关于特殊儿童随班学校就读提案.docx

关于特殊儿童随班学校就读提案 案由：关于特别儿童学校就读的建议 提案人： 内容： 自1988年中国残疾人五年工作纲要正式确认特别儿童随班就读模式到现在，二十多年的时间，随班就读已经成为特别儿童学校就读的主要形式，是具有中国特色的融合教化。1999年务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定和2006年修订实施的中华人民共和国义务教化法中要求“一般教化的学校在义务教化阶段，不得拒绝接收服务区内具有接受一般教化实力的残疾适龄儿童、少年随班就读”的相关法律规定，也即“零拒绝”。这一法规的实施，大大提高了特别儿童的入学率，也使义务教化的高入学率有了实质性的保证。但是，随着大量的特别儿童就近进入各学区的一般学校，一般学校受到了不行避开的影响，也面临着巨大的挑战。 1.现状分析 1.1大部分特别儿童选择随班就读 其次次全国残疾人抽样调查结果显示:“全国大陆31个省、自治区、直辖市2006年 4月1日零时，残疾儿童人口及接受义务教化状况为:0-14 岁的残疾人口为387万人，6-14岁学龄残疾儿童为246万人，学龄残疾儿童中63.19%( 155.45万) 正在一般教化或特别教化学校接受义务教化”，其中大部分是以随班就读的形式在一般学校接受义务教化。 1.2深圳市特别学校稀有 目前全国各地都特别重视特别儿童的特别教化，北京有特别教化学校32所；上海有义务教化特教学校25所，义务教化普校还附设特教班105个；广州有特别教化学校19所；而深圳仅1所深圳元平特别教化学校。截至2022年底，元平特别教化学校在校残疾学生800多人，以及有6个元平特校分教点（南山残联、龙岗残联、光明新区残联、市福利中心、龙岗区福利中心以及宝安福利中心特校分教点），共11个班163名残疾学生。另有一个深圳市特别须要儿童早期干预中心，担当对07岁残疾儿童的早期康复教化，每年有近150名听力、语言、智力残疾的特别儿童在接受康复教化。除此之外，还有34个接收特别儿童少年的民间康复教化机构。而截至2022年，依据不完全统计，深圳3岁18岁的户籍持证特别儿童约2800人。不难发觉，深圳市专业的特别学校异样稀有，大部分的特别儿童无法进入特别学校就读。 2.存在问题 2.1“随班就读”更多是“随班就坐”或“随班混读” 由于没有全纳的物理空间，没有专业的特教老师、资源，没有详细的康复措施和个别化教学，这个层次的随班就读更多流于形式，因此经常会造成“随班就坐”或“随班混读”的现象，甚至出现随班就读学生的“反回来”相象( 即随班就读学生由于无法在一般学校坚持学业而重回特别学校甚至辍学的现象) 。另外，由于一般学校过大的班额，也常常让老师很难有充足的精力和充裕的时间照看随班就读的学生。国外胜利的阅历告知我们，随班就读学生支配在20人左右的班级里效果最好，而在我国一般学校，20人的小班几乎没有，所以让特别学生随班就读只能流于形式。 2.2一般学校特别教化资源紧缺 没有肯定的经费支持，一般学校建立资源教室、培训师资、改编教材、制作教具、配备专业人员( 资源老师)等都面临很大困难，增大教化的投入以建立和逐步完善随班就读的支持系统是提高随班就读质量的基本保证，因此，特别学生在一般学校里很难得到合适的个别化教化。 2.3缺乏科学的评估 虽然，国家出台的“零拒绝”大大提高了特别儿童的入学率，也使义务教化的高入学率有了实质性的保证，但是特别儿童是不是全部都适合在一般学校随班就读还有待商榷。入学前，特别儿童大部分都未经过科学的评估，他的残疾等级、智力状况、动作发展状况、心情状况等都未进行科学而全面的了解，是否适合进入一般学校随班就读也并未有明确的结论。只是因为“零拒绝”进入一般学校，而入学后老师对其不了解，也无法进行针对性地关注。并且，部分特别学生在学校中常常出现暴力伤人事务，身边的老师、学生时刻存在平安隐患，并严峻影响班级纪律和正常学习秩序，班额巨大老师无法时刻关注到，甚至出现班级家谊会成员自发轮番到校陪读班级特别学生的无奈之举，以确保班级其他学生的学习环境。以新亚洲学校某学生为例。 2.4特别学生家长观念陈旧，心存侥幸 大部分特别学生家长心存侥幸，不正视孩子的问题，不承认自己的孩子与别的孩子不一样，觉得不须要进入特别学校就读。学校老师建议其带孩子到专业的医院进行评估与鉴定，也多表示拒绝。他们会固执地认为，随班就读对于他的孩子来说是最有效的方式，他只是发育迟缓一点，说话少一点，心情急躁一点，只要老师同学多包涵，多帮助，他会进步更多，会回来正常。而我们所说的随班就读对于特别学生更有效，是要建立在随班并为特别学生供应个别化教学的基础上。例如，在挪威，一个聋哑学生随班就读，会配备两名特教老师陪读。 3.思索与建议 3.1对特别儿童进行全面而科学的评估 国家法律法规规定残疾儿童在随班就读前都要进行必要的评估，并且评估所得结果将作为残疾学生进行随班就读的依据，可以说是随班生的身份证明。对“随班生”的评估从广义上说要贯穿整个学习生涯，从狭义上讲主要有两类：一是入学前的评估与诊断，它关系到学生是否可以随班就读，同时也为如何开展随班就读供应参考资料；二是学习期间的学业成果评估，这又与随班就读的成效有关。这两类评估将确定一个学生是否可以并接着进行随班就读，意义重大。虽然，对于随班就读学生在学习过程中的评估始终要求“多样”，希望不要单纯地把学业成果考核作为评估的唯一内容，但是，一般学校班额大，一般教化单一的评价体系让学校也很难实行多样的评估，仍多以学业成果作为标准。 国家教化委员会关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行方法指出，招收残疾儿童少年随班就读，一般应当对其残疾类别和程度进行检测和鉴定。2007年8月，深圳市教化局与深圳市卫生局、残联联合发布关于开展我市残疾儿童接受义务教化实力评估工作的通知，要求由深圳元平特别教化学校的评估机构组织专家评估组对深圳户籍的残疾儿童进行评估，通过教化评估的孩子，建议一般学校接收。从2008年起，深圳元平特别教化学校教务处主任郭俊峰便在深圳市残疾儿童接受义务教化实力评估中心担当评估工作。他介绍，最科学的方式，是全部适龄特别儿童都接受评估，以获得最适合的教化安置。因为随班就读分为“随班”与“就读”两个部分，“随班”只是表示肢体上进入普校，而“就读”才是最终的目的，假如不适合随班就读的孩子始终在普校上学，并不利于患儿的康复与发展。 3.2对于不相宜在一般学校随班就读的学生建议其进入特别学校就读 对于不适合在一般学校随班就读的孩子，家长们拒绝进入特别学校就读的缘由，多数是觉得那样的地方会让孩子越来越脱离正常的轨道，脱离社会。其实当你真正走进特别学校，你会发觉，那里的教化才是真正的适合孩子的教化。以深圳元平特别教化学校为例。深圳元平特别教化学校是深圳市唯一一所为盲、聋哑和弱智儿童、青少年供应从学前教化到中学职业教化“一条龙”服务的综合性、全寄宿特别教化学校。现有65个教学班，有视障、听障、智障、自闭症、脑瘫5类残疾学生776人，一个班平均约12人，小班教学。学校有教职工339人，几乎是在校学生的一半，其中专任老师本科以上学历达90%，探讨生学历达35%，老师专业水准高。学校设施齐全，配置更多适合特别儿童的设施，生活更加便利。学校是"广东省特别教化基地"、"中心教化科学探讨所特别教化试验基地"，目前已发展成全国同类学校办学规模最大，办学条件优良、办学水平较高的特教名校，“教化、康复、就业一体化”特别教化办学模式，即在对各类残疾学生进行思想文化教化的同时，加强康复训练和职业教化，并适当支配一部分毕业生留在校办企业就业（合同期为2年，期满后再分流多渠道就业）。现有16名（弱智为主）毕业生在校办企业康平实业有限公司就业，从事力所能及的劳动。 特别教化和一般教化虽有共同遵循的基本规律，但前者强调对残疾学生缺陷的补偿矫正，更强调促进这些学生优势潜能的发挥，老师的教化教学要适应他们因残疾与缺陷带来的有别于其他同学学习的方式和类型，对他们要采纳个别化教化。同时对他们也更强调科学教化和人文教化的结合。也有人认为，在一般学校对随班就读生降低教学要求，虽说是照看差异，殊不知对随班就读生的消极迁就反而影响他的发展，随班就读生也有学习潜能，他们也须要挑战性的学习目标和要求。所以，对于不相宜在学校随班就读的学生，到一个适合的特别学校就读不失为一个好的选择。这既是对特别学生的爱护，也是对其他学生的爱护。 3.3完善随班就读的支持系统 深圳市自闭症探讨会理事何子认为，要完善随班就读的体系，首先教化部门要介入进来，这不仅仅是残联的事情。“随班就读属于义务教化的范畴，学校应当给这部分特别的孩子配备特别的教化资源，包括具有专业素养的师资、特教助理、教材、设施等。符合随班就读的特别儿童，须要政府、学校、家庭三方面通力合作才能达到教化效果最大化。政府层面须要供应相关的政策、足够的资金支持，学校层面才可以置办相关资源教室、资源老师、特别设置等。另外，家庭层面，特别儿童的家长也有许多须要学习和家长去努力做的，不是把孩子单纯地扔到学校，别人就必需要接纳孩子，这是一个特别系统的事情。 在深圳市召开的“推动建立特别儿童随班就读支援体系研讨会”上，一些普校老师在研讨后发言说，置身追求高升学率的教化环境中，普校老师日常工作的压力本身就很大，还要担当对特别儿童的超常付出，承受来自其他学生家长的压力，况且普校老师对特别儿童的教化并不专业，这让他们感到力不从心，非常苦恼。 所以，对于评估后符合随班就读的孩子，完善支持系统显得特别重要。一方面普教人才培育要顺应融合教化的趋势，老师要学习特别教化的相关学问；另一方面，要建立起特教人才的资源中心，为融合教化供应支持。特别儿童不仅须要学科教化，且须要针对性的训练。因而融合教化除须要学科老师外，还须要诸如行为矫正、言语训练、物理治疗、职业治疗等各类具有资质的专业技术人员和专业器材，与普校老师组成团队共同开展工作。这是融合教化的规律和特点确定的，也是国外融合教化取得成效的重要缘由之一。仅靠一般学校、一般老师单打独斗，融合教化难以为继。 “自闭症儿童融合教化的尴尬，不能简洁地归结为是哪一方的错。其关键还是因为没有建立起支撑体系。” 多年探讨自闭症儿童教化问题的华东师范高校终身教授、特别教化探讨所所长方俊明说，“这个体系涉及政策支持、经费支持、专业支持以及整个社会教化思想从精英教化向公民教化的转变，等等。”在发达国家，融合教化除了是学校一般老师的责任，政府还要为学校配备特地的特教专业人员，由特地的特教资源中心对学校进行支持。 3.4加大特别教化的重视程度，加快深圳市特别学校建设的力度和速度 2008年起，深圳市自闭症探讨会开展了一个为期3年的随班就读项目，项目由世界银行支持，资金为15万元。项目组与3所公立普校合作，进行融合教化探究。虽然，项目组投入了大量精力，成果颇丰。但是项目期满后，因资金缺乏，无法再为学校供应专业人员、设施方面的支持，不得不停止尝试。此外，有专家表示，老师编制问题、特教专业人员的待遇问题、特殊资料协助设备的配备以及环境改造等也都须要资金的支持。 2022.9.10深圳特区报： 市教化局局长郭雨蓉在座谈会上表示，我市正大力推动标准化特别教化学校建设。加快元平特校中学部综合楼建设进度，确保2022年秋季投入运用；加快我市其次特别教化学校的规划和建设，目前正处于可行性探讨和用地选址阶段，办学规模为60个班600学位；福田、罗湖、南山、宝安和龙岗5区将各建一所以上符合国家标准的综合性特别教化学校，盐田、光明、坪山、龙华和大鹏5区（新区）则依据实际建设特别教化学校或在一般中学设置特教班。 关于特别儿童随班学校就读提案 浅谈特别儿童随班就读 对随班就读的特别儿童现状思索 我国特别儿童随班就读的现状与对策 6(成果论文)浅谈如何教化随班就读特别儿童（整理） 智障儿童随班就读探讨论文 残疾儿童随班就读工作 视障儿童随班就读总结 残疾儿童少年随班就读 特别教化学校随班就读心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页