发展性学生评价理论与实践的研究.docx

发展性学生评价理论与实践的研究 教化学院09教化学(1)班 组员：范燕燕 方亚莲 喻巧 罗文琴 发展性学生评价理论与实践的探讨 前言 学生的学习是一个持续的自我内化过程，学习评价应当体现这个系统的连续性活动。我们从发挥评价的发展性功能动身，形成一种体现“学习为本”的有效学习机制、建立良好的学习动力循环为目的，促进学生的学习和发展。发展性学生评价是对学生学习进展与行为改变的评价， 它包括对学生在学问与技能、过程与方法以及情感、看法、价值观等 方面发展状况的评价，它是学校教化评价的核心。新一轮课程改革提倡建立促进学生发展的课程评价体系，体现了“为了每一位学生的发展” 理念。发展性学生评价就是重视每一个学生的不同发展。教化要营造一个良好的学习环境， 让学生在这个环境中得到生动活泼主动的发展。我国基础教化课程改革纲要(试行)关于课程评价改革的目标体现了从甄别性学生评价向发展性学生评价转变的评价改革方向。“评价不仅要关注学生的学业成果， 而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信，发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展”。发展性学生评价是在教化性学生评价与选拔性学生评价整合的基础上，形成的一种更为合理、更加科学的学生评价模式。提倡发展性学生评价观，突出评价促进学生发展的教化功能，要求构建一整套与素养教化相适应的发展性学生评价体系。 主题 一、实施发展性学生评价，促进学生和谐发展。 发展性学生评价是在选拔性学生评价和教化性学生评价整合的基础上形成的科学合理的学生评价模式。确立以发展性学生评价为基本价值取向的主导思想，从评价功能、评价对象、评价方法和评价主体几个方面把握发展性学生评价，并主动运用于教化教学实践，促进学生全面和谐发展。 1、在评价功能上，以发展性评价为基本价值取向。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教化理念。学生处于不断发展改变的过程中，教化的意义就在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展须要发展目标、导向、和激励。 2、在评价对象上，从关注结果性评价转向关注过程性评价。实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在肯定的目标指引下通过可操作性的评价内容改进教学， 不断促进学生发展。 3、在评价方法上，强调量化评价与质性评价相结合。丰富考试内容，以培育学生创新精神和实践实力为导向，对学 生德、智、体、美、劳等方面的素养进行全面考查，以促进其全面发展。发展性学生评价强调量化评价和质性评价相结合，避开评价的单一性、片面性，有利于客观全面地评价学生。 4、在评价主体上，强调评价主体的多元化。实施学生评价的过程中， 评价的组织形式也很重要。评价的组织形式在肯定程度上反映了学校教化的价值取向。只有民主互动的评价组织形式才能促进学生充分、自由地发展。发展性学生评价观认为评价者与被评价者、老师与学生都是同等的评价主体，评价的过程应是主体间的双向选择、沟通和协商的过程。 传统教化评价主要依据分数把学生划分为优生和差生。这种单一的评价学生的方法，会导致优生片面发展，“差生”畸型发展，简单扼杀学生的特性，阻碍学生的发展。教化者应当全面客观地相识学生，教化没有差生，只有有差异的学生。 比尔·盖茨没有上完高校，但他创办了世界最闻名的微软公司； 爱迪生小时候被老师认为是不行教的学生，但他成为了宏大的独创家；鲁迅年青时学医，却没有成为闻名医生，而成为一代文豪巨匠。学生不是一成不变的，他们聪慧的表现形式和表现时机会有不同。 实施发展性学生评价可以充分发挥多种评价主体的力气，加强学生自评与互评，让老师、管理者、学生和家长都主动参与到评价活动中， 使学生评价成为一个民主参加、多边互动、促进学生全面和谐发展的过程。 二、关于发展性学生评价，理论与实践。 发展性学生评价是针对传统评价“强调甄别与选拔功能而忽视改进与激励的功能;注意学习成果,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程”等弊端并力图变更这些弊端提出的评价理念和体系。虽已为众人所赞同,但其详细实施策略、科学评价体系的建立仍在探讨和形成之中。 首先，发展性学生评价是一种评价,不能只热衷于“发展”而忘了“评价”。目前有些部门学校出现了只顾“发展”,忘了“评价”,只追寻“评价”的形式,遗忘了评价的本质,“为评价而评价”,费尽心思地追寻“发展”,结果反而得不到发展。一方面，过分注意评价的“生活化”,追求评价形式的“华丽”,反而忽视了评价本身的存在。另一方面,曲解了评价的“罗森塔尔效应”,只有表扬,没有指责,评价的无原则性实质是评价的消解。评价没有起到激励与促进学生发展的作用,相反却阻碍了学生的发展。 其次，发展性学生评价的“评价”不应处于学生的“发展”过程之外。发展性学生评价注意的是过程性评价而不仅是结果性评价。发展性学生评价中评价和学生发展是互动、共融的关系:评价是手段,评价是为了促进学生的发展;发展是目的,发展的理念引领着评价。在详细实施过程中,学科教学与学生发展目标相对脱节，评价这项整体工程在实际操作中被割裂成学业与综合素养两项,这就使学生综合素养的发展缺少了载体。 再次，发展性学生评价不应将质的评价、量的评价割裂开来。量化评价和质性评价各有优缺点。量化评价重精确性、科学性和客观性,评价结果往往用数字化的信息表示,便于甄别、选拔。质性评价强调用视察、访问、探究等方式,用描述性的文字代替数字化的信息,更人文化。从某种程度上来说,发展性学生评价是在对量化评价的批判反思中形成的,但它并不是对量化评价的简洁抛弃和否定,而是有机地包含了量化评价。然而，有些学校只重质的评价,耻谈或惧谈量的评价，还有些学校为了应付发展性评价改革的大趋势,对于质的评价只是做一些表面性的工作。 最终，发展性学生评价不应只强调“多元”的叠加而忽视“一元”的整合。“多元”包括评价主体、评价内容、评价方法等方面的多元，在充分考虑“多元”的同时还应重视“一元”的选择和整合。一般来说, 评价方法包括传统的纸笔测验和现代的描述性评语、档案袋评价、口试等多种方式。每种评价方法都有其适用范围,盲目运用多种评价方法,不仅不能够锦上添花,而且极有可能是“锦上添乱”。评价主体一般包括老师、家长、社会成员以及学生本身，他们对评价目的的理解、对评价标准的把握、对评价方法的熟识程度等,都会影响到评价的信度和效度。因此,评价主体不是参与的人员越多越好,而是应有选择性、有代表性地参与。而且， “ 这种评价主体多元和价值多元的现象最简单导致公说公有理、婆说婆有理、公婆各有理的现象,产生评价中的相对主义”。 三、实施发展性学生评价，促进高考制度的改革。 发展性学生评价是一种顺应社会需求的学生评价,推行发展性学生评价是我国实施素养教化的必定要求。高考作为教化体制中的一个重要环节,在很大程度上引导着基础教化的评价方式。 因此,要推行发展性学生评价, 必需建立与之相适应的高考制度。 1.发展性学生评价的提出 文献提出当前是学问经济时代, 它须要的是综合性全面发展人才。而传统应试教化培育出来的是学问型人才, 缺乏敏捷性和开拓创新精神。在课程改革中, 课程评价是课程改革成败的关键环节，而学生评价是课程评价中的重要组成部分。我国传统的学生评价过于强调甄别与选拔, 忽视促进学生发展，评价方法的方法单调, 对质性评价不够重视，在评价过程中学生处于被动地位, 主观能动性得不到发挥。这些状况严峻制约了素养教化的推动。因此, 为了全面实施素养教化, 必需建立体现素养教化理念的发展性的课程评价体系和与之相适应的学生评价体系。发展性学生评价便是在这种状况下提出来的。 2.发展性学生评价的实施方法 发展性学生评价在方法上反对传统教化中把教化现象僵死化、简洁化和表面化的单纯量化评价法, 提倡多样、敏捷、全面、有效的评价方法。在操作上, 强调多层多元化考试，培育自我发展评价实力, 促进全体学生的全面发展。实施发展性学生评价的一种关键方法是建立学生全面发展档案袋,档案袋评价是在反思传统教化评价过分追求“ 客观性 ”和“量化” 的基础上而提出的一种真实性评价方式，能够显示学生在某一领域或几个领域的实力、努力程度、成就、成长和发展。其内容选择可以由老师和学生共同确定, 但学生要负主要的责任，因为担当一个主要决策者, 学生就获得了一个自己推断自己发展和进步的机会。发展档案袋评定是一种贯穿于整个基础教化阶段, 是内容涵盖学生的综合素养全面发展状况的一种档案袋评定。 3.用发展性学生评价观指导高考制度改革 实施发展性学生评价须要高考制度的改革。发展性学生评价有利于素养教化的实施, 有利于学生的全面发展。我国现行的高考制度虽然在逐步进行改革, 但仍存在很多弊端, 这在很大程度上阻碍了素养教化的推行, 不利于发展性学生评价的实行。假如不从根本上变更当前这种重高考成果, 不重平常表现; 统一录用标准, 忽视学生特性和学校差异的高考制度, 推广发展性学生评价的素养教化就难以实现。 （1） 要综合运用质性与量化、智力因素与非智力因素相结合的发展性学生评价方法。我国当前运用量化的标准化客观性考试, 虽然有助于分数的可比性和公允性, 但由于它不能全面考察考生的素养和实力, 因此必需与质性的评价方法相结合, 以考察考生的全面素养。 （2）发展性学生评价的目的是为了使每个学生都获得全面发展,但在现行的高考制度中,几乎全部的高校对所要录用的学生进行考核都是基于单一考试方式。而全国统一考试与各高校单独考核相结合是解决这一问题的最佳方法。其详细操作方法是: 第一次全国统一考试主要考测学生的基础学问、基本实力,可以仍采纳标准化考试试题; 其次次高校自行组织单独考试，主要考测学生进行专业学习所需的基本素养,综合运用体现自己专业特色的多种形式的考核方式。 （3）高等学校在录用学生时应克服以分数为唯一标准的片面性, 建立全面考核学生综合素养的录用标准体制。有作者以美国为例，讲解并描述了美国教化的评价不把分数作为评定学生的唯一标准，更注意的是学生的创建精神、实际才能等。许多高校录用新生时将入学成果、平常成果、社会服务表现及活动实力等结合起来综合考评。考试成果只是学校录用学生的众多条件之一。 四、发展性学生评价，在新课程中的实施趋向。 学生评价改革是基础教化课程改革的重要组成部分,评价的根本目的是促进学生全面发展 ,因此学生评价是整个教化评价的动身点和归宿。长期以来,我国教化评价过分强调评价的甄别和选拔功能 ,忽视改进和激励功能 ,这种以选拔方式为主的评价模式违反了素养教化的培育目标,不能适应现代社会发展和人才培育的须要。在新课程实施过程中,广阔老师和教化工作者积累了大量的体现新课程理念的阅历,但也被实践中一些问题所困扰 ,其中学生评价问题 ,就是一个特别突出的问题。 1、传统评价及其弊端。价值取向的功利性，选拔性学生评价以服务社会为价值取向 , 认为教化的价值在于使学生社会化。这种评价注意了社会须要的满意 , 却忽视了学生发展和生活的多样需求,难以实现学生身心全面、和谐的发展。评价指标的片面性，传统的学生评价只重视学生的学业成果 , 尤其注意他们的中考、高考成果 , 对学业成果的评价 ,又只能给出学生按成果优劣在群体中所处的位置 ,而忽视了学生对所学学问的驾驭状况 ,有时考试结果的反馈不注意爱护学生的自尊心,甚至挫伤学生的学习主动性 。这种评价指标对学生的学习实力、学习习惯、创新精神更是缺乏重视。评价内容的标准性，传统评价过于强调共性，忽视特性的发展和差异性。现代汉语词典指出:“标准化是指为适应科学发展和合理组织生产的须要，在产品质量、品种规格、零件部件通用等方面规定统一的技术标准。评价主体的一元性，学生评价是一项大量的、常常性的工作，由于老师水平和实力的限制 ,导致其往往用划一的外在标准衡量在智力水平、行为习惯、学问背景、爱好爱好等方面存在差异的不同个体,不利于发觉学生的潜能 ,促进其特性发展 2、发展性学生评价的内涵及特征。学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集 整理、处理和分析学生信息的基础上 ,对学生发展和改变的价值做出推断的过程 , 目的在于促进教化与教学改革，使学生全面发展。强调多元主体的相互协作，发展性学生评价强调老师、学生本人、同学、家长等多元主体在评价上的相互协作 , 将评价变为多主体参加的活动 , 实现多元评价与自我评价相结合。注意过程，淡化结果发展性学生评价主见将形成性评价 终结性评价结合起来，不仅关注学生学问和技能的获得状况，也关注学生成长过程、方法、情感和价值观等方面的发展。强调质性评价,关注差异变更以往只注意单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。质性评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思索等描述性的内容 。 3、发展性学生评价的实施策略。实行评价主体多元化，发展性评价提倡变更单独由老师评价学生的状态 ,激励学生本人、同学、家长等参加到评价中 ,将评价变为多主体共同参加的活动，让老师、家长、学生本人同学等多种主体参加对学生的评价。多主体评价对于学生的发展是有利的。学生评价关注个体差异，每个学生都具有不同于他人的素养和生活环境 ,都有自己的爱好、特长和不足。学生的差异不仅指考试成果的差异，还包括生理特点、心理特征、爱好爱好等各个方面的不同特点。 新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教化方针 ,从德、智、体、美诸方面全面地评价学生的发展。在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教化评价的发展性功能 ,要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，变更对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把学生评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生评价改革的动身点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。 总结 发展性学生评价是一种全新的评价模式有效地应用这种评价模式不但能检查学生的学业成果，还能大大地调动学生学习的主动性，促进学生的全面发展。发展性学生评价具有的多元性、过程性和促进学生自主发展等本质特征。在应用发展性学生评价的实践中应留意避开将发展性学生评价与传统量化评价相对应和过分夸大发展性学生评价功能等问题。 参考文献 1朱怡青.面对素养教化的发展性学生评价J.江汉高校学报，2002（3）.2杨慧.关于学生评价改革的几点思索J.现代中小学教化,2005（5）.3杜彦武，孙兆进.实施发展性学生评价的一点思索J.4教化部.关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通知 EB/ OL .www.caedu.en/ ReadNews.asp ? 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