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国外多媒体辅助教学的效能研究 国外多媒体协助教学的效能探讨 摘要】多媒体协助教学在世界范围内广泛运用，在提高学生学习成果的同时，它也面临着 因运用不当而带来的很多问题，本文对国外媒体协助教学的理论、多媒体协助教学的效能试验 探讨、效能原则及应用趋势进行了分析介绍。 关键词】多媒体协助教学；认知环境；教学效能；运用原则 教化改革，尤其是教学技术的更新及相关教 法的变革，一般都根据“理论论证实践试点 总结推广”的规范进行。媒体作为教学工 具始终在教学过程中发挥着重要作用，媒体的使 用和更新通常也是按上述规范严格操作。但是，以 计算机系统为基础的多媒体工具在教学过程中的 运用和普及，好像没有在时间和空间上给教化操 作者以更多的思索余地。在众多理论及实践原则 都未明晰之前，作为影响人类整个社会生活的前 所未有的新技术，多媒体在教学过程中顷刻间就 已成为一个特别重要的角色。但随着运用的普及， 越来越多的问题暴露出来，如：多媒体在教学过程 中最合理的角色定位是什么?它和学生学习成就 之间的关联原委有多大?在它运用过程中是否需 要或须要哪些限制原则?一些探讨者还更为深化 地关注到它与老师和学生特性特征的适配性、与 学科教学的适配性、与教学环境的适配性等等。盲 目运用多媒体，可能难以收到预期的效果，甚至使 教学陷入“冗余信息竞争”和“机械活动”等形式的 泥潭。因此，从理论和实践方面分析和探明这些问 题具有非常重要的现实意义。 一、 媒体协助教学的理论争议 由于多媒体进入教学过程是“先用后议”，在 其运用的前几年，对其教学效能的争议就始终没 有停息过。反对和支持双方各执己见，又都拿不出 有肯定劝服力的推论和证据。但多媒体也是一种 媒体，只不过突出了综合性特征，运用及效能的基 本原则也应当遵循媒体运用的基本规律。因此，多 年来媒体协助教学的理论争议事实上也代表了对 多媒体协助教学的理论争议。 在过去1O余年间，媒体是否会对学习产生影 响，产生什么样的影响，始终是一个争辩不休的问 题。绝大多数人对媒体的运用在学习过程中的价 值持确定看法，但反对者也力图陈述并验证自己 的观点，其中，克拉克(Clark，1983)的观点最具代 表性。克拉克认为，因为很难操作一个因素严格控 制的试验，因此，很多探讨证明的媒体作用是不确 切和可疑的，效果很可能是由试验中的其他与媒 体无关的变量引起。他打了一个好玩的比方来说 明媒体在传递教学指导中的无能，媒体在教学中 的作用“不会比一辆运载食品杂货的卡车所能引 起的我们体质上的改变大”。【l1 不过，以克拉克为代表的观点并未获得更为 广泛的支持，但却引发了更多的媒体教学支持论 者的回应，且这种争辩的焦点逐步由是否在教学 中运用媒体转移到如何有效地运用媒体上。 媒体协助教学的支持者主要是从环境认知理 论的角度，分析媒体在教学过程中的角色定位和作 用。“环境论”的观点源于维果茨基、吉布森和杜威 的探讨。维果茨基认为，环境在个体发展过程中扮 演条件角色，人必需在实践组织中学习，这是学习 的基本前提。社会环境的改变干脆触发人类个体的 发展，而媒体正是环境因素之一。21杜威认为个体 认知是在学习发生的社会背景中进行的，环境或者 媒体构成学习的外围环境条件，激励或阻碍人的发 展。环境的重要作用之一就是激起个体对社会活动 的参加。同时，个体在社会媒体内与其他人相关联， 人与人之间的联系才是理解社会环境的基础。3吉 布森认为感知觉完全依靠于人和环境的相互影 响。环境作为载体，促进或限制个人活动。人和环境 是一体化的，不能将人独立于环境外进行探讨。41 后来的探讨者还特地探究了吉布森的所谓 “信息载体”的特征，如格林诺(1994)认为认知过 程就是代理人与其他系统之间的相互影响，而环 境也可以被看作代理人，因此可以通过对环境的 调整来维持和影响认知活动。就如开车，司机确定 方向并通过方向盘传递自己的意图，而轮胎是保 证向正确方向运动的载体。因此，载体是行为的先 决条件之一。l5莱姆基(Lemke)(1997)对生态社会 系统模式作了整体回顾，认为对环境的相识不应 该将之分割为原始成分做因素分析，而应当更多 地关注过程和实践，不能将人、技术等组织成分从 环境中分割出来，它们只能被看作环境参加者而 获得自身的意义和价值。61 补充： 一 些环境认知理论的支持者后来发展了一种 代表性的学习模式“认知学徒”(CognitiveAp prenticeship)模式。如莱维和温格(Lave&Wenger， 1990)将学徒看作学习的新手，将之定义为“合法 的外围性参加者”，他必需参加到组织环境中进行 学习。学徒靠着视察和实践提高自身实力，并靠着 条件支持逐步成为能手。这里所谓的条件就包括 实践组织供应的技术，它支持了任务的操纵和完 成。他们还认为，媒体供应的是支持学习的途径， 媒体应当尽量“隐形”，以免与学习任务竞争。独 立的技术将不行避开地导致学习者对工具的偏好 和依靠，他们的留意力可能被吸引到对新技术的 关注上，反而使任务完成产生困难。71 总而言之，环境认知论的观点是将媒体作为 人造物嵌入到环境中。作为学习活动的重要参加 者，它们以独特的方式供应了代理人与环境之间 沟通的载体。它们不仅是支持学习任务完成的条 件，而且是学习实践的基础。珀金斯等提出，对媒 体的探讨应当关注学习者与特别媒体相互作用时 获得了什么学问和社会内容，而不是这些媒体的 运用对被动学习产生了什么影响。81有的学者也 强调应当更加关注媒体对学习者的影响，而不是 对学习的影响，关注认知过程与包括媒体的外部 环境特征之间的相互作用。91 二、多媒体协助教学的效能试验探讨 为了精确了解多媒体计算机系统作为高级认 知工具的运用效果和特征，教化心理学家做了大量 试验探讨。如诺曼(Norman，1988)探讨了媒体的“载 体”和“结构”特征及其与教学目标间的关系；【l0莫 纳汉和斯滕宁(Monaghan&Stenning，1998)以折纸 测验(PFT，由法国的Ekstrom&Price设计，1963)为 基础，探讨了学习媒体在解决演绎问题教学过程中 的运用效果是否存在个体差异；11潘恩、科比特和 琼(Pane&Corbett&Jone，1996)进行了关于文句描 述性媒体与动画类媒体的效果比较试验等等。结果 发觉，媒体的运用效果不仅存在明显的个体差异特 征，而且不同性质媒体的联合运用可以导致更佳的 效果。1 补充： 另一些学者的一项试验比较分析了多媒体教 学和常规教学的教学效能差异，极具代表性。他们 通过试验测试比较了多媒体模式与标准班级教学 对学生的成果影响。学生按前测成果分为3个同 质组，当第2组参加讲授教学并在第2天运用多 媒体模式时，第1组只是讲授；第3组不参加讲 授，只是在第2天运用多媒体模式。 1、2组在讲授 后测试，全部组在第2天进行第2次测验，结果显 示：第1组与第3组系统测试成果没有明显差异， F=598，P 还显示出在学习不同性质的问题时，运用媒体的 效果存在差异。如在“运用例证简释定义”问题上， 第1组只是参加讲授教学的学生成果比第3组只 是运用模式的好，P 三、多媒体协助教学的效能原则 多媒体技术在教学中的运用所带来的绝不仅 仅是简洁的技术或工具更新，它必定引起信息构建 和运用方式、沟通方式、教学管理模式、甚至是思维 方式的变革，因此在激励老师和学生运用这种技术 的同时，必需对其效能原则进行思索和分析。 (一)信息量的限制 从目前众多媒体在教学中的运用状况看，多 数老师，尤其是我国老师，主要仍是将其作为信息 供应和传递工具。但当信息量过大时，学生目不暇 接，思维的空间被挤掉，尤其当信息以缺乏内在联 系和组织的方式涌现时，可能还会产生大量“认知 碎片”，学生很难把握认知主线并形成合理的学问 结构。因此在运用多媒体供应信息时，必需限制信 息量，并且注意对信息的合理组织。 (二)多种媒体方式的综合运用 大量试验结果显示，学生在接受媒体影响时明 显存在个别差异，他们总是偏向于在自己“天赋”和 爱好所倾向的媒体运用时取得更好的成果。例如， 视觉实力强的学生接受动画类媒体方式时更具适 应性，而抽象思维发达的学生更擅长接受字句描述 为基础的媒体协助方式。但是，无论哪种类型的学 生，在综合运用媒体的前提下，成果都普遍提高。l 补充： 我们在平常的教学过程中，不行能为了运用媒体而 打破正常的教学组织和秩序，以分类的方式去适应 学生的个别差异，因此，在运用媒体时应综合考虑 动静结合、文字与形象结合、多种描述方式结合，并 要考虑在不同的教学阶段和不同特征的教学活动 中运用与之相适应的多种媒体方式。 (三)个体学习与集体协作相结合 国内目前对多媒体的运用偏重于协助集体教 学，但世界发展趋势则逐步过渡到指导个体学习 与集体沟通相结合。个体可以通过媒体获得大量 信息，甚至可以干脆进入学习和解决问题的练习 程序，且广泛联结的网络系统使得沟通更加便利， 从某种程度上解决了班级教学与因材施教的矛 盾，随着经济发展和硬件设施条件的改善，我们也 应将部分留意力转移到集体协作与沟通为前提的 个体学习指导上。 (四)改善师生对多媒体协助教学的看法 大量探讨证明，学生对多媒体技术的运用经 验和接纳程度对其运用效果有干脆影响，因此，应 该给学生供应更多的接触和学习运用多媒体技术 的机会，在心理上消退生疏感，形成主动的学习态 度，并驾驭基本的技能技巧。另外，由于多媒体在 自我指导学习模式中的运用，为学生供应了一个 更宽松、自由的学习环境，可以大大提高学生的自 信念和自我效能感。 从老师的角度讲，传统教学过程中老师担当的 部分职业角色任务，可以借助程序教学更好地完 成。但计算机恒久不能替代老师的“教学”，选择教 学内容、布置练习、选择教学策略、激励学生学习、调控学习过程、引导学生创建性解决问题等职能， 计算机是不能代替的。老师对学生学习的指导增 加，这在多媒体协助教学条件下将会更加突出。 四、国外多媒体协助教学的发展趋势 相比较而言，国内多媒体教学的重点在课堂 内，多媒体主要是作为教学协助工具，但国外的发 展趋势已经从课堂快速转移到对在线学习的重 视，如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国， 都在不断发展IT学习的综合模式。 (一)作为教学协助工具运用 在教学协助工具层面上运用多媒体，是多媒 体最初进入课堂的主要功能。目前在众多经济欠 发达、多媒体技术及运作体系尚不完善的地区和 国家，多媒体在教学中的运用也基本局限在这个 层面上。 补充： 作为教学协助工具，多媒体主要是以形象化 程度更高，操作更便利，综合性更强的特点代替传 统教学工具的作用。例如，在课堂教学中最重要、最基本的教学工具是黑板，老师通过黑板排列主 要观点、论题；具体注解重要和困难内容；供应图 解、表格；显示论证、计算过程等。这些作用也可以 由挂图、幻灯等替代工具分担一部分。但这些传统 工具存在一些长期难以解决的问题，如：容量有 限，不易调整，形式单调等。这些问题在多媒体条 件下都得到很好的解决。再如传统声像工具如录 音机、录象机、电影等，功能都比较单一且缺乏人 机互动，多媒体也较好地解决了这些问题。因此多 媒体在相当广的范围内成为颇受老师欢迎的教学 协助工具，其作用主要是呈现、传递教学信息(尤 其是形象材料)；说明和佐证教学内容；吸引学生 留意；激发爱好，从而影响学习看法。但问题也不 断出现，如信息量过大，变更频率过快，可能影响 学生思维；有些老师过于倚重媒体工具，弱化了与 学生的沟通；简洁替代板书，搞形式主义；运用不 规范，产生“认知碎片”，分散留意力等等。 (二)作为自学指导替代者的作用 严格意义上说，多媒体是不能成为自学活动 的真正指导者的，但通过老师设计和供应“学生中 心”程序项目，可以指导学生自己通过多媒体系统 去获得基础学问；论证、沟通自己的观点；发展解 决问题的技巧，甚至由此发展了一种新的教学模 式。换句话说，多媒体替代了作为个体老师的部分 功能，尤其是加强和发展了教学指导。 补充： 多媒体作为自学指导替代者的作用，在语言 教学领域可视为典型。阿根廷、土耳其、中国等亚 洲国家近年来都有一些与西方国家合作的语言教 学项目。经过试验普遍认为，由于多媒体系统供应 了更好的练习机会，因此可以运用这种技术增加 语言学习效果。【l1自我指导学习模式在理论界讨 论了很长时间，但始终存在诸多运作上的困难，以 计算机技术为基础的多媒体教学手段的出现，冲 破了束缚，实现了真正意义上的自我指导学习。尤 其是更多设计合理、运用便利、且符合学习心理规 律的程序出现，在某种意义上的确替代了部分学 习指导和管理作用。但是，计算机仍旧不能看作教 师的替代物，因为技术本身是不能关注教化中的 改变的，这种关注的实现依靠于技术的操纵者。关 键是要胜利发觉二者合适的结合点，以人为载体， 使整个技术融人新的改变中。因此，在发展和完善 技术的同时，老师仍要肩负技术运用与教学目标之 间的关系调控的作用。 (三)作为学习沟通媒介的作用 澳大利亚、新西兰等国近年来都在致力于发 展基于多媒体沟通的教学模式，包括各种师生间、生生间以及学生与其他成人间更为广泛的“互惠” 项目。当多媒体技术刚进入教学领域时，很多人担 心会由此造成人与人之间、人与社会之间的隔 离。但也有许多教化探讨和实践者认为通过良好 的运作和协作，这种隔离可以降低到最低限度。事 补充： 实上，利用Internet和email等系统已经发展了 互动沟通的学习模式。基于自愿、合作和相互接纳 原则上的多媒体沟通方式，将给我们供应一种工 具，在社会隔离间架起一座桥梁，创建出新的、反 对个人主义的接触和沟通模式。11 参考文献： 【1】【2】【3】【4】【5】【6】【7】【8】【9】AndrewAgostinoTheRele vanceofMediaasArtifact：TechnologySituatedinContext EducationalTechnologySociety2(4)1999ISSN1436 4522http：fretsieeB orgperiodieavoi,2004一Ol一02 【10】【I1】【12】【13】【14】FawziAlblaooshiMultimediaas aCo- gnitiveToo1EducaitonalTechnologySocieyt5(4)2002 ISSN 1436 _ 4522hRp：rfetsieeeorgperiodieavol， 20040102 【15】RominaPicchioTnstructionalDesignandSelfdimeted LearningintheEFLClaroomLearningTechnology3(4)， Oetoer2001httglttieeeorglearnAech,20040108 【16】EdnaAphekAstudyinreciprociyt：Minimizingthedisi divideandhteintergenerationgapTechnoloyg3(4)，Oct- oer2001http：Itfieeeorgleam Aech，2004一Ol一08 补充： 就这个了,仅供参考. 国外多媒体协助教学的效能探讨 多媒体协助教学的探讨综述 多媒体课件协助教学 利用多媒体协助教学 小学英语多媒体协助教学 多媒体协助教学l论文 初中数学多媒体协助教学的思索 圆的面积多媒体协助教学体会 多媒体协助教学的得与失 多媒体协助教学的得与失 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页