农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告.docx

农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告 农村小学数学乡土课程资源的开发与利用探讨开题报告 一、课题的提出 （1）课题提出的背景 在基础教化课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作重中之重。随着课改的深化，人们越来越深刻地相识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教化课程改革的雄伟目标就很难实现。目前，对于大多数的小学特殊是广阔农村小学而言，课程资源的匮乏，仍是广阔老师推动新课程的重要障碍。因此，课程资源的开发和利用，始终是新课程推动过程中的一项重要任务。 在传统数学教学中，很多老师认为只要根据教材、教参及教学大纲的要求进行教学，就可以取得良好的教学效果。在新课程改革中，老师面临的是新的课程环境，教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的，且社会发展一日千里，老师再传统的教学已不能适应新课程的发展，老师要最大程度地发挥自身的主动性和创建性，多渠道地开发和利用数学课程资源，才能能使课堂教学充溢朝气和活力。因此，作为农村小学数学老师要因地制宜，有意识、有目的地开发和利用乡土课程资源，势在必行。 农村乡土资源无处不是，无奇不有，生活到处有数学。只要因地制宜，依据自己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候，都可以成为农村小学丰富的自然资源。北京师范高校教授石中英对本土学问及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财宝，经验是财宝，乡村妈妈充溢了才智，我们要用朝圣般的心情回忆乡村生活，乡村是人类文化的精华，爷爷奶奶就像图书馆。”这番话语充溢了诗意、充溢了才智，为农村开发课程资源供应了很好的借鉴。 二、探讨的目的、意义 重视课程资源的开发和利用是课程改革提出的新目标。我校提出农村小学数学乡土课程资源的开发和利用探讨，目的在于变更以往认为农村小学“信息贫乏，课程资源也就贫乏”的相识和学校课程过于注意书本学问传授的倾向，加强课程内容与学生生活、社会发展及当地文化传统的联系，关注学生的原有阅历和学习爱好，拓展学生数学实践的时空，为学生在日常生活中“学数学、用数学”供应广袤的舞台，并力求通过我们卓有成效的探讨，体现数学课程结构的均衡性、综合性和选择性，增加课程对地方、学校及学生的适应性。同时，乡土课程资源的开发和利用是一个发展着的过程。在这个过程中，老师既是实践者，又是探讨者。因此有效地开发和利用乡土课程资源，还能促进老师专业化的发展，及学校整体的发展。 三、国内外探讨现状、水平和发展趋势 （1）国内外同一探讨领域的现状与趋势分析 为了了解课题同一领域的探讨现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统搜集了相关资料，查阅了教化科研方面的报刊，翻阅了一些教化理论专著。我们发觉国内关于乡土课程资源的开发和利用的探讨起步较晚，相关课题的探讨并不许多，也没有较精彩的探讨成果。 （2）本课题与之区分与联系 联系： 探讨领域是一样的。都限定在“乡土课程资源开发和利用的探讨”这个领域内。 探讨指向是一样的。都是促进农村小学新课程的有效实施，促进学生的发展。 区分： 探讨的详细范围不同。我们探讨的范围是在我们学校所处的详细的社会环境中。 开展探讨的条件不同。在国内同一探讨领域的学校中，大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学，有的是县级市的试验小学，开展课题探讨的各种条件都比较好。而我们学校是一所地道的农村小学，各种条件都比较艰苦。我们的探讨就是要在艰苦的条件下创建条件，充分利用我们现实生活中的各种资源，如自然资源、社区资源、人文资源等，充分发挥它们的资源优势，为学生发展服务。 探讨的本质不同：我们进行的是农村小学数学教学中乡土课程资源发展性的开发和利用。所谓发展性的开发和利用是指我们的探讨是动态的、学校和乡土资源“双极”互动的而不是静态的，我们的探讨是可持续发展的，有效生成的发展，而不是不行持续的、可能会面临退化、淡化甚至消亡的探讨。我们的探讨是让学生在社会大课堂中习得数学学问与实力，为学生将来走向社会奠定人生基础。 3.课题探讨的实践意义与理论价值（主要观点和创新之处） 我们试图通过农村小学数学教学中乡土资源的开发和利用的探讨，探究出一种发展性的开发和利用的运作机制，即我们的探讨是动态的，学校和乡土资源“双极”互动的，具有可持续发展的探讨。通过探讨，积累相关材料，建立农村小学数学教学中乡土课程资源开发和利用的模式；落实数学课程标准，培育学生在现实生活环境中搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力，全面提高学生的数学素养；建立起小学数学乡土课程资源库。 四、课题探讨的理论依据 基础教化课程改革纲要（试行）明确指出： 变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。 陶行之教化思想 我国人民教化家陶行知先生提出了“生活即教化，社会即学校，教学做合一”的教化思想。要在社会实践活动中进行教化，实行教化的社会化。只有充分利用社会中的各种教化资源于教化，才能充分发挥教化的促使人类个体适应社会、发展社会的目的。因为世上恒久没有任何一所学校具有社会所拥有的无所不包、无所不有、无所在在的教化资源。 社会学习理论 关于人的行为是如何获得的，行为主义与认知理论两者相互对立，各执其词。美国心理学家班杜拉在综合两派学说的基础上，提出人的行为是三元交互作用形成的理论，班杜拉认为人的行为交互作用模式说明：行为既不是单由内部因素确定的，也不是由外部刺激所限制的，而是由个人的行为、个人的认知、情感等内部因素与环境交互作用所确定的。 五、探讨内容、方法 1.探讨内容 农村小学数学教学中乡土课程资源开发的探讨。 主要探讨在本土化环境中课程资源发展性开发的着力点和途径，前者是开发的方向问题，后者是开发的措施问题，只要指向明确，举措得当，就能使乡土课程资源凭借“双极”互动的运行机制，不但具有广泛性、地方性，又具有特色性；不但具有相对稳定性，而且具有生成性和持续发展性。 农村小学数学教学中乡土课程资源的利用的探讨。 主要探讨如何坚持以学生为本，全面提升学生的数学素养，找到着力的突破点，采纳务实高效的举措，建立动态的长效的运作机制，使学生真正成为学习的主体、生活的主子，从被动的学问、技能的接受者转变为学问、技能、方法、情感的共同建构者。为此将主要从课堂教学主阵地和建立学校网站数学乡土课程资源库两个平台进行探究。 农村小学数学教学中乡土课程资源开发和利用模式的探讨。 主要探讨如何才能构建起一个动态的、可持续发展的科学高效的具有可操作的多元整合的运作模式，用以指导和管理基于现实生活中乡土化的课程资源的开发和利用。 2、探讨方法 第一阶段：打算阶段。主要采纳文献探讨法和调查法。 其次阶段：探讨实施阶段。主要采纳行动探讨法、视察探讨法、个案探讨法等。 第三阶段：成果总结阶段。主要采纳阅历总结法、统计法、分析法等。 六.探讨过程设计 第一阶段：打算阶段（2022年9月2022年1月）。作好前期打算工作，进行必要的预料和理论打算，制定并论证探讨方案，申请立项、开题。主要采纳文献探讨法和调查法。 其次阶段：探讨实施阶段（2022年2月2022年2月）。课题组按安排实施课题探讨，整理和分析资料。按安排完成课题探讨阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。主要采纳行动探讨法、视察探讨法、个案探讨法等。 第三阶段：成果总结阶段（2022年2月2022年6月）。做好探讨资料的收集、整理工作，完成课题探讨的结题报告，接受专家鉴定，推广成果。主要采纳阅历总结法、统计法、分析法等。 七、完成本课题探讨任务的保证措施 以调查分析为起点，确立探讨的起始目标 通过调查分析，了解在我们生活的社会环境中有哪些乡土资源可供我们进行数学教学的开发和利用。针对现状，设计和实施切实有效的操作方案，通过活动实践，促进学生良好数学品质的形成。 着眼整体联动，着力构建本土化环境下乡土课程资源发展性开发和利用的管理体系。 在课程资源多元结构的状况下，其开发和利用具有困难性、艰难性和易变性，必需构建起本土化的乡土课程资源开发和利用的管理体系。 注意务实多样，着力寻求乡土课程资源发展性开发的途径。 一方面乡土课程资源相当丰富，另一方面农村小学的财力、物力、人力、网络设施等条件相当有限，要在这种反差下发展性地开发出乡土课程资源，必需找到有效的途径，否则就会事倍功半，甚至开发无果。 有效生成，着力探究本土化环境下发展性开发和利用乡土课程资源的模式 。 实践证明，没有相对稳定的模式规范，乡土课程资源的开发和利用就会出现随意、无序乃至流产的局面。因此只有在基本模式的基础上，同时又要用发展性思路不断修正、超越模式，才能保证乡土课程资源动态化、可持续、创建性地开发和利用。 农村小学数学乡土课程资源的开发与利用探讨开题报告 乡土课程资源的开发与利用(黄凯) 利用乡土文化进行,农村小学课程资源开发探究 乡土课程资源的开发与实践探讨中期报告 小学数学课程资源的开发与利用 浅谈乡土素材美术课程资源的开发与利用 乡土美术资源在小学美术课程中的开发与利用 农村小学数学课程资源开发和利用 利用乡土资源开发园本课程（优秀） 田金菊 有效开发利用农村乡土课程资源的问题及对策探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页