分析和解决问题，要求学生能把物质及其改变规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理。如在通常状况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生探讨，引导学生提出以下几种假设： 3 （1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。 （2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。 （3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。 在此基础上引导学生大胆推论，然后再依据不同推论设计试验验证自己的推论是否正确，最终由试验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列困难的化学反应。可见在试验过程中，学生必需要经过一系列困难的思维活动才能得到正确的处理结果，从而培育了学生的认知实力。 化学试验却能将结果直观地呈现给学生看，变更了以往较为繁琐的教学方法和枯燥的学习过程，既调动了学生学习的主动性和主动性，同时还达到事倍工半的效果。学生的学习是一个按部就班的过程，授人以鱼，不如授人以渔。在教化教学过程中，教学生学会，不如教学生会学，培育学生主动学习的实力关紧在于培育学生学习的主动性、主动性、主动探究和创新实力，学生具备了主动探究和自主学习的实力，综合素养才会全面提升，成为一名合格的社会人才。 2.化学试验教学以其趣味、神密感能激发学生学习的主动性和主动性 2.1化学试验能提高学生的学习爱好 托尔斯泰曾经说过：“胜利的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的爱好，努力激发培育学生学习爱好，使学生享受学习的乐趣”。试验作为化学教学的一种重要手段，它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现，能简洁、明白的突出主要因素，给人以直观、生动的感受，它能激发学生发觉问题，产生剧烈的新奇心，并驱使他们主动思索，探究其中的奥妙。爱好是学习的先导，它能生发学习热忱，并能激发主动而长久的学习动机。因此，在教学中培育学生的学习爱好，能促使学生主动参加教学活动。 2.1.2理论联系实际，诱发学习爱好。 在面对21世纪的今日，现代化学正在帮助人类更好的解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势确定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与教材、能源、环保、生命，农业等科学的联系，使学生感到生活中到处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今日，必需驾驭肯定的化学学问，从而激发他们酷爱化学的情感和努力学习的动机。 2.1.2、设计趣味试验，激发学习爱好。 化学趣味试验能以简洁的操作，显明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味试验，激发学生对化学的爱好。趣味试验的设计常有以下两种途径：（1）简化和重组演示试验，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。（2）依据教学须要增加趣味试验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”试验；在铁盐的教学中增加“自制墨水”试验。 2.1.3、揭示化学之美，巩固学习爱好 寓美于教，与化学固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的爱好，不少化学试验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铝热剂的反应火光四射，如同钢花四溅这些奇妙奇妙的化学现象能唤起学生探究化学美的求知欲望,强化他们萌动的新奇心，促使学生的爱好沿着好玩、乐趣向志趣的方向发展。 如在中学化学第一册其次章学习钠的性质时，在学生现有的认知观念中，一 4 般金属的密度比水的大，放入水中一般要沉入水底的，比如常见的铁、铜和铝等，而钠的密度比水小，放入水中浮在水面，并且会和水发生放热反应。在这个教学过程中，通过演示试验，学生可以直观的视察到钠的确是浮在水面上的，由于反应产生气体，推动钠在水面快速的游动，发出“嘶嘶”的声响，引导学生用“浮、游、熔、红”四个字总结此试验现象。学生通过感知老师演示试验的现象，能更快更简单的驾驭化学概念和原理。同时，在试验活动中激发学生的视察爱好，从而养成良好的视察方法和习惯，提高视察实力。 从激发学生学习的爱好上，没有试验的化学教学，学生学起来既抽象，又空洞，还泛味，这将是在培育一个理论家而不是在培育学生。化学试验教学则能变抽象为形象，变空洞为生动，激发了学生求知的欲望，调动了学生学习的趣，如:用水在白色的纸上画红色的画，用氢氧化钠和酚酞画画，还可以用盐酸涂掉;利用白磷的着火点低，将白磷放在纸上表演气功，用手将纸搓燃等等。试验教学将课堂变得生动、好玩味。学生在这样的学习环境中，将对学习产生深厚的爱好，使其产生我要学、乐学，而不是要我学的局面，以达到预期的教学目标。 2.2培育学生的主动性和主动性 化学是一门以试验为基础的学科。以试验形成概念，以试验反映物质性质与化学改变规律。试验是化学的灵魂，是化学的魅力和激励学生学习化学爱好的主要源泉。学生对化学的宠爱大多源于对化学试验的新奇。因此，化学试验应成为充分发挥学生主动性、创建性的舞台，让学生在化学试验的探究性和不确定性中去体验主动探究、主动发觉的乐趣,从而调动学生学习化学的主动性。 演示试验是化学试验的有机组成部分，是化学课堂教学的重要手段之一，是由老师进行表演和示范操作，并引起学生进行视察和思维的试验。在实际教学活动中，往往由于它完全驾驭在老师手中，注意操作过程的正确性和视察结果的精确性，而忽视了学生的体验，降低了演示试验在培育学生主动性和主动性方面的功效。因此，应打破演示试验只能由老师独自完成的传统做法。可以依据详细情形,实行由学生帮助老师或老师帮助学生的并进式试验方式或完全由学生自己演示的方式，给学生展示自我和动手的机会。 在试验过程中，老师应刚好把握现象给学生造成的剧烈情感效应，结合教学详细内容，巧设问题情景，引导学生由短暂的新奇心转化成稳定的探究意识，使学生在探究问题、解决问题中切身体会胜利的喜悦。如在讲氢氧化铝性质时，笔者先让学生动手做试验，将氯化铝溶液与氨水反应，把生成的白色絮状识去解决生活与生产中的一些实际问题。人们对事物的相识，要通过反复实践才能完成。将所学的学问联系于生活阅历和生产实际，这就使我们对世界的相识回到实践阶段，以完成相识的全过程，同时也让学生明确化学学问在日常生活与生产中的重大作用，激发求知欲望和学习爱好。如讲“硬水及其软化”时，笔者从井水洗衣服不干净，洗头发不蓬松的事实引入，讲“糖类的水解”时联系到水果和地瓜久置变甜及保温瓶厂用硝酸作催化剂，使蔗糖水解为葡萄糖，再和银氨溶液反应，使瓶胆镀银的原理；在讲“电化腐蚀”时，笔者提出“为什么铜钉不能铆接铁桶”；在讲“甲酸性质”时，笔者提出被蚊虫叮咬后为什么用纯碱溶液擦拭会止痒。如此一来,学生感到生活和生产中到处离不开化学，相识到化学学问的力气巨大。把化学学问联系实际，既能巩固化学学问，提高分析问题与解决问题的实力，又能培育和调动学生学习化学的主动性。 化学是一门与自然、社会、生活亲密相关的学科。自然、社会、生活中的很多事物或问题是学生似是熟识，实则生疏的。老师如能奇妙地将这些问题与教学 5 内容结合在一起，孕育悬念，使学生进入“心求知而未得，口欲言而不能”的状态，必将极大地激发学生揭示悬念的爱好，从而主动思索。在揭示悬念的过程中，必将有效地开发学生智力，激发学生开拓思维,调动学生学习化学的主动性。 学生有了深厚的学习爱好后将会主动探究，独立创新。没有人会将其不愿干的事做好，只有在自愿的状况下才会做更好。据此，化学教化教学过程中，开展好化学试验教学，充分发挥其独有的优越性，对教化本身和学生的发展都将会起作不行估量的作用。 3.化学试验能充分培育学生动手和学问的运用实力 3.1.化学试验对学生动手实力的培育 让学生进行试验，不仅可以培育学生的动手操作实力，还可解决很多课堂上单纯靠老师讲解而难以驾驭的问题，同时，又是培育学生自主学习的最好途径。 3.1.1让学生动手训练，强化试验基本操作技能。 化学试验基本操作，是完成化学试验的基本功夫,但靠死记硬背，则简单遗忘。假如把试验基本操作的教学搬到试验室里，在老师的指导下让学生动手实践，驾驭简单、印象深刻；几次练习，操作自如。另外，如图所示，是近几年来中考试题中常见的试验装置。 (1)用水从导管哪一端通入可以把瓶内气体排出? (2)当瓶内装满水时，气体从导管哪一端通入才能把水排出?在课堂 上单纯靠老师讲解，很多学生都难以理解驾驭。假如让学生到试验室里，把装置导管口A、B先后接上水龙试一试，学生对上述问题(1)便可悉心领悟。当瓶里装满水之后，让学生用口先后向导管口A、B吹气试一试，对上述问题(2)又能一清二楚，从而驾驭了该装置的应用。 3.1.2让学生动手试验,更好培育视察实力。 化学试验的特点确定学生视察的内容许多，从物质的色、味、态、光泽、硬度、溶解性、挥发性、熔沸点等物理性质到试验过程中发生的一切现象改变甚至试验中仪器的选择、连接、试验方法、反应条件的选择等,因此每一次试验时，老师如何综合这些内容并正确加以引导，培育学生的视察实力并充分结合其年龄心理特征，激发其新奇心和求知欲则显得非常重要，良好的引导能使学生全身的感官聚焦于即将进行的试验中，使其对即将发生的试验产生剧烈的新奇心，求知的欲望剧增，视察实力也因而得到培育和熬炼，此为学生思维源泉的激活，引发其创新活力的基础，所以在进行传统、经典的试验的试验教学中，老师应立足本试验的特点，在试验过程中加以正确引导，逐步培育学生正确、良好的视察实力，引发其创新活力。 3.1.3.让学生动手设计,培育学生创建实力。 学习试验设计，是培育学生创建力的重要方法。在学习了酸、碱、盐性质之后，为了培育学生的设计实力，可设置这样的习题让学生训练，以铁、氧化铜、稀硫酸三种物质为原料，设计两种试验方案制取铜，并比较哪一方法更好。首先，老师要引导学生从理论上进行分析，用所给物质，经过哪些化学反应，可以得到所需物质?还可通过哪些反应得到所需物质?从而使学生找出理论上制取铜的两种方案。再依据不同的方案，引导学生从反应条件、试验操作、所需仪器及药物用量以至对环境影响等方面进行综合分析、比较,然后进行推断，得出结论。这样，学生在老师的引导下，一步一步地摸着石头过河，从理论到实践，逐步学会 6 设计试验的方法。 3.1.4.让学生动手探究,在试验中获得学问。 试验探究，是获得科学学问的重要途径。在学习金属与盐反应规律时，为了培育学生的自主探究实力，给每个试验小组以硫酸铜、硫酸锌、硝酸汞、硝酸银四种盐溶液和锌片、铁片、铜片几种金属单质以及必要的仪器，让学生分别用金属单质与盐溶液作用，视察试验现象，再引导学生分析试验结果，比较、概括、归纳出金属与盐置换的规律。这样的学习，比起老师单独的演示、讲解、学生单独靠视察、听讲更简单理解和驾驭，而且印象更深刻，同时，可培育学生严谨的科学看法，使学生学会探究科学学问的方法。 总之,在化学教学中,肯定要发挥学生的主体作用,让学生动口、动手、动脑,培育学生的自主学习实力,使学生既学好科学学问,又驾驭学习的方法,养成自主学习的习惯,为学生的终身学习、终身发展打下基础。 3.2.化学试验培育化学理论学问的运用实力 化学试验教学既是在探究学问，同时也是在运用学问。学生在学习化学的时，通过试验教学的开展，不仅更好的驾驭学问，还能在试验的过程中驾驭学问的运用。化学是贴近生活的一门自然科学，当学生体会到学问的好用性后，会更加努力的学习。如：在学习二氧化碳的制取、碳酸盐的检测时，学生在试验过程中知道了碳酸盐与酸的反应，就会在生活中用食醋来除水壶中的水垢。做了气体混合物点燃爆炸试验后，肯定不会用明火去检验煤气管道、沼气管道是否漏气，更不会出现光线不好时用打火机去看气油箱里有没有气这样的错误。以学问来推动生活，以生活来促进学生学问的成长，在这样的环境中成长的学生，将会努力学习、不断完善，提高自身的素养。培育学生的科学素养和创新精神，孟视学问的应用创新是学问经济的特征，是学问型劳动者必备的素养 老师多激励学生发表自己的看法，经过探讨，搞清晰错的地方，不要束缚或压抑学生的思维，尽可能地让学生提出问题，使他们敢于创新，从而提高化学成果。化学学习中会有很多有争议或有难度的问题出现，这时，老师应激励学生通过探讨解答。探讨时，老师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍，订正思维偏差等。激励学生依据已有的学问，想方法解决问题，最大限度地发挥其创建潜能，调动其探究主动性。学生所学学问要擅长运用到实际中去，强调特性培育，学问与实力的结合，使学生能够更好地做到理论联系生活和社会实际，增加好用学问。通过化学学问的应用又可加深对课本学问的理解，这样所学学问驾驭得更坚固。重视学问的延长，依据所学内容，找出一些问题，在实际应用中去解决。这样，可以提高学生解决问题的实力，培育他们的学习主动性和科学探究精神。激励学生多看一些课外化学参考读物，养成独立解决问题的实力，熬炼他们的意志品德，将来更好地为社会服务。 学问的运用实力来源于平常对学问的积累和熬炼，仅仅是只有对学问的积累，将出现高分低能的现象，化学试验正好能弥补常规教学中将学问运用于实践的缺陷。化学试验教学中的操作过程是学生熬炼的最好方法和手段，在了解学问的同时就驾驭了对学问的应用。 4.化学试验教学有利于培育学生的综合培育，适应学生的个体成长和发展 4.1.化学试验能培育学生的交往实力和协作实力 受我国国情的影响，现阶段的学生绝大部分都是独生子女，往往因家长的过分溺爱，对孩迁就、纵容、包庇、无条件满意孩子一切要求，使孩子错误地认为， 7 别人关切自己是天经地义的，而自己从不会想去关切别人，这样就渐渐地养成自私自利、唯人独尊、骄横任性的性格。这种现象给教化带来了肯定的困扰。在化学教学中，许多化学试验是通过分组试验来完成的，在试验过程中，小组成员之间须要通过对话、商讨、争辩等形式对试验中的问题进行探讨，以期达到试验的目的。这种协作活动有利于发展学生的思维实力、增加学生的沟通实力以及对学生之间差异的包涵实力。此外，合作试验对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、小组成员之间及其与其他小组成员的沟通沟通实力、学生之间相互敬重关系的处理等都有明显的主动作用。 4.2.化学试验能培育学生的科学精神和科学看法 一般中学新课程安排提出“探讨性学习以学生的自主性、探究性学习为基础”。化学试验本身的特点使其在对学生科学精神的培育方面具有独特的优势。试验要在肯定的条件下才能进行，但这并不意味着试验条件只有一个，事实上，任何一个化学试验都包含有多种试验条件，即使是比较简洁的木炭燃烧试验，也涉及到木炭的形态、质量、温度、燃烧器皿等不同条件。所以在试验过程中，由于试验条件的不同，可能出现这样或那样的问题，有的试验不行能一次胜利，耗时较长，这就须要学生细致的操作和耐性的等待；有的试验结果可能和书上的结论不完全一样，这就要求学生要敬重试验现象和事实，不能人为的进行修改，而是要找出缘由，仔细说明，重新做试验以达到预期的结果。这一过程对学生的思想、情感、意志、精神都得到肯定的磨练，使其对科学有了正确的相识，通过亲身实践获得干脆阅历，养成科学精神和科学看法，驾驭基本的科学方法，提高综合运用所学学问解决实际问题的实力。 4.3.化学试验能培育学生的思维实力和创新意识 21世纪是创新学问的世纪，学校教化是培育创新人才，建立创新思维的关键。培育创新实力的重点是培育创建性思维，因此要培育学生敢于提出问题、阐述自己的观点，不盲从老师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。我们在开展创新教化中对创新的要求不能太高，这种实践活动一般是学生依据自己过去做过的试验，去进行同类学问的迁移实践，用类似科学探讨的方式，主动地获得学问、应用学问解决问题。如在二氧化碳的试验室制法一节，在气体试验室制取的思路和方法指导下，自学试验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代应围围着课题为中心进行，应有明确的探讨主题和目标。老师要合理地进行指导，并让学生记录研讨的过程。展示与沟通。通过学生对自己科研成果的展示或相互间的个人沟通、小组沟通、班级沟通、校际沟通，可以洞察学生的综合实力及其在探讨型课程学习中的收获、体会。它既能熬炼学生的组织实力、表达实力、管理实力，又能培育学生相互敬重、相互学习、共同提高的良好习惯。展示与沟通可以结合口头演讲的方式进行，以使学生学会如何展示自己，如何有效地显示自己的探讨过程和探讨结果，同时，又能使其思维实力、分析概括实力、表达实力得以提高。 化学试验教学是积视察、分析、思索、归纳、动手、创新、协作等于一体的教学，充分体现了教学目标的“多元化”。变更了以往单一的、被动的学习方式和以往化学教化中的精英教化、培育化学家的教化，削减了困难的、繁琐的机械记忆，化学试验教学是重会学而不是重学会的一个过程，通过理论联系实践的教学，培育了更多的适用型人才。在科学的探究过程中，还培育的学生对事务的预见实力和未预知事务的处理实力。化学试验教学适用于多层次教化，不同层次的学生将会受到适合于自己的教化。能完成教化教学的目标，在试验教学中，学生 8 在收获基础学问的同时，还会有各自不同的见解，将会在试验中充分发挥自己潜能，拥有自己发挥的舞台，开展好化学试验教学，培育学生独立思索、发觉问题和解决问题的实力。 4.4.化学试验能体现“STS”教化思想 “STS”教化即“科学（Science）、技术（Technology）与社会（Society）”教化。“STS”教化思想强调科学、技术与社会的关系，强调科学技术在社会生产、生活中的应用。化学试验在“STS”教化中有着学科优势，目前的化学试验课程中不少应用性试验已经渗透了“STS”教化思想。这类试验主要是将化学与工业、农业生产、社会与生活、环境与爱护等方面紧密地联系在一起。它主要是通过揭示化学反应的原理，帮助学生相识化学反应原理及其在其他领域中的应用，激发学生的想象力和求知欲。例如用化学方法检验牛奶中是否掺有蔗糖（间苯二酚法），取牛奶1mL于试管中，加入2滴10%的间苯二酚乙醇溶液和3mL盐酸（2:1）摇匀后置于沸水浴中加热1分钟，如呈现红色则表示有蔗糖。从这些小试验中让学生意识到 科学离不开生活，科学是在生活中产生并服务于生活的。化学试验作为化学教化的基础和重要组成部分，重点是通过试验教学去发觉、激励、开发和培育学生自我实现的动力、创建力和创新实力。在现代化学教化中，必需高度重视、仔细设计和组织开展好化学试验，使之充分发挥应有的主动作用。 综上所述，在化学教化教学过程中，不仅是让学生驾驭化学学问，更为重要的是让学生拥有自主学习化学学问的实力，驾驭如何去学习化学、利用所学学问分析和解决实际问题。开展好化学试验在教学，不仅有助于学生化学学问和形成，更有利于学生全面发展的学生。据此，老师在化学教学过程中应将化学试验教学放在首位，充分发挥化学试验教学中的优点，注意学生“三元目标”的培育，培育出综合型、多功能型和适用型人才。 参考文献: 1佩正盛. 北学课程标准老师读本华中师大出版社，2002 2赵玉玮. 新课程课堂教学行为创新初中化学新华出版、2005 3应俊峰. 探讨型课程M.天津教化出版社，2001 4陆志平. 语文课程新探M.长春：东北师范高校出版社，2002 5陈维莉. 对中学生探究性学习的探讨M.上海科学普及出版社，2001 6魏国栋. 吕达主编.一般中学新课程解析M.北京：人民教化出版社，2004 7赵中建. 教化的使命面对二十一世纪的教化宣言和行动纲领M.北京：教化科学出版社，1996 8黄华平. 浅谈化学试验在化学教学中的作用 六盘水师范高等专科学校学报 9卢一卉著.化学试验教学探讨讲义C.重庆:西南高校出版社，2005 10张晓霞.如何在化学教学中调动学生学习的主动性 山东烟台工程职业技术学院 11刘知新.中学化学教学论 12张燕瑜.化学教学中培育学生自主学习实力的尝试 广东揭阳市卫生学校 化学试验化学教学中的作用 化学试验在化学教学中的重要作用 化学史在化学教学中的作用 化学试验在课堂教学中的作用 中学化学试验在教学中的作用 化学试验在教学中的重要作用 化学试验教学中老师的指导作用 老师在化学试验教学中老师的作用 微课在高校化学试验教学中的作用 新课程改革中初中化学试验在教学中的作用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页